周勇

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念。利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入新課是初中物理新課引入的重要方法，它指的是在物理課堂教學(xué)中運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)來引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和愿望，為進(jìn)一步理解和掌握好教材內(nèi)容做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；引入新課；遵循原則

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-094-1

一、出人意料法

這是物理教師在新課引入中最為普遍采用的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。該方法常常利用學(xué)生意想不到的奇特物理現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望而引入新課。

例如：在大氣壓強(qiáng)的新課引入過程中，教師就可以通過覆杯實(shí)驗(yàn)來引入新課。教師先取一只空玻璃杯，用一張硬紙片蓋在杯口上，再按住硬紙片把玻璃杯倒過來。提問：當(dāng)把手移開后，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？然后再將玻璃杯灌滿水，用同樣的一張硬紙片蓋在杯口上，按住硬紙片把盛滿水的玻璃杯倒過來。繼續(xù)提問：再把手移開后，又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生猜測(cè)，教師笑而不語。松手后，學(xué)生驚訝不已。從而誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、講故事法

新奇有趣的故事，學(xué)生都非常愛聽。在物理學(xué)史的發(fā)展過程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事，學(xué)生非常愛聽。教師如果在課堂教學(xué)中有意識(shí)地選用一些故事片斷，娓娓道來，并結(jié)合故事情節(jié)做一些模擬演示，就會(huì)創(chuàng)設(shè)出非?；钴S的學(xué)習(xí)情境。

例如：還是在大氣壓強(qiáng)的新課引入過程中，教師可以講述并模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)來引入新課。教師先向?qū)W生展示兩個(gè)橡皮半球，用力將它們擠壓而合在一起，請(qǐng)兩個(gè)力氣大的同學(xué)上來，看他們能不能把兩個(gè)半球拉開？兩名學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力都沒有拉開。問：這是為什么呢？教師接著講述一段十分精彩的物理故事：其實(shí)，早在十七世紀(jì)的時(shí)候，德國馬德堡市的市長、物理學(xué)家奧托·格里克就在他的市民面前做了一個(gè)精彩的實(shí)驗(yàn)。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后兩邊共用了十六匹馬才把兩個(gè)半球拉開。這就是轟動(dòng)世界的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，進(jìn)而引出大氣對(duì)浸在它里面的物體有壓強(qiáng)，即大氣壓強(qiáng)。

三、解決問題法

教師可以結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一種解決實(shí)際問題的情境，并讓學(xué)生參與解決問題的過程來引入新課，往往也能收到很好的效果。

例如：在簡單機(jī)械的新課引入過程中，教師可以設(shè)計(jì)撬釘子的情境來引入新課。

在講新課以前，教師出示一塊釘有一根大鐵釘?shù)哪景?，然后提問：哪一位同學(xué)能夠幫我完成一件工作，僅用自己的雙手把釘在木板上的鐵釘拔掉？然后有選擇性地請(qǐng)一個(gè)力氣大的男同學(xué)上臺(tái)，但他怎么也拔不掉。教師講述：看來僅憑我們的力氣是難以完成這一工作的，好在人類可以利用自己的智慧，創(chuàng)造出一定的工具來解決這些難題。接著，教師出示一把大的螺絲刀。再問：誰能利用這把大的螺絲刀把釘在木板上的鐵釘拔掉？然后請(qǐng)一位力氣小的女同學(xué)上臺(tái)，輕而易舉地把鐵釘拔掉了。教師總結(jié)：這個(gè)女同學(xué)使用的螺絲刀就是人類利用自己的智慧創(chuàng)造出的一種工具，一種最簡單的機(jī)械，它有什么特點(diǎn)？為什么能輕而易舉地把木板上的鐵釘拔掉？這就是我們?cè)谛碌囊徽聦⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而引出新的課題——簡單機(jī)械。

四、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法

如果新課內(nèi)容與前面所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性較強(qiáng)，而學(xué)生的準(zhǔn)備知識(shí)又不足，則教師可以選擇復(fù)習(xí)引入的方法。利用實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，既可以創(chuàng)造一種直觀的環(huán)境，又可以較好地起到承上啟下的作用。

例如：在液體壓強(qiáng)的新課引入過程中，教師就可以通過復(fù)習(xí)壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的方法引入。教師設(shè)問：在上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)的概念。請(qǐng)問，我們是怎樣說明固體受到壓強(qiáng)的作用的？學(xué)生回答：通過觀察壓力的作用效果來知道壓強(qiáng)的。教師取出實(shí)驗(yàn)裝置，與學(xué)生共同回憶并演示實(shí)驗(yàn)過程。教師接著問：液體對(duì)浸在它里面的物體是否也有壓強(qiáng)？出示壓強(qiáng)計(jì)，向?qū)W生介紹構(gòu)造。用手壓金屬盒的橡皮膜，U形管兩側(cè)出現(xiàn)高度差，說明橡皮膜受到手對(duì)它的壓強(qiáng)作用。教師接著問：如果把壓強(qiáng)計(jì)的金屬盒放入水中，又會(huì)觀察到什么現(xiàn)象呢？教師演示，學(xué)生觀察、回答：U形管兩側(cè)出現(xiàn)高度差。教師繼續(xù)提問：按照你們的說法，也就是把壓強(qiáng)計(jì)的金屬盒放入水中，U形管兩側(cè)同樣會(huì)出現(xiàn)高度差，是嗎？請(qǐng)?jiān)倏匆槐檠菔尽４_認(rèn)把壓強(qiáng)計(jì)的金屬盒放入水中，U形管兩側(cè)會(huì)出現(xiàn)高度差。教師問：從前后兩個(gè)比較實(shí)驗(yàn)中我們能得到什么啟發(fā)嗎？引導(dǎo)學(xué)生分析得出液體對(duì)浸在它里面的物體也有壓強(qiáng)，很自然地過渡到新課的教學(xué)。

在物理課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，筆者覺得要想做好新課引入中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還需要在引入的過程中遵循以下幾個(gè)原則：

1.趣味性原則。教師備課時(shí)要重視挖掘教材，聯(lián)系生活，精心設(shè)計(jì)，盡量選擇趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)吸引力，同時(shí)注重結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要盡可能新穎、奇特，能夠激發(fā)學(xué)生的直覺興趣，喚起學(xué)生的無意注意。所創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情境不僅要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還要能引起學(xué)生的疑惑。

2.啟發(fā)性原則。教學(xué)是一個(gè)由淺入深、不斷提高的過程，教師的作用是在學(xué)生的思維過程中提供信息，激化矛盾，引導(dǎo)指點(diǎn)，成為學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)演者。而物理新課引入中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要靈活機(jī)動(dòng)地遵循啟發(fā)性原則。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大感性認(rèn)識(shí)，使之上升到理性的過程，并在這種分析、歸納過程中使學(xué)生的能力得到提高。

3.創(chuàng)造性原則。學(xué)生思維敏捷，好奇心強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神，教師應(yīng)根據(jù)其心理特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)其思維的靈活性和創(chuàng)造性。