趙婷

摘要：實驗教學(xué)是病原微生物學(xué)教學(xué)的核心組成部分，對提高學(xué)生的問題分析和解決能力具有重要幫助。本文以傳統(tǒng)病原微生物學(xué)實驗教學(xué)的薄弱之處為著手點(diǎn)，分析了在病原微生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實驗教學(xué)改革的方法。

關(guān)鍵詞：病原微生物學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)改革；方法

加強(qiáng)病原微生物學(xué)實驗教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是現(xiàn)代教學(xué)的重點(diǎn)。由于傳統(tǒng)病原微生物學(xué)實驗教學(xué)中還存在一些薄弱之處，所以做好這門學(xué)科的改革工作以刻不容緩。

1.傳統(tǒng)病原微生物學(xué)實驗教學(xué)的薄弱之處

1.1考核模式陳舊

傳統(tǒng)病原微生物學(xué)實驗教學(xué)采用的考核體系只注重傳授，忽視了培養(yǎng)，對學(xué)生的成長和發(fā)展造成了極大的阻礙。只要每位學(xué)生完全根據(jù)實驗指導(dǎo)老師的要求被動地做一遍實驗，及時遞交實驗報告，其學(xué)科成績就不會受到任何影響。在這樣的觀念背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅差，也沒有較高的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合能力的提升。

1.2設(shè)計性實驗教學(xué)的主導(dǎo)性不強(qiáng)

一般情況下，病原微生物學(xué)實驗教學(xué)都是按照教學(xué)大綱進(jìn)行，其教學(xué)內(nèi)容多數(shù)以基礎(chǔ)的驗證性教學(xué)為主，主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)操作能力，提高學(xué)生的實驗水平。傳統(tǒng)實驗教學(xué)過程中，占據(jù)教學(xué)主體地位的仍然是實驗指導(dǎo)老師，學(xué)生則處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有任何目標(biāo)的一味根據(jù)老師的要求進(jìn)行實驗。

1.3教學(xué)內(nèi)容及時間缺乏合理安排

傳統(tǒng)實驗教學(xué)內(nèi)容是這樣安排的：革蘭染色及形態(tài)學(xué)觀察——細(xì)菌分離培養(yǎng)及生化反應(yīng)——消毒滅菌——細(xì)菌的變異及致病物質(zhì)的檢測等，這些實驗內(nèi)容之間沒有關(guān)聯(lián)性，都是獨(dú)立存在，系統(tǒng)完整性不強(qiáng)，學(xué)生很難深入全面掌握所學(xué)知識與技能，也無法融會貫通所學(xué)實驗技術(shù)。在實驗課時的局限下，致使微生物培養(yǎng)、生化反應(yīng)等需要八到十八個小時培養(yǎng)后繼續(xù)觀察結(jié)果的實驗無法做到連續(xù)性。綜合性試驗涉及了膿汁標(biāo)本與糞便標(biāo)本的病原學(xué)檢查。根據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的檢驗程序，首先做好標(biāo)本的分離培養(yǎng)工作，明確可疑菌落后實施純培養(yǎng)，然后實施純培養(yǎng)物的生化試驗以及血清學(xué)鑒定，所有實驗需要三四天時間，因?qū)嶒瀳龅氐南拗?，本次實驗結(jié)束后只有等一個星期才能再次開展實驗課，而這時，學(xué)生早已記不清上次的實驗內(nèi)容了，因此學(xué)生很少關(guān)心實驗最終結(jié)果，實驗成功與否不重要，時間一長，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性就會逐漸消失，直接制約了實驗教學(xué)效率。

2.在病原微生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實驗教學(xué)改革的方法

2.1充分認(rèn)識實驗教學(xué)的重要性，整改考核模式

當(dāng)前，分子生物學(xué)在我國得到了較好發(fā)展，這就突出了病原微生物學(xué)方法技術(shù)的重要性。所以病原微生物學(xué)教育者必須充分認(rèn)識實驗教學(xué)的重要性，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)實驗課程的熱情。在整改傳統(tǒng)考核模式過程中，應(yīng)始終站在“人”的角度上進(jìn)行，建立健全行之有效的考核測評體系，細(xì)致考核實驗操作全過程，摒棄過去以知識考核為主的模式，加強(qiáng)考核學(xué)生掌握應(yīng)用知識的能力。

