摘 要：在信息技術(shù)的影響下，口譯教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)面臨諸多挑戰(zhàn)。其中，口譯教學(xué)有限的教學(xué)需求與信息技術(shù)環(huán)境下過于龐雜的資源分布格局構(gòu)成了自主設(shè)計(jì)與開發(fā)口譯教學(xué)資源的核心矛盾。本文認(rèn)為，通過構(gòu)建“過濾模型”，經(jīng)過三組分析程序可實(shí)現(xiàn)口譯教學(xué)資源從龐雜零散分布到針對(duì)性課堂應(yīng)用的分級(jí)轉(zhuǎn)化，從而有效化解這一矛盾。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 口譯教學(xué)資源 設(shè)計(jì)與開發(fā) 過濾模型

一、研究背景

信息技術(shù)不僅催生了新型口譯職業(yè)，帶來了先進(jìn)的職業(yè)工具，同時(shí)還促進(jìn)了口譯教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的變革。在口譯教學(xué)過程中，教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)感受最深的莫過于兩點(diǎn)：功能不斷強(qiáng)大的技術(shù)工具和容量持續(xù)擴(kuò)充的信息資源。前者為口譯教學(xué)過程的順利開展提供了技術(shù)保障，后者則為口譯教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)和口譯技能的提升提供了資源基礎(chǔ)。相較而言，后者更為重要，因?yàn)榭谧g教學(xué)資源是一切口譯教學(xué)活動(dòng)開展的前提。

在信息技術(shù)環(huán)境下，口譯教學(xué)資源的選材來源相當(dāng)廣泛，如網(wǎng)絡(luò)、電視、電臺(tái)、電腦只讀光盤、電子語料庫、移動(dòng)媒體、報(bào)刊等；資源的表現(xiàn)形式豐富多樣，如電子文本、音頻文件、視頻文件、模擬動(dòng)畫、課件等；資源的種類和數(shù)量十分廣闊，師生可以按照所需的話題、體裁、口音、技能類型等進(jìn)行個(gè)性檢索；資源的獲取方式也十分便捷，如在因特網(wǎng)中，使用者幾乎可以做到隨時(shí)隨地、免費(fèi)或低廉地獲取所需資源。然而，信息技術(shù)環(huán)境下的口譯教學(xué)資源也面臨著諸多疑惑。例如，教師在從紛繁復(fù)雜的資源中選擇時(shí)應(yīng)把握哪些標(biāo)準(zhǔn)？怎樣確保資源內(nèi)容與口譯教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性？如何判定資源與學(xué)習(xí)者興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的適切性？如何得知資源應(yīng)用效果的有效性？通過何種方法可以實(shí)現(xiàn)口譯教學(xué)資源的系統(tǒng)化管理和個(gè)性化呈現(xiàn)？

基于上述問題，本文提出“口譯教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)”的命題。它的內(nèi)涵可以描述為：在信息技術(shù)環(huán)境下，以口譯教學(xué)目標(biāo)為指引，以優(yōu)化口譯教學(xué)內(nèi)容和效果為目的，以口譯教師為設(shè)計(jì)與開發(fā)主體，在系統(tǒng)科學(xué)的理論指導(dǎo)下，通過合理地選取、加工、組織、呈現(xiàn)和評(píng)價(jià)等步驟，按一定的邏輯關(guān)系和呈現(xiàn)方式將口譯教與學(xué)的資源整合起來的思路、原則與程序。

二、口譯教學(xué)資源面臨的挑戰(zhàn)

在信息技術(shù)環(huán)境下，口譯教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)便是資源的獲取與選擇。Edelson（1996：1-13）在論述信息化教學(xué)資源時(shí)曾提出兩個(gè)重要概念：可利用性與可及性。“可利用性”一方面體現(xiàn)在資源的數(shù)量、分布與數(shù)字化，另一方面則體現(xiàn)為資源的組織與架構(gòu)，如索引、檢索與傳輸?shù)?。信息技術(shù)環(huán)境下口譯教學(xué)資源在數(shù)量上的充裕性得到廣泛認(rèn)可，研究者常用“海量”“豐富”“廣泛”等詞來形容。與此同時(shí)，資源分布的零散性、組織與呈現(xiàn)方式的無序性也讓資源的有效檢索與利用大打折扣，有限的教學(xué)需求與過于龐雜的資源成為一對(duì)突出矛盾（Hanson，2005；Hill，2001：37-52）。資源的“可及性”主要涉及資源的使用者，即資源與學(xué)習(xí)者的需求和能力水平之間的關(guān)聯(lián)度。Carabelli（1999：149-155）等研究表明，未經(jīng)設(shè)計(jì)與開發(fā)的信息化教學(xué)資源與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面通常存在天然的鴻溝。此外，如何選擇資源也是口譯教學(xué)師生面臨的挑戰(zhàn)，其中，資源來源的權(quán)威性與可信度是常規(guī)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，劉和平（2011：32-34）還提出了口譯教學(xué)資源選取時(shí)應(yīng)遵循的語言真實(shí)、主題時(shí)興、內(nèi)容完整、難度適中與長(zhǎng)度適宜等標(biāo)準(zhǔn)。

