陳忠平

【摘 要】新課程改革順應(yīng)了這一時(shí)代要求。改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程改革的核心任務(wù)和顯著特征，而改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本意義，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師的教學(xué)活動(dòng)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)，創(chuàng)新潛能得以激發(fā)。讓創(chuàng)新成為學(xué)生生活的一種需求，讓創(chuàng)新成為課堂的主旋律。

【關(guān)鍵詞】物理 課堂 旋律

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0233-02

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用是其重要特征。信息化社會(huì)里，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)不再那么重要，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為推動(dòng)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的動(dòng)力源泉，成為影響整個(gè)民族發(fā)展的基本因素。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)成為物理課堂教學(xué)的重要任務(wù)。

新課程改革順應(yīng)了這一時(shí)代要求。改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程改革的核心任務(wù)和顯著特征，而改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本意義，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、張揚(yáng)個(gè)性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是人的個(gè)性發(fā)展的需求。著名未來(lái)學(xué)家托夫勒指出：工業(yè)社會(huì)的特征是標(biāo)準(zhǔn)化，而信息社會(huì)的特點(diǎn)是多樣化和個(gè)性化。個(gè)性與創(chuàng)新通常相伴相生。學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)，創(chuàng)新素質(zhì)才能得以培養(yǎng)。

以“探究水的沸騰”教學(xué)為例。學(xué)生在做完探究實(shí)驗(yàn)后，各組觀測(cè)到水沸騰時(shí)溫度各不相同，有100℃的，有99℃的，98℃的，還有101℃的。進(jìn)行交流討論時(shí)，有的小組提出“水在100℃沸騰”是不正確的，而應(yīng)改為“水沸騰時(shí)溫度保持不變”。教師順勢(shì)提出問(wèn)題，是什么原因?qū)е滤序v時(shí)的溫度不一定是100℃呢？學(xué)生分組討論。有的學(xué)生指出，可能是大氣壓的問(wèn)題，這位學(xué)生是因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)了課本，書中列舉幾種液體的沸點(diǎn)時(shí)，注明了是在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下的沸點(diǎn)。這位學(xué)生善于通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取知識(shí)。也有學(xué)生說(shuō)，可能是水中含有雜質(zhì)，導(dǎo)致水的沸點(diǎn)發(fā)生變化，他是從上一節(jié)“熔化和凝固”的課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中的一個(gè)習(xí)題類比得出結(jié)論的。那個(gè)習(xí)題是說(shuō)，水中混入一定的酒精后，其凝固點(diǎn)不再是0℃，而會(huì)降低，因此類比聯(lián)想到水的沸點(diǎn)不是100℃，可能是水中含有雜質(zhì)。這位同學(xué)通過(guò)舊有知識(shí)進(jìn)行類比得出結(jié)論，是非常個(gè)性化的思維方式。還有同學(xué)猜想是溫度計(jì)不夠準(zhǔn)確造成的。在這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式各不相同，充滿個(gè)性。

尊重學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)方式和思維方式參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

二、合作探究，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基本途徑。

學(xué)生之間存在差異，面對(duì)同樣的問(wèn)題，會(huì)表現(xiàn)出不同的思維方式，表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性特色。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，為學(xué)生提供交流討論的機(jī)會(huì)，通過(guò)生生互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批判，這樣更有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神。

