程嶺

（江蘇師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

摘 要：“創(chuàng)課”是在“學(xué)中創(chuàng)”理念引領(lǐng)下通過(guò)提升“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的層次，使之“課程化”而生成的一種新型教學(xué)模式，也是師生在教學(xué)活動(dòng)中共建共享課程的一種教學(xué)模式?！皠?chuàng)課”具有協(xié)作、管理、創(chuàng)造、美化、共享、評(píng)價(jià)和多元等特征。其適合于中學(xué)階段的教學(xué)，如此承接了“創(chuàng)造性課程”和“創(chuàng)客教育”，使人的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都能夠得到創(chuàng)新思想的滋養(yǎng)?？傮w來(lái)看，其由觀摩、思評(píng)、策劃、創(chuàng)作、展示和存儲(chǔ)六步組成，并是以教師課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)為內(nèi)容，以小組合作交流為形式，以“微課”、“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”為參照，以創(chuàng)造分享為旨趣。分析發(fā)現(xiàn)，如此模式能夠快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力、管理力和創(chuàng)造力，從而提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)課；中學(xué)教學(xué)；核心競(jìng)爭(zhēng)力；教學(xué)模式；實(shí)踐性知識(shí)；創(chuàng)造力

中國(guó)分類號(hào)：G443 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）06-0011-06

先來(lái)描述一個(gè)課堂場(chǎng)景：在一個(gè)多媒體教室中錯(cuò)落有致地?cái)[放了十來(lái)個(gè)半圓形的桌子，上面擺放著幾臺(tái)電腦，桌子平直的一面朝向黑板，弧面一側(cè)坐著5-6個(gè)學(xué)生（他們是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中一人是輪值組長(zhǎng)），最后面的一個(gè)桌子旁邊坐著教師（一位或多位）。中控的位置上坐著值周班長(zhǎng)（兼主持人）。一名學(xué)生在上課，他講的是高一物理“共點(diǎn)力作用下物體的平衡”（上節(jié)課任課教師已經(jīng)精講過(guò)）中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他首先把小組的“實(shí)踐性知識(shí)”——“光滑半球形物體上靜態(tài)物體的受力分析”講述了一遍（用的是剪輯好的“微課”，3分鐘），然后又鏈接了三道相關(guān)的高考題，并對(duì)其中的一道進(jìn)行了“慢動(dòng)作”演示（“微課”，2分鐘），最后把小組在課前準(zhǔn)備的多個(gè)“作品”都做了簡(jiǎn)單介紹，并把鏈接發(fā)到班級(jí)群共享當(dāng)中（1分鐘）；隨后，又有五個(gè)小組的“小老師”依次上臺(tái)展示（其中兩個(gè)小組在一起進(jìn)行了辯論），他們的內(nèi)容各異：有經(jīng)驗(yàn)介紹、實(shí)驗(yàn)展示、創(chuàng)客作品、創(chuàng)新題型、方法技巧、知識(shí)鏈接，還有對(duì)他人的評(píng)價(jià)（各6分鐘）；隨后，任課教師引導(dǎo)全班同學(xué)對(duì)本節(jié)課各組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)（網(wǎng)上打分）即對(duì)經(jīng)驗(yàn)和不足進(jìn)行總結(jié)（5分鐘）；最后任課教師講授新課“共點(diǎn)力平衡條件的應(yīng)用”及布置下節(jié)課“作業(yè)”的內(nèi)容與范圍（10分鐘）。

一、“創(chuàng)課”的概念和基本特征

上面的情景是“翻轉(zhuǎn)課堂”嗎？不是，“翻轉(zhuǎn)課堂”不但缺乏教師的課堂教學(xué)，而且缺乏學(xué)生的資源分享。此乃“創(chuàng)課”，其是以教師授課為基礎(chǔ)而生發(fā)出來(lái)的教學(xué)模式，其既包括顯性展示的課程，又包括隱性鏈接的課程。其是學(xué)生經(jīng)由對(duì)規(guī)定課程解構(gòu)分析、吸納借鑒、理解領(lǐng)會(huì)、批判反思、整合重構(gòu)、總結(jié)歸納而創(chuàng)造出來(lái)的課程，其既包括理論課程，又包括實(shí)踐課程；既包括知識(shí)課程，又包括方法課程；既呈現(xiàn)了文化課程，又蘊(yùn)含了情感課程和道德課程。其過(guò)程是一種學(xué)以致用的過(guò)程，或曰是把學(xué)習(xí)變成“學(xué)+做+研+創(chuàng)”相融合的過(guò)程，其目的是創(chuàng)生出同學(xué)共享的課程，人人為我，我為人人，從而提升班集體的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。比較來(lái)看，“創(chuàng)課”具有以下八種獨(dú)具特性：

（1）“學(xué)生”，學(xué)生是學(xué)會(huì)生產(chǎn)的簡(jiǎn)稱，在“創(chuàng)課”教學(xué)中，學(xué)生不再單純地作為消費(fèi)者，而是兼任消費(fèi)者和生產(chǎn)者；個(gè)體把自己的實(shí)踐性的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、情意、作品“課程化”，使之成為人人共享的課程。

