郎書(shū)培

摘要：近年來(lái)，語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)“對(duì)話(huà)”，具有較強(qiáng)的即時(shí)性，突出“開(kāi)放”，使課堂呈現(xiàn)出豐富且生動(dòng)、多變而復(fù)雜的態(tài)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一些“錯(cuò)誤”和“疑惑”的另類(lèi)生成。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該糾正自己忽視甚至厭惡的心理，對(duì)這類(lèi)令教師“措手不及”的生成迅速進(jìn)行判斷，科學(xué)而藝術(shù)地加以把握，形成臨時(shí)性的教學(xué)資源，如此才能收獲一些意料之外的精彩。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；另類(lèi)生成；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-083-2

隨著課改的推進(jìn)，許多一線(xiàn)教師對(duì)“課堂生成”有了不同深度的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐中有所下位實(shí)踐。但是，對(duì)一些另類(lèi)的生成，比如說(shuō)“學(xué)生錯(cuò)誤”和“學(xué)生疑惑”，諸多教師在處理的時(shí)候有著忽視、鄙視等不恰當(dāng)、不智慧的操作，輕則浪費(fèi)了寶貴的“生成資源”，重則傷及了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性甚至是人格自尊。

一、撥云見(jiàn)日——巧用“錯(cuò)誤”資源

著名教育家葉瀾指出：“課堂教學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分?！苯虒W(xué)活動(dòng)中，最關(guān)鍵的不是學(xué)生是否被教會(huì)了知識(shí)，而是學(xué)生在課堂上點(diǎn)亮求知的燈塔，追求高尚的靈魂，塑造積極健康、富有靈性的情感態(tài)度價(jià)值觀。課堂不應(yīng)該僅成為知識(shí)的填充工廠，應(yīng)成為人與人之間心靈溝通的橋梁、智慧碰撞的孵化器。

莎士比亞說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特！”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。因此，基于學(xué)生不同的生命環(huán)境、成長(zhǎng)過(guò)程和興趣興奮點(diǎn)，在多元化解讀的生成中，就如世上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉一般，學(xué)生的體驗(yàn)和答案也是五花八門(mén)、別出心裁的。甚至有時(shí)會(huì)發(fā)生與常識(shí)理解、世態(tài)人情背離甚遠(yuǎn)的答案。

當(dāng)錯(cuò)誤出現(xiàn)的時(shí)候，如果教師敷衍塞責(zé)、避之不及，甚至是惡言相向抑或稱(chēng)贊有加，那就嚴(yán)重背離了教育的本質(zhì)。放任自流的旁觀者，毫無(wú)價(jià)值趨向的中立者，或是一棍打死的獨(dú)裁者，都是不可取的身份，教師應(yīng)該做一個(gè)巧妙挖掘的“挑戰(zhàn)者”。須知“錯(cuò)誤”是一種被低估的寶藏，需要教師勇敢的去挖掘。

下面以《天鵝的故事》一個(gè)片段為例：

《天鵝的故事》教學(xué)片段

師：當(dāng)看到天鵝們破冰之后在水上暢快地游動(dòng)捕食，扛著獵槍、上滿(mǎn)子彈的斯捷潘老人心里面是怎么想的呢？

生：他會(huì)想：現(xiàn)在真是射擊天鵝的好機(jī)會(huì)，瞧瞧我的槍法吧。

師：為什么他會(huì)這么想呢？

生：因?yàn)樗菇菖死先耸莵?lái)打獵的，可是一無(wú)所獲。

師：既然這樣，他剛開(kāi)始看到天鵝的時(shí)候，為什么不開(kāi)槍呢？反而等了這么長(zhǎng)時(shí)間。

生：因?yàn)楹苯蹬R，斯捷潘老人沒(méi)有看到其他鳥(niǎo)，當(dāng)他看到天鵝的時(shí)候，他很好奇，想看個(gè)究竟。

師：那他看到了什么？

生：他看到了天鵝們?cè)凇捌票率俊钡膸ьI(lǐng)下用自己的身體撞碎了冰面。

師：你覺(jué)得這是怎樣的一群天鵝？

生：我覺(jué)得那只老天鵝真是太聰明了，竟然想到了這樣的辦法。

師：其他的天鵝呢？

生：它們非常的團(tuán)結(jié)，團(tuán)結(jié)的力量大，光靠一只老天鵝是不能成功的。而且他們非常勇敢，因?yàn)橛蒙眢w撞冰面是非常疼的。