第二個(gè)挑戰(zhàn)表現(xiàn)在口譯教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化過程。Becta（2008）指出，要將信息化資源轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的教學(xué)資源，必須遵循4個(gè)原則：資源內(nèi)容與學(xué)生群體的文化相關(guān)性、資源對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就的適度挑戰(zhàn)性、資源內(nèi)容的準(zhǔn)確性和資源技術(shù)支持的穩(wěn)定性。Seeber（2006：2403-2408）認(rèn)為，因特網(wǎng)雖包攬了語種齊全、內(nèi)容豐富的語料資源，但要將之應(yīng)用于具體的口譯練習(xí)或是口譯課堂，需要考慮諸多因素，如文本特征、語料的難度、語料與大綱要求的契合度、訓(xùn)練內(nèi)容的循序漸進(jìn)性等。除此之外，Braun（2011）還強(qiáng)調(diào)了口譯教學(xué)資源開發(fā)過程中應(yīng)注意體現(xiàn)職業(yè)性口譯實(shí)踐的真實(shí)性以及給訓(xùn)練資源配備上下文情境。在資源的教學(xué)價(jià)值轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)習(xí)者風(fēng)格也受到研究者的廣泛關(guān)注。例如，F(xiàn)ranzoni（2009：15-29）詳細(xì)探討了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格（敏感型、直覺型、視覺型、反思型、序列型等）與信息化資源及媒介（超文本、動(dòng)畫、視頻會(huì)議、錄音會(huì)議、數(shù)字化雜志、論壇、播客等）之間存在的動(dòng)態(tài)適配性關(guān)系。Buch（2001：93-98）研究發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)型學(xué)習(xí)者和發(fā)散思維學(xué)習(xí)者更能從交互性的資源設(shè)計(jì)中獲益；在信息加工方面，聚合思維學(xué)習(xí)者比同化型學(xué)習(xí)者對(duì)資源在新環(huán)境中的遷移應(yīng)用更具優(yōu)勢(shì)。

第三個(gè)挑戰(zhàn)表現(xiàn)為教師與學(xué)生資源策略的培養(yǎng)。Hanson（2007：95-118）指出，面對(duì)日新月異的數(shù)字化資源，教師應(yīng)秉持開放的心態(tài)來接納技術(shù)變革與創(chuàng)新，同時(shí)還要從職業(yè)能力、技術(shù)素養(yǎng)和自我效能感等方面加以調(diào)適。在“資源式學(xué)習(xí)環(huán)境”下，資源策略的培養(yǎng)對(duì)教師和學(xué)生都非常重要，教師與學(xué)生應(yīng)具備資源獲取、加工與使用的技能與意識(shí)（Haycock，1991：15-22）。廣而言之，資源策略可以納入“信息素養(yǎng)”的范疇，學(xué)界有關(guān)信息素養(yǎng)的研究為口譯教師與學(xué)生資源策略的培養(yǎng)提供了很好的啟示。根據(jù)陳維維等研究者的歸納，信息素養(yǎng)包含信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力與信息道德四個(gè)方面。其中，信息能力是核心，指的是“個(gè)體對(duì)信息系統(tǒng)的使用以及獲取、分析、加工、評(píng)價(jià)信息并創(chuàng)造新信息、傳遞信息的能力”（陳維維、李藝，2002：7-9）。據(jù)此，資源策略也應(yīng)包含教師與學(xué)生對(duì)資源的檢索與獲取、分析與鑒別、加工與應(yīng)用、評(píng)價(jià)與反饋、創(chuàng)新與傳播等方面。在資源策略的培養(yǎng)過程中，教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變都至關(guān)重要。教師不再是直接的知識(shí)傳輸者，而是學(xué)生資源學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者；學(xué)習(xí)者則應(yīng)更多培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性，在資源學(xué)習(xí)中激發(fā)積極主動(dòng)探索的潛能。（Johns，2002：107-117；Talai等，2012：1526-1531）endprint