（2）協(xié)作，協(xié)作的目的既在于合作共贏，又在于使無(wú)序變有序，協(xié)作是合作的升級(jí)版，其“融合了合作和競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)涵”，[1]如是既解決了個(gè)體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)的困境，又促進(jìn)了團(tuán)體合作頭腦風(fēng)暴的發(fā)生；“創(chuàng)課”中的協(xié)作分為小組內(nèi)硬性協(xié)作和班級(jí)內(nèi)軟性協(xié)作，其既對(duì)個(gè)體自主學(xué)習(xí)之后生成的“作品”進(jìn)行評(píng)鑒，又對(duì)團(tuán)隊(duì)思想碰撞之后匯聚的靈感進(jìn)行塑形，還對(duì)班級(jí)經(jīng)驗(yàn)匯總之后產(chǎn)生的“課程”進(jìn)行歸檔。

（3）管理，良好秩序是學(xué)習(xí)創(chuàng)造的基礎(chǔ)，良好秩序的獲得依靠班級(jí)的管理效能，教師不是萬(wàn)能的，而學(xué)生是班級(jí)的主人，學(xué)生學(xué)習(xí)、合作及創(chuàng)造成效的高低主要依賴于自發(fā)調(diào)控和相互磨合中所形成的合力效應(yīng)；“創(chuàng)課”中的管理既是在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又是在“個(gè)體服務(wù)小組，小組服務(wù)班級(jí)，班級(jí)服務(wù)個(gè)體”機(jī)制帶動(dòng)下所形成的自我管理、自覺(jué)遵守、相互監(jiān)督、輪流任職、統(tǒng)籌公平、自覺(jué)行動(dòng)的自律自覺(jué)意識(shí)，也即借鑒了魏書生的管理理念：“干部能做的，老師不做；普通同學(xué)能做的，干部不做”；[2]其中輪流任職是指，第一，學(xué)習(xí)小組的人員組成要盡量體現(xiàn)異質(zhì)性（不同學(xué)科分組不同），如此有利于思想的碰撞和簇生；第二，小組組長(zhǎng)輪流擔(dān)任（任期一周，不能連任），班長(zhǎng)由同學(xué)們選舉產(chǎn)生（不同學(xué)科可以不同；任期一周，可以連任）；眾所周知，中學(xué)大約有10門課，一個(gè)班級(jí)可分為8-10個(gè)小組，只要統(tǒng)籌安排好，所有的學(xué)生都可以在同一時(shí)間內(nèi)至少擔(dān)任一門學(xué)科的小組長(zhǎng)（或主講人）；班長(zhǎng)承擔(dān)的是“課代表”和“副教師”的角色，其在“講課名額分配”和“講課次序安排”及“安排師生沙龍”上具有較大的權(quán)利；如此既照顧了公平（組長(zhǎng)），又涉入了競(jìng)爭(zhēng)（班長(zhǎng)）。

（4）創(chuàng)造，“創(chuàng)課”提升了“學(xué)習(xí)”之“習(xí)”的層次和品味，把“習(xí)”當(dāng)作了開(kāi)發(fā)創(chuàng)造的環(huán)節(jié)，學(xué)生制作“作品”的過(guò)程就是創(chuàng)造的過(guò)程。

（5）美化，“創(chuàng)課”之目的是為了分享，其創(chuàng)造的是一種可以衡量“價(jià)值”的商品，所以要具有一定的“賣相”，而把“初產(chǎn)品”加工成“賣品”的環(huán)節(jié)即是美化。

（6）共享，“創(chuàng)課”的目的在于分享，使“學(xué)習(xí)共同體”的各種資源得到最優(yōu)化的利用，從而形成“共建共享”的良性循環(huán)；“創(chuàng)課”中的分享分為組織內(nèi)分享和班內(nèi)分享，組內(nèi)分享的是組員交流時(shí)各自的作品、智慧、靈感和技能，班內(nèi)分享的是同學(xué)課堂上的表現(xiàn)及大家上傳到空間內(nèi)的“作品”。

（7）評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是“創(chuàng)課”中的規(guī)定性動(dòng)作，評(píng)價(jià)的目的在于共進(jìn)、完善和提高；“創(chuàng)課”中的評(píng)價(jià)既可分為自發(fā)性評(píng)價(jià)和責(zé)任性評(píng)價(jià)，又可分為小組內(nèi)評(píng)價(jià)和班級(jí)內(nèi)評(píng)價(jià)；自發(fā)性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)了他人的課程之后對(duì)其做出的評(píng)價(jià)，責(zé)任性評(píng)價(jià)是經(jīng)過(guò)隨機(jī)分配后的結(jié)對(duì)互評(píng)；小組內(nèi)評(píng)價(jià)在小組討論時(shí)實(shí)施，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班級(jí)內(nèi)評(píng)價(jià)在課堂展示后實(shí)施，由教師負(fù)責(zé)。