師：你的分析太到位了，真是一群聰明、團(tuán)結(jié)、勇敢的天鵝。這些天鵝，讓你聯(lián)想到了我們?nèi)祟?lèi)中的誰(shuí)？

生：嗯——嗯——我覺(jué)得像解放軍叔叔吧！又聰明又團(tuán)結(jié)又勇敢，戰(zhàn)無(wú)不勝。

師：真聰明，這些天鵝還真的挺像解放軍叔叔的。如果現(xiàn)在是你拿著槍躲在旁邊，你想不想拿槍打這些像解放軍叔叔一樣的天鵝？

生：那我肯定不打，下不了手。

師：那斯捷潘老人為什么心里在想著趁機(jī)打天鵝呢？

生：我現(xiàn)在覺(jué)得斯捷潘老人不會(huì)想打天鵝了。我剛才只把這群天鵝看成了動(dòng)物，這樣不對(duì)。

師：那現(xiàn)在你覺(jué)得他會(huì)怎么想？

生：他會(huì)想：??！這些鳥(niǎo)兒真了不起??！又聰明、又勇敢、又團(tuán)結(jié)！真是值得我們?nèi)祟?lèi)去學(xué)習(xí)?。∥也粦?yīng)該打它們，那樣太殘忍了！

師：你說(shuō)的真好！這些天鵝配得上當(dāng)我們?nèi)祟?lèi)的老師。是啊，看到它們的破冰壯舉之后，你們會(huì)把這些天鵝僅僅看成是動(dòng)物嗎？

生齊：不會(huì)。

師：還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)自己的看法，斯捷潘老人心里會(huì)怎么想呢？

……

斯捷潘老人在看到天鵝破冰后會(huì)想些什么？這個(gè)學(xué)生答道他要抓住時(shí)機(jī)射擊天鵝，這無(wú)疑是與人文精神相背離的。我及時(shí)地分析了一下這個(gè)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，可能是對(duì)天鵝的形象認(rèn)識(shí)得還不夠深刻。隨即我調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)話(huà)交流來(lái)幫助他梳理相關(guān)情節(jié)，引導(dǎo)他從更深層次內(nèi)涵來(lái)認(rèn)識(shí)天鵝，引導(dǎo)他從天鵝的行為中進(jìn)行聯(lián)想延伸，從而受到啟發(fā)，感受到天鵝的行為中和人類(lèi)聰明勇敢團(tuán)結(jié)的美好品質(zhì)具有相似性和通融性。最后，幫助他樹(shù)立了正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

二、因勢(shì)利導(dǎo)——活用“疑惑”資源

古往今來(lái)，教改日益深化。然而，韓愈《勸學(xué)篇》中“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@句警世恒言，其深刻的科學(xué)內(nèi)容仍然爍爍閃光，成為當(dāng)代教師的為師之道。特別是“解惑”之說(shuō)，仍順應(yīng)現(xiàn)代教改新潮，符合科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)。解惑，是豐富知識(shí)，增長(zhǎng)才干，開(kāi)發(fā)智力的必然途徑。學(xué)生有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?？鬃右舱f(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

在學(xué)生提出有思考價(jià)值的疑惑時(shí)，教師不能忽視，應(yīng)當(dāng)即時(shí)甄別，判斷價(jià)值，值得全班討論交流的疑惑要當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)全班開(kāi)展討論交流。教師邂逅“價(jià)值不菲”的生成資源并巧妙利用，往往能激活集體的思維，激發(fā)智慧的火花。學(xué)生在群體多元解讀中獲得情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華，也真正領(lǐng)悟到了一些思維和學(xué)習(xí)的方法。

教師不應(yīng)該忽視、畏懼預(yù)設(shè)之外的突發(fā)情況，更不能在人格上侮辱犯了錯(cuò)誤或提出疑惑的學(xué)生。只要認(rèn)真甄別、耐心挖掘、巧妙引導(dǎo)，這些預(yù)設(shè)之外的小插曲，往往能成為我們教學(xué)之路上的亮點(diǎn)閃光點(diǎn)，點(diǎn)亮教師和學(xué)生的生命與靈魂。