第四個(gè)挑戰(zhàn)表現(xiàn)為口譯教學(xué)資源的管理與評(píng)價(jià)。從教師的角度來看，精心設(shè)計(jì)與開發(fā)的口譯教學(xué)資源通常需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。這些資源在一定時(shí)期內(nèi)都具有較強(qiáng)的教學(xué)針對(duì)性，因此具有重復(fù)利用的價(jià)值。隨著資源數(shù)量的累積，要提高資源的檢索與利用效率，就必須對(duì)資源進(jìn)行系統(tǒng)化的存儲(chǔ)與管理。從學(xué)生的角度來看，口譯學(xué)習(xí)中也涉及資源管理的問題，如術(shù)語資源的分類，經(jīng)典學(xué)習(xí)資源的存儲(chǔ)與復(fù)習(xí)，語言知識(shí)、百科知識(shí)與口譯策略的日積月累等等，都需要按一定序列和規(guī)則管理。例如，林培英（2002：44-47）提倡利用計(jì)算機(jī)建立教學(xué)資源的管理檔案，實(shí)現(xiàn)快速錄入、整理、查找、補(bǔ)充、刪減等功能。Carabelli（1999：149-155）則主張建立口筆譯教學(xué)資源的“關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”，給譯員提供結(jié)構(gòu)優(yōu)化、易檢索、易擴(kuò)容的資源庫。同時(shí)要給原素材資源提供二級(jí)參數(shù)，如：背景知識(shí)、上下文介紹、專業(yè)門類、文件格式等。聲音、視頻、文字資料要按照課程、技能、話題、難度、用戶類型、個(gè)人偏好等標(biāo)準(zhǔn)組織起來，分層級(jí)、分門別類。這樣方便師生檢索，適合個(gè)性化的教學(xué)與自學(xué)需求。資源評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域。王玉琴、王咸偉（2005：26-28）認(rèn)為，大量隨機(jī)、無序的資源常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者陷入“信息迷航和信息超載”的窘境，因而對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行使用前的價(jià)值評(píng)判是首要挑戰(zhàn)。此外，在資源使用過程中，如果缺乏有效的自我監(jiān)控與教師監(jiān)控機(jī)制，資源學(xué)習(xí)的效率將得不到有力保證。

在上述諸多挑戰(zhàn)中，口譯教學(xué)有限的教學(xué)需求與信息技術(shù)環(huán)境下過于龐雜的資源分布格局構(gòu)成了自主設(shè)計(jì)與開發(fā)口譯教學(xué)資源的核心矛盾。由這一矛盾衍生而出的是口譯教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化問題，即如何將分布零散、組織無序的各類資源轉(zhuǎn)化為具有實(shí)用價(jià)值的口譯教學(xué)資源。從另一個(gè)角度來說，這一轉(zhuǎn)化過程可以形象地描述為資源的過濾過程，即將各種原生態(tài)分布的信息化資源過濾為對(duì)口譯教學(xué)具有潛在應(yīng)用價(jià)值的資源，這就需要構(gòu)建一套較為系統(tǒng)的資源過濾操作模型。

三、“過濾模型”的構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)

從國(guó)內(nèi)外已有經(jīng)驗(yàn)看，教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的指導(dǎo)模式主要有三類：基于“泰勒原理”的資源設(shè)計(jì)模式、基于瑞格盧斯精細(xì)加工理論的資源設(shè)計(jì)模式和基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的資源設(shè)計(jì)模式（張恰、馬云鵬，2008：88-92）。其中，最具宏觀視角和系統(tǒng)指導(dǎo)意義的當(dāng)屬基于“泰勒原理”的設(shè)計(jì)模式。按照“泰勒原理”四個(gè)基本問題的邏輯思路，可以將口譯教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)歸結(jié)為四個(gè)相應(yīng)的核心問題：①口譯教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)哪些教學(xué)目標(biāo)？②需要哪些教學(xué)資源來實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)？③如何將上述資源科學(xué)合理地組織起來？④如何在口譯教學(xué)實(shí)踐中確保這些資源的有效性？當(dāng)然，這四個(gè)核心問題主要是從宏觀角度進(jìn)行描述的。