以“光的折射”教學(xué)為例。人教版教材中只要求教師對(duì)光的折射做演示實(shí)驗(yàn)。如果這樣教學(xué)，學(xué)生在經(jīng)歷教學(xué)過(guò)程后，只能得到一些現(xiàn)成的結(jié)論，形成對(duì)書本結(jié)論和教師的講解不加置疑的心態(tài)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師可以把這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作探究活動(dòng)。通常的教學(xué)過(guò)程是，把筷子斜插入水中，從筷子在水面處彎折的生活現(xiàn)象入手，引發(fā)學(xué)生的猜想，即光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向會(huì)發(fā)生改變，然后學(xué)生分組進(jìn)行探究活動(dòng)，小組內(nèi)交流總結(jié)出光的折射規(guī)律。他們通常能得出這些結(jié)論，折射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)，折射光線和入射光線分居在法線的兩側(cè)，折射角不等于入射角。交流討論中，有的學(xué)生運(yùn)用類比的方法，根據(jù)光的反射是可逆的這一結(jié)論進(jìn)行聯(lián)想，在光的折射現(xiàn)象中，光路也是可逆的。通過(guò)合作探究，不僅掌握了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新。在交流中，甚至有學(xué)生類比光的反射現(xiàn)象，反射角等于入射角的規(guī)律，提出在光的折射中，折射角等于入射角，同時(shí)用光垂直入射水面折射光線不改變方向的現(xiàn)象來(lái)加以佐證。這一問(wèn)題的提出，可以引發(fā)學(xué)生們的進(jìn)一步思考。通過(guò)進(jìn)一步的探究和討論得出，光垂直入射介質(zhì)只是折射的特殊情況，但仍然遵從光的折射規(guī)律。

正是通過(guò)合作探究，學(xué)生創(chuàng)造性解決了問(wèn)題，思維的深刻性和批判性得到培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、放飛思維，給學(xué)生一對(duì)創(chuàng)新的翅膀。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師要善于設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的問(wèn)題。問(wèn)題的提出，使學(xué)生產(chǎn)生一種探究的心向，產(chǎn)生通過(guò)探究解決問(wèn)題的渴求；通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，給學(xué)生一泓創(chuàng)新的源泉，一對(duì)思維騰飛的翅膀。

例如，在中考復(fù)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里的任何器材，你可以設(shè)計(jì)哪些方案，測(cè)量不規(guī)則小石塊的密度。在這一開放性問(wèn)題的引導(dǎo)下，各小組合作學(xué)習(xí)，能得到各種不同的答案。有的利用天平測(cè)質(zhì)量、用量筒測(cè)體積來(lái)計(jì)算出小石塊的密度；也有利用浮力知識(shí)來(lái)進(jìn)行測(cè)量，先用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量出小石塊在空氣中的重力，再將小石塊浸沒在水中，測(cè)出其在水中的重力，最后計(jì)算出小石塊的密度；還有的利用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)小石塊的重力，算出小石塊的質(zhì)量，再用量筒測(cè)出小石塊的體積，最后算出其密度。

面對(duì)開放性的問(wèn)題，學(xué)生張開想像的翅膀，設(shè)計(jì)出出各種富有創(chuàng)意的方案。學(xué)生在自我構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中，課堂充滿了創(chuàng)新的氣氛。

四、善于引導(dǎo)，教師要做培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的引路人。

新課程要求，不僅要關(guān)注知識(shí)與技能，更要關(guān)注知識(shí)與技能形成的過(guò)程，也就是說(shuō)，要把能力和創(chuàng)新凸現(xiàn)出來(lái)。因此，教師要做培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的引路人。

1、建立民主的師生關(guān)系。

教師要確認(rèn)師生之間在課堂中的平等地位。不僅要求學(xué)生聽從教師指導(dǎo)，更要允許和鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)、發(fā)表不同見解，保證學(xué)生創(chuàng)新的心理安全。

2、重視課堂中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，在光的折射教學(xué)中，將筷子斜插入水中，筷子在水面處發(fā)生彎折，設(shè)置這樣的情景，讓學(xué)生進(jìn)入提出問(wèn)題、探究發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生以積極的態(tài)度參與探究、合作與交流。

3、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生善于提問(wèn)。

授人以魚不如授人以漁。學(xué)生想問(wèn)、能問(wèn)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)了光的反射在生活中的應(yīng)用后，教師提出“光的反射在生活中給我們?cè)斐赡男┎槐悖俊本褪且龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，一個(gè)事物給我們生活帶來(lái)利的同時(shí)，也可能帶來(lái)不利的影響，教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，提出問(wèn)題的方法。

4、多給學(xué)生時(shí)間。

如果沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，去操作，去交流，必然不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，在新課程教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)，創(chuàng)新潛能得以激發(fā)。讓創(chuàng)新成為學(xué)生生活的一種需求，讓創(chuàng)新成為課堂的主旋律。