下面以《第一次抱母親》一個(gè)片段為例：

《第一次抱母親》教學(xué)片段

生：70斤的母親真的能挑起100斤的擔(dān)子還背著女兒么？這是真的么？

師：你提出了一個(gè)很有思考價(jià)值的問(wèn)題。大家是怎么看的？

生：100斤擔(dān)子加女兒大概在130斤左右。只有70斤的母親，背著130斤，我覺(jué)得不可能。

師：你用數(shù)字這么一對(duì)比，好像很有道理。

生：而且是背著翻山越嶺，太不可思議了。

師：你抓住了文中的細(xì)節(jié)。

生：我和文中的母親差不多重。有一次我?guī)蛬寢屘?0斤的大米，都累得氣喘吁吁，走兩步歇兩步，我也覺(jué)得不可能。

師：你做了一個(gè)比較，有點(diǎn)說(shuō)服力。你還是個(gè)男子漢呢。

生：你是用手提著的，母親用扁擔(dān)挑著100斤擔(dān)子，背上背著妹妹。

師：你有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，以前人們搬重東西的時(shí)候，沒(méi)有車(chē)的情況下，確實(shí)經(jīng)常使用扁擔(dān)，比用手提省力。

生：我見(jiàn)過(guò)爺爺挑東西，在平路上都很吃力。120斤的重量，翻山越嶺是不可能的。

生：我覺(jué)得這是作者用了一種夸張的文學(xué)手法。

師：老師曾經(jīng)讀過(guò)一篇真實(shí)的新聞報(bào)導(dǎo)，發(fā)生在汶川地震中?，F(xiàn)在百度出來(lái)給大家看看。你讀到了什么？

生：房子塌的時(shí)候，這位母親竟然跪在地上，背上承受了幾百斤的重量，保護(hù)了身下的孩子。

師：是的，在特殊情況下，人類(lèi)能爆發(fā)出驚人的力量。

生：母愛(ài)的力量真是太偉大了。我覺(jué)得，如果我是課文中的母親，為了自己的孩子不受罪，我也能爆發(fā)出驚人的力量。

師：你能設(shè)身處地地考慮問(wèn)題。

生：我們是站在一個(gè)旁觀者的角度看這個(gè)問(wèn)題，而課文中的母親不能旁觀，她必須咬牙承受這120多斤的重量。

……

對(duì)于學(xué)生臨時(shí)提出的這個(gè)問(wèn)題，我首先判斷到這個(gè)問(wèn)題雖然不合我制定的教學(xué)目標(biāo)，但通過(guò)適當(dāng)牽引，能讓學(xué)生更加深刻地感受到母愛(ài)的偉大，感受到吃苦耐勞的母親形象。所以我及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)話(huà)和全班同學(xué)進(jìn)行討論交流。調(diào)動(dòng)全班學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)論，引導(dǎo)他們精讀文本尋找蛛絲馬跡，聯(lián)系生活展開(kāi)思考推理。最后我適時(shí)地通過(guò)真實(shí)新聞報(bào)道，從人類(lèi)在特殊情況下能激發(fā)出驚人力量這一角度，相對(duì)合理地解釋了母親為什么能靠70斤的體重承受120多斤的重量，從而引領(lǐng)學(xué)生更深刻更有代入感地認(rèn)識(shí)到母親是如此的偉大。這一處理，甚至比精心準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)取得了更好的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)“對(duì)話(huà)”，具有較強(qiáng)的即時(shí)性，突出“開(kāi)放”，使課堂呈現(xiàn)出豐富且生動(dòng)、多變而復(fù)雜的態(tài)勢(shì)。課堂是活的，隨機(jī)生成的，是真實(shí)的生活經(jīng)歷。這里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢(shì)，不應(yīng)該有矯情表演。有的是學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)，教師真真切切地教。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的另類(lèi)課堂生成也是正常的。

所以，當(dāng)面對(duì)無(wú)法回避的另類(lèi)課堂生成時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，把這類(lèi)令教師“措手不及”的生成迅速進(jìn)行判斷，科學(xué)而藝術(shù)地加以把握，如此才能獲得一些意料之外的精彩。