2.2發(fā)揮多媒體的輔助作用

病原微生物學(xué)具有較強(qiáng)的實踐性，傳統(tǒng)實驗教學(xué)以小班教學(xué)模式為主，隨著我國高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量與日俱增，教學(xué)資源呈現(xiàn)出緊缺狀態(tài)，如果這時依舊使用過去陳舊的教學(xué)模式，那么教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)將很難順利完成。隨著先進(jìn)的多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，增加了信息量，為實驗教學(xué)的實效性奠定了堅實的基礎(chǔ)。教育者應(yīng)采用多媒體設(shè)備為學(xué)生反復(fù)播放實驗的基本操作方法，提高學(xué)生的實驗操作水平，生動形象的展現(xiàn)病原微生物的結(jié)構(gòu)、染色性等，能有效處理課時少、教學(xué)內(nèi)容多等矛盾問題，確保知識的有效傳遞，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.3加強(qiáng)設(shè)計性實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

培養(yǎng)學(xué)生動手能力是現(xiàn)代教育改革中永恒不變的主題。所以實驗教學(xué)改革過程中應(yīng)注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為積極主動學(xué)習(xí)；比如實驗教學(xué)過程中，教育者應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自行或與同學(xué)配合協(xié)作進(jìn)行系統(tǒng)的實驗操作，如擦拭各玻璃器皿、制作培養(yǎng)基、深入分析觀察檢測結(jié)果等，從而減少學(xué)生對老師的過度依賴，潛移默化中產(chǎn)生良好的動手能力。此外，實踐教學(xué)過程中，教育者還應(yīng)加強(qiáng)設(shè)計性實驗教學(xué)，也就是說教育者在明確實驗的具體要求與條件后，由學(xué)生自行或者組織小組的形式來設(shè)計并討論最佳的實驗方案，這在提高學(xué)生實驗操作技術(shù)水平的同時，豐富學(xué)生的實驗理論知識。

2.4根據(jù)新發(fā)傳染性疾病的病原體實施新項目研究

教學(xué)活動千變?nèi)f化，隨著各類新知識、新技能和新手段的涌現(xiàn)，引起了諸多的新病例，比如禽流感病毒、結(jié)核病的復(fù)發(fā)等疾病的存在，進(jìn)一步突出了病原微生物學(xué)教學(xué)的重要性，在理論教學(xué)中新增了新發(fā)及復(fù)發(fā)傳染病方面的內(nèi)容，同時實驗教學(xué)也以實際為出發(fā)點(diǎn)新添了相應(yīng)的實驗內(nèi)容及先進(jìn)高效的實驗技術(shù)，向?qū)W生講解新增實驗內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，與時俱進(jìn)，滿足現(xiàn)代社會對綜合型人才的需求。

2_5營造良好的課堂教學(xué)情境

在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，通過便于學(xué)生理解的語言及生動形象的例子來闡明實驗的基本原理、理論知識；并且，實驗教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)引入部分涉及職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容的思想，從而使學(xué)生相互影響，相互促進(jìn)，摒棄過去說教式的實驗流程與實驗結(jié)果說明，盡可能和職業(yè)發(fā)展、未來就業(yè)密切聯(lián)系起來，通過實例說明則最為理想。

2.6構(gòu)建開放性實驗室，提高學(xué)生的綜合能力

學(xué)生在進(jìn)行樣品檢測時，通常需要花費(fèi)大概五天的時間。因此實現(xiàn)開放性實驗室，能夠增強(qiáng)學(xué)生的動手及創(chuàng)新能力。學(xué)生在開放式實驗室中又可進(jìn)一步鞏固所學(xué)的實驗操作技術(shù)，真正學(xué)以致用。

3.結(jié)論

綜上所述可知，病原微生物學(xué)教育者應(yīng)積極學(xué)習(xí)與探索先進(jìn)的、有效的實驗教學(xué)方式手段，突出現(xiàn)有教學(xué)資源的優(yōu)勢作用，全面優(yōu)化整改傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法，充分掌握并應(yīng)用病原微生物學(xué)理論知識，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。