來自教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的理論研究成果也為口譯教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)帶來啟示。在諸多教學(xué)設(shè)計(jì)模型中，ADDIE模型最具綜合性、簡(jiǎn)易性和可操作性（余勝泉，2011：12）。ADDIE由分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)步驟組成?；谏鲜鑫鍌€(gè)步驟，可以將口譯教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用與評(píng)價(jià)的步驟描述為五個(gè)階段：①分析階段：作為口譯教學(xué)資源設(shè)計(jì)過程的首要環(huán)節(jié)，分析階段的目標(biāo)是確定口譯教學(xué)的起點(diǎn)，也叫前期需求分析。具體內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者需求分析與教師需求分析。②設(shè)計(jì)階段：在前期分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，對(duì)所要使用的教學(xué)資源的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)，包括確定教學(xué)單元與主題、明確每一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與順序以及制定課時(shí)計(jì)劃。③開發(fā)階段：在分析階段的基礎(chǔ)上，相關(guān)人員選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w素材，按照在設(shè)計(jì)階段形成的教學(xué)資源設(shè)計(jì)腳本開發(fā)具體的口譯教學(xué)資源。④實(shí)施階段：利用所開發(fā)的教學(xué)資源，選擇教學(xué)策略，確定口譯教學(xué)流程和教學(xué)序列，同時(shí)選擇合適的教學(xué)媒體，實(shí)施口譯教學(xué)。⑤評(píng)價(jià)階段：從資源設(shè)計(jì)維度、資源內(nèi)容維度、資源工具的易用性維度和教學(xué)實(shí)效性維度四個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

口譯研究領(lǐng)域的相關(guān)理論為確定口譯教學(xué)資源的內(nèi)容范圍和開發(fā)原則提供了參考依據(jù)。先看第一個(gè)問題：口譯教學(xué)資源究竟應(yīng)涵蓋哪些內(nèi)容？Gile（2011：77）提出的口譯“理解”等式提供了一個(gè)觀察的視角，即C（理解）=KL（語言知識(shí)）+ELK（語言外知識(shí)）+A（分析）。其中，語言知識(shí)包括詞匯、語法、風(fēng)格以及對(duì)說話者母語使用中方言、語言誤用等情況的了解。語言外知識(shí)包括兩部分，即譯者在口譯任務(wù)前已經(jīng)儲(chǔ)備的知識(shí)和在具體的任務(wù)中獲取的情境性知識(shí)。同時(shí)，口譯理解還需要借助邏輯思維進(jìn)行有意識(shí)的、深入全面的分析。盡管口譯教學(xué)涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，其中的核心關(guān)鍵詞主要涉及雙語知識(shí)、百科知識(shí)、專題知識(shí)、情景知識(shí)、口譯技能和交際技能等。因此，口譯教學(xué)資源也應(yīng)直接或間接地反映上述內(nèi)容。此外，口譯教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的原則主要表現(xiàn)在兩個(gè)大的方面：語言類的原則，涉及語體、主題、體裁等方面；非語言類的原則，包括資源長(zhǎng)度、難度、媒介以及與技能的匹配性等方面?？偟膩碚f，研究者較為認(rèn)同的原則包括取材真實(shí)、內(nèi)容實(shí)用、話題時(shí)興、難度適宜、體系科學(xué)和形式多樣。

（二）“過濾模型”的構(gòu)建與內(nèi)涵

基于對(duì)上述跨學(xué)科理論的綜合分析，再結(jié)合對(duì)口譯實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，筆者構(gòu)建出面向課堂的口譯教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)“過濾模型”，見圖1。

該模型由四類資源和三組分析程序構(gòu)成。從整體看，口譯教學(xué)資源過濾是一個(gè)由宏觀到微觀、從抽象到具體的過程，而多元需求分析、資源要素分析和資源應(yīng)用效果分析則發(fā)揮著“過濾器”的功能。下面按照從上至下的順序闡釋這一模型的具體內(nèi)涵。

