符燕

摘 要：微課是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)模式，合理使用微課，可以營造課堂氛圍，突破重難點，讓學(xué)生自主地進行課后復(fù)習(xí)和拓展提高。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要將微課合理融入各個課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，喚起學(xué)生的主體意識，幫助他們提升自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：微課；培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；能力

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）11-0142-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.092

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)模式，在這一模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生自己去探索、質(zhì)疑和分析。微課作為一種信息技術(shù)條件下的現(xiàn)代化教學(xué)模式，不但可以幫助學(xué)生解決化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的疑點和難點，還可以在課后利用家長手機和電腦登陸，通過教師發(fā)布的相關(guān)微視頻學(xué)習(xí)，這種不受時間、空間限制的學(xué)習(xí)方式比較方便和靈活，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。下面我就從課堂和課后幾個方面，就微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做以下探討。

一、利用微課在課前預(yù)習(xí)新知識中培養(yǎng)

預(yù)習(xí)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識上的薄弱環(huán)節(jié)，針對自己的情況，知道哪部分是重點聽的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，帶著疑點去聽課，這樣就能在課堂上很快進入角色，大大提高聽課效率。但實際上，學(xué)生的能力是有限的，而且學(xué)生作業(yè)比較多，預(yù)習(xí)的時間非常少，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)時往往是走馬觀花，流于形式，或由于教材難度的原因，絕大多數(shù)學(xué)生干脆不去預(yù)習(xí)，上課時心不在焉，注意力不夠集中，使課堂效果大打折扣。利用微課通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，引發(fā)學(xué)生的求知欲，再結(jié)合課本的知識適時設(shè)疑，不但可以使學(xué)生產(chǎn)生預(yù)習(xí)的欲望，還可以增強他們預(yù)習(xí)時的注意力，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識。由于學(xué)生提前對所學(xué)的內(nèi)容有所了解，聽起課來比較輕松，對老師的問題能了如指掌，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，提高了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使他們的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，很好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

二、利用微課在講解學(xué)習(xí)新知識的過程中培養(yǎng)

（一）課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)

為了達到溫故而知新的目的，對于上節(jié)剛學(xué)的內(nèi)容，必須及時復(fù)習(xí)，但是單純提問和學(xué)生回答的模式，既沒有新鮮感，也不能引起學(xué)生的注意。教師如果課前設(shè)計和制作好別出心裁的微課，強化視覺、聽覺的刺激，不但可以吸引學(xué)生的眼球，還可以給學(xué)生一個直觀且印象深刻的畫面，讓學(xué)生邊看視頻邊輕松愉快地復(fù)習(xí)和鞏固上節(jié)課的知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的主體意識，開發(fā)潛力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

（二）新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中培養(yǎng)

在教學(xué)中，利用學(xué)生熟悉的趣事、廣告、違背學(xué)生生活常識的小實驗等素材導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生的好奇心，能夠讓他們不由自主地進入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，在講授“燃燒與滅火的條件”一節(jié)時，我先問學(xué)生：你們聽說過“水火不容”這個成語嗎？今天我們就來看個水火相容的小視頻。等學(xué)生觀看完視頻后，我不失時機地提出與實驗相關(guān)的問題。由于好奇心驅(qū)使，學(xué)生的積極性和參與度迅速被激發(fā)，思維迅速活躍起來，全身心地融入到新課題的學(xué)習(xí)探究中去。

（三）新知識講解環(huán)節(jié)中培養(yǎng)

在具體的化學(xué)課堂教學(xué)中，利用微課還可以使抽象的化學(xué)內(nèi)容直觀化，以此化解學(xué)習(xí)中的難點，使學(xué)生借助微課的演示和動畫達到學(xué)習(xí)知識的目的。例如，為了讓學(xué)生對微觀世界有個形象化的認(rèn)識，使學(xué)生的微觀想象能力有所提高，在講《構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子》時，教師可利用微課演示分子三態(tài)變化、氣體壓縮，讓學(xué)生直觀地看到在壓縮的過程中分子的大小沒變，只是間隔在變，再通過視頻來演示分子的擴散等。如此，便把微觀粒子放大，把抽象的化學(xué)知識形象化、具體化，讓學(xué)生頭腦中有了直觀的感知，不但輕松解決了課本難點，還培養(yǎng)了學(xué)生對微觀粒子世界的想象能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力得到了進一步提升。

（四）課堂實驗中培養(yǎng)

利用微課的模式，還可以將難度大、污染大、危險大、器材不夠的趣味性較強實驗，通過微課的方式，演示實驗的條件、過程、現(xiàn)象、結(jié)果，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)信息量的目的。例如，利用微視頻來播放“清華實驗室爆炸”事故。巨大的爆炸聲，不但調(diào)動了學(xué)生的積極性，還增加了學(xué)生的環(huán)保意識、安全意識，培養(yǎng)了學(xué)生主動觀察和思考的能力。

三、利用微課在課后復(fù)習(xí)提高中培養(yǎng)

課后可以利用微課對學(xué)生進行因材施教。精而少的練習(xí)再配上有針對性的微課，非常有利于學(xué)生鞏固知識。根據(jù)有關(guān)研究，初中生注意力集中的有效學(xué)習(xí)時間不到30分鐘。一節(jié)課下來，由于不同學(xué)生的接受信息能力有所差異，部分學(xué)生可能會有這樣或那樣的問題。又由于初三學(xué)生在校時間比較緊張，學(xué)生根本沒有時間去問老師和同學(xué)針對此類現(xiàn)實問題，教師可以鼓勵學(xué)生課后有選擇性地去聽發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)微課。接受能力比較弱一點的學(xué)生，可以通過重復(fù)播放微課內(nèi)容，對老師所講的內(nèi)容進行思考，來彌補自己在聽課后知識上的漏洞；接受能力比較強的學(xué)生，可以根據(jù)自己在課堂上掌握知識的程度去尋找更多的相關(guān)拓展內(nèi)容，借助視頻的引導(dǎo)去探究規(guī)律，從不同角度去思考、拓展的問題，找出不同的解題方法，從而達到開闊視野和挖掘潛能的作用。這種課后的學(xué)習(xí)活動，不但使學(xué)困生跟上了步伐，鞏固了所學(xué)知識，又使優(yōu)等生在拓寬了視野，產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)愿望?？梢?，利用微課在課后進行學(xué)習(xí)，完全不受時間和空間的限制下，幾乎調(diào)動了所有學(xué)生參與的積極性，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

總之，利用微課不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還可以因材施教，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)化學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識的意識，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。當(dāng)然，每一種教學(xué)手段和方式都不是十全十美的，廣大教師再根據(jù)教材與學(xué)生合理使用，以此達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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[責(zé)任編輯 馮紅偉]