潘錦標

【摘 要】數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。而義務教育階段的學生，是一個個充滿想象的活生生的個體，作為義務教育階段的數學老師，理應創(chuàng)設各種情境，貫徹培養(yǎng)學生想象與創(chuàng)新能力的理念，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、想象能力，為學生展開想象的翅膀而營造良好的環(huán)境。

【關鍵詞】初中數學 教學 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0074-02

我國政府順應世界發(fā)展的潮流提出了創(chuàng)辦創(chuàng)新型國家的口號，這不僅僅是順應世界發(fā)展趨勢的要求，也是促進我國的創(chuàng)建創(chuàng)新型、可持續(xù)發(fā)展社會的內在要求。在這一大背景下，初中數學作為基礎教育中的主要組成部分，對于提高學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。但是在具體的實際教學過程中，不少老師對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的重要性認識不足，進而導致未能及時全面開展多種教學手段來促進學生的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，大大阻礙了學生的全面發(fā)展和健康發(fā)展。有鑒于初中數學對于培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力的重要作用，本文主要分析了初中數學教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現狀及問題，結合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，進而對于如何在初中數學課堂上進行有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了具體的操作方法和措施。

一、培養(yǎng)學生的認知興趣， 激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動、積極、執(zhí)著地去探索。教學過程中如何激發(fā)學生的認知興趣，培養(yǎng)強烈的創(chuàng)造欲望呢？現代教學理論認為，數學學習過程是一個認知過程，是新的學習內容與學生原有的相應的數學認知結構相互作用，形成新的數學認知結構的過程。在這個認知過程中，學生是認知的主體，他們的主動參與是數學認知結構發(fā)生變化的內部動因。因此，教師應根據教學內容的特點，把抽象的概念、深奧的原理展現為生動活潑的事實或現象，引起學生的認知興趣。例如在講授直線概念時，教師在黑板上畫出一條直線，并一直延伸到黑板邊緣，學生頗感驚訝，紛紛問老師畫這么長做什么？老師做出繼續(xù)向前延伸的手勢，接著講：“這條直線筆直伸向前方，穿過教室的墻，前面的南山，直伸向天空宇宙……”學生頓時恍然大悟，興趣倍增。又如在講相似三角形第一課時，教師先用三、四分鐘時間，利用方縮尺畫一個小孩的頭像，學生頓時滿腹猜疑：我們的數學老師不是美術老師，怎么能用這么簡單的工具畫出邊、長形狀相同，大小不同的圖畫？老師抓住學生這時候心情興奮、思維萌動、求知欲高的時機，帶著他們去分析、去比較、去研究、去掌握認識對象的發(fā)展規(guī)律，展現智慧和才干，為創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)敞開大門。

二、學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關鍵

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。合理滿足學生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。利用數學中圖形的美，培養(yǎng)學生的興趣。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創(chuàng)作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述數學發(fā)展的歷史和歷史上數學家的故事，象數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創(chuàng)新精神。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性與意義

之所以強調初中數學課堂上的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，主要是因為初中生獨特的生理和心理特點，初中生處于生長發(fā)育之中，在心理和思維方面具有較強的可塑性，此時如果能夠對學生加以引導指點，可以極大地促進學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展和完善。世界經濟的發(fā)展越來越明顯的揭示了一個道理就是將來的發(fā)展不是靠資金的投入也不是靠人口的優(yōu)勢，而是依靠具有相當專業(yè)知識的創(chuàng)新能力的高素質高層次人才。所以對于初中生而言，除了學習必要的知識和技能以外，注重開發(fā)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，是為初中生以后的學習和工作打下良好的基礎。初中階段的學習對于學生生涯極其重要，此時積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力可以有效提升學生的學習積極性，同時還可以促進學生進行自主思考和學習，從而使學生的學習變得更加有趣和好玩，無形中促進了學生對知識的掌握。

四、課堂教學中具有創(chuàng)造性的教和學

創(chuàng)新活動的教學離不開教學的創(chuàng)新。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新的課堂教學是主渠道。要使這條主渠道順利暢通，必須改變舊的傳統(tǒng)思想觀念，變應試教育的指導思想為素質教育的指導思想，把學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為素質教育的重要內容；必須擯棄傳統(tǒng)的以“三中心”為主的教學模式，采用科學探究性的教學模式創(chuàng)造性教學模式，如嘗試發(fā)現型、“自學——探究”型、“引導——探究”型教學模式。在這樣的教學模式中進行創(chuàng)造性的教和學，必須改革傳統(tǒng)的注入式教學方法，采用以啟發(fā)式，為指導思想的數學教學方法，如嘗試指導法、效果回授法、引導發(fā)現法、啟研法、嘗試教學法、綱要信號法、自學輔導法等。

總之，在具體的教學活動中，除了積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，還要注重培養(yǎng)學生之間的互助協助關系，充分保障學生之間的溝通和交流，并在這一過程中達到促使雙方有所進步有所創(chuàng)新的效果，進一步培養(yǎng)學生的協助意識和協作能力，進而為學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供堅實的保障。

參考文獻：

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