“真實(shí)性的資源”是一個(gè)宏觀概念，囊括了實(shí)物資源（報(bào)紙、書籍、詞典、試題等）、在線資源（網(wǎng)絡(luò)、電子語料庫、術(shù)語庫、在線百科知識(shí)全書、移動(dòng)通信、電視、電臺(tái)等）和現(xiàn)場(chǎng)資源（記者招待會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等）。這些資源包羅萬象，但不可能都進(jìn)入口譯教學(xué)課堂。第一道過濾程序“多元需求分析”是設(shè)計(jì)與開發(fā)口譯教學(xué)資源的前奏，它為口譯教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的開發(fā)和教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。這里重點(diǎn)涉及三個(gè)維度的需求分析：以各個(gè)層次口譯教學(xué)大綱為參照的教學(xué)目標(biāo)分析，它為設(shè)計(jì)與開發(fā)資源提供了指導(dǎo)方向和政策依據(jù)；以目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)者需求分析，它為設(shè)計(jì)與開發(fā)口譯教學(xué)資源中的話題選擇、重點(diǎn)技能聚焦、配套資源準(zhǔn)備、難度把握、媒介組合等提供了最具適切性和說服力的標(biāo)準(zhǔn)；以口譯職業(yè)從業(yè)者為主要參照對(duì)象的社會(huì)需求分析，它為資源語言方向比例的把握、典型話題與體裁的挖掘、課堂資源與職場(chǎng)真實(shí)任務(wù)距離的比較、現(xiàn)實(shí)性與前瞻性職業(yè)素質(zhì)的洞悉都提供了導(dǎo)向性參考。endprint

經(jīng)過“多元需求分析”可形成相對(duì)具體的“具有潛在應(yīng)用價(jià)值的資源”。第二道過濾程序“資源要素分析”在上述潛在資源與課堂擬用資源之間建立銜接。它包括策略聚焦、難度甄別和語境重構(gòu)三個(gè)關(guān)鍵步驟?？谧g教學(xué)資源與擬重點(diǎn)訓(xùn)練的口譯策略之間存在著動(dòng)態(tài)的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性廣泛存在于語料的語音、詞匯、句法、語篇、語境、語用等各個(gè)層面。通過策略聚焦可以剖析語料特點(diǎn)與凸顯性口譯策略之間的動(dòng)態(tài)對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而確保核心語料內(nèi)容選擇的目的性以及資源在口譯訓(xùn)練過程中的針對(duì)性（鄧軍濤，2014：70）。系統(tǒng)合理的難度甄別既能確保資源內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的適度挑戰(zhàn)性，也是維系資源前后內(nèi)容循序漸進(jìn)的有力保障。語料的難度甄別可以借助功能語篇分析的框架，在綜合借鑒語用學(xué)、文體學(xué)、系統(tǒng)功能語法、語料庫語言學(xué)和口譯的認(rèn)知負(fù)荷模型等跨學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，從語篇體裁、語場(chǎng)、基調(diào)、語式、及物性、語態(tài)系統(tǒng)、概念語法隱喻、語氣、情態(tài)、主位結(jié)構(gòu)、語篇銜接和措詞系統(tǒng)等方面加以深入分析（許明武等，2013：29-33）。語境重構(gòu)是針對(duì)信息技術(shù)環(huán)境中諸多音視頻資源或文本資源的語境缺失而提出的（鄧軍濤，2016：94-99）。語境重構(gòu)涉及三個(gè)維度：第一，語料自身的語言語境，包括構(gòu)建相對(duì)完整的語篇內(nèi)容，確保語篇內(nèi)容的銜接與連貫性，提前預(yù)知專業(yè)術(shù)語等；第二，音視頻語料的原情景語境，包括熟悉話語內(nèi)容的組織者與參與者，了解話語進(jìn)行的背景、目的與時(shí)空因素，掌握話語進(jìn)行的環(huán)境因素；第三，學(xué)生譯員的認(rèn)知語境，包括熟知與語料內(nèi)容有關(guān)的常識(shí)性百科知識(shí)，了解相應(yīng)的口譯技能、職業(yè)道德與心理素質(zhì)，以及具備相應(yīng)的雙語知識(shí)。從另一個(gè)角度看，語境重構(gòu)也是創(chuàng)建與核心語料相關(guān)的配套資源的過程，只不過配套資源的外延輻射的范圍可以更寬泛些。

經(jīng)過第二道過濾程序便形成了以單元為基礎(chǔ)、面向課堂口譯教學(xué)的定制化資源。第三道過濾程序“資源應(yīng)用效果分析”關(guān)注的是定制化資源在口譯教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果。它以學(xué)習(xí)者為評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、資源特征以及資源與學(xué)習(xí)者的關(guān)聯(lián)性等方面。具體而言，評(píng)價(jià)者可以從資源內(nèi)容與口譯教學(xué)目標(biāo)之間的契合性、資源內(nèi)容對(duì)口譯技能與知識(shí)覆蓋的全面性、資源難度推進(jìn)的循序性、資源對(duì)學(xué)習(xí)者需求的適用性、資源內(nèi)容的真實(shí)性與多元性、資源數(shù)量的豐富性與內(nèi)容編制的循環(huán)性等方面加以評(píng)價(jià)。經(jīng)過第三道過濾程序之后，教師可以保留部分經(jīng)典資源，修改完善部分資源，或者刪除一些沒有進(jìn)一步使用價(jià)值的資源，最終形成若干經(jīng)典資源與待改進(jìn)的資源。教師設(shè)計(jì)與開發(fā)口譯教學(xué)資源通常需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力。為充分發(fā)揮上述經(jīng)典資源的效用，教師還有必要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化的管理，以合作共建的方式創(chuàng)建口譯教學(xué)資源庫，以便形成一定的累積效應(yīng)，從而使之在一定周期內(nèi)繼續(xù)為口譯教學(xué)服務(wù)。

（三）“過濾模型”的評(píng)價(jià)

從形式上看，“過濾模型”是口譯教學(xué)資源的一個(gè)去粗取精的過程，而且有著很強(qiáng)的實(shí)踐性與可操作性；從構(gòu)建的理念上看，該模型也折射了上述三類理論基礎(chǔ)。首先，該模型隱含了“泰勒原理”中提出的四個(gè)核心問題?！岸嘣枨蠓治觥敝邪私虒W(xué)目標(biāo)；“具有潛在應(yīng)用價(jià)值的資源”構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的主體；“資源要素分析”旨在創(chuàng)建針對(duì)性強(qiáng)、難度合理、構(gòu)成完善的資源素材；“應(yīng)用效果分析”旨在評(píng)價(jià)教學(xué)資源在口譯教學(xué)中的實(shí)際使用價(jià)值與有效性。其次，ADDIE模型的教學(xué)設(shè)計(jì)理念也貫穿其中，如其中的分析、開發(fā)與評(píng)價(jià)步驟與本過濾模型中的多元需求分析、資源要素分析和應(yīng)用效果分析就大致構(gòu)成了映射關(guān)系。第三，口譯教學(xué)理論的要求也在模型中得到一定體現(xiàn)。譬如，口譯教學(xué)語料的“真實(shí)性”原則在資源選取的源頭，即“真實(shí)性的資源”中便得到體現(xiàn)?？谧g訓(xùn)練中的“足量”原則要求教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注各種渠道的有價(jià)值的教學(xué)資源，基于多元需求分析經(jīng)常性收集資源并及時(shí)儲(chǔ)存?？谧g信息加工模型和最近發(fā)展區(qū)等理論都要求合理把握資源的難度，基于語篇分析客觀科學(xué)地甄別語料難度便很好地滿足了這一要求。此外，《高等學(xué)校翻譯專業(yè)本科教學(xué)要求（試行）》將專業(yè)知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)劃分為三個(gè)模塊：語言知識(shí)與能力、翻譯知識(shí)與技能、相關(guān)知識(shí)與能力。這也表明，教師在設(shè)計(jì)與開發(fā)口譯教學(xué)資源時(shí)，除了關(guān)注核心教學(xué)語料外，還應(yīng)開發(fā)配套的輔助資源。

四、結(jié)語

從紛繁復(fù)雜的信息化資源中過濾出具有課堂針對(duì)性和實(shí)用價(jià)值的教學(xué)資源是各個(gè)學(xué)科都需要面對(duì)的課題。對(duì)于如何過濾的問題，需要將宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)科的特殊性結(jié)合考慮。在本研究構(gòu)建的“過濾模型”中，多元需求分析和應(yīng)用效果分析更多地體現(xiàn)了教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的共性，而資源要素分析，包括策略聚焦、難度甄別和語境重構(gòu)，則更多體現(xiàn)了口譯教學(xué)的學(xué)科特殊性。誠然，資源要素分析還可觸及更微觀的語篇分析因素?？傊^濾機(jī)制越精細(xì)化，所獲取的口譯教學(xué)資源便越能與學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能、風(fēng)格、策略等形成最佳匹配性。

（本文為湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度專項(xiàng)資助重點(diǎn)課題“信息技術(shù)環(huán)境下口譯教學(xué)語料庫的創(chuàng)建與應(yīng)用研究”[項(xiàng)目編號(hào)：2016ZA001]；中南民族大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心2016年度教學(xué)改革專題研究項(xiàng)目“信息技術(shù)與口譯教學(xué)語料的深度整合研究”[項(xiàng)目編號(hào)：JXZX2016017]。）

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（鄧軍濤 湖北武漢 中南民族大學(xué)外語學(xué)院 430074）endprint