（8）多元，“創(chuàng)課”倡導(dǎo)多元，倡導(dǎo)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴；無(wú)論多元智慧、多元文化、多元內(nèi)容、多元?jiǎng)?chuàng)作，還是多元形式，只要是弘揚(yáng)真善美的，都要給予鼓勵(lì)和支持。

二、“創(chuàng)課”是“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”課程化的教學(xué)模式

教學(xué)的目的在于使學(xué)生全面發(fā)展，這是亙古不變的真理。但什么樣的教學(xué)模式是最佳的模式卻是一個(gè)世界性難題。為此，長(zhǎng)久以來(lái)，世界范圍內(nèi)的教學(xué)改革潮落潮起。通過(guò)教學(xué)改革，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)“重教輕學(xué)”模式限制了學(xué)生的快速發(fā)展。鑒于此，新近國(guó)內(nèi)外的教學(xué)改革都把“以學(xué)生為中心”作為核心的革新理念。如此轉(zhuǎn)軌也帶動(dòng)了教學(xué)研究視角從聚焦教師擴(kuò)展到了兼顧學(xué)生的境域。藉此，自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等相繼成為研究的新寵。相較于前五者，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教育發(fā)展中的重大進(jìn)步，[3]其顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)復(fù)制、移植和模仿的刻板樣態(tài)，而躍入了構(gòu)建、生產(chǎn)和創(chuàng)新的超越境界。質(zhì)言之，使學(xué)生由“學(xué)習(xí)機(jī)器”在向“創(chuàng)新人”邁進(jìn)。但研究性學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)的最高境界，第一，其仍然停留在“學(xué)+習(xí)”的層面上，而沒(méi)有升到“學(xué)+用”（學(xué)以致用）的境界；第二，其偏重于個(gè)體創(chuàng)造，如此，既沒(méi)有發(fā)揮出班集體的力量，又沒(méi)有讓學(xué)生真正互動(dòng)起來(lái)；第三，其偏重于學(xué)生的智力發(fā)展，而沒(méi)有讓學(xué)生整個(gè)身心（知識(shí)、能力和情感）得到全面提升。藉此，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)還要升級(jí)，要升級(jí)到“創(chuàng)造性課程”，也即“創(chuàng)課”。質(zhì)言之，“創(chuàng)課”是通過(guò)營(yíng)造“眾創(chuàng)文化”環(huán)境，使創(chuàng)造性學(xué)習(xí)“課程化”，使之成為班級(jí)（或更大范圍）同學(xué)共享的學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)生得到又好又快發(fā)展的一種教學(xué)模式。

杜威進(jìn)步教育思想的核心內(nèi)涵是“做中學(xué)”，[4]“創(chuàng)客教育”的核心理念是“創(chuàng)造中學(xué)”，[5]“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的核心理念是“學(xué)習(xí)即創(chuàng)造”。[6]而“創(chuàng)課”的核心理念是“學(xué)中創(chuàng)”，其是對(duì)以上幾種理念的改造和升級(jí)，“學(xué)中創(chuàng)”包含著“競(jìng)爭(zhēng)+協(xié)作+分享”的思想，如此內(nèi)涵指向的不僅僅是學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造力，而且是班級(jí)整體的創(chuàng)造力和凝聚力，并且其隨后會(huì)潛移默化地塑成整個(gè)國(guó)家和民族的性格及核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、“創(chuàng)課”承接了“創(chuàng)造性課程”和“創(chuàng)客教育”

“創(chuàng)課”概念并不是筆者首創(chuàng)，本世紀(jì)初在美、[7]英等國(guó)的一些小學(xué)和幼兒園中就有“創(chuàng)新性課程”的開(kāi)設(shè)。[8]不僅如此，2010年之后，在“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”的進(jìn)程中，現(xiàn)代化的信息技術(shù)也裹挾著“創(chuàng)客教育”以風(fēng)起云涌之勢(shì)席卷了整個(gè)世界。[9]但分析發(fā)現(xiàn)，英美的“創(chuàng)新性課程”是由任課教師（或在家長(zhǎng)的協(xié)作下）設(shè)計(jì)的一種課程，學(xué)生（幼兒）的工作是在教師引導(dǎo)下去“做”，其實(shí)質(zhì)上相當(dāng)于“校本課程”（“園本課程”），或者是傳統(tǒng)的“第二課堂”，其比較適合于在幼兒園和小學(xué)開(kāi)設(shè)；“創(chuàng)客教育”的實(shí)質(zhì)是在信息技術(shù)支持下的一種“技術(shù)課程”或“實(shí)踐課程”，它對(duì)學(xué)生能力要求較高，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的知識(shí)、技術(shù)和技巧，實(shí)踐表明其比較適合于在高等教育、[10]職業(yè)教育和成人教育中開(kāi)展。藉此，在學(xué)前教育+小學(xué)教育、高等教育+職業(yè)教育+成人教育普遍開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)的同時(shí)，還有一個(gè)被人忘卻的空白地帶亟待教育研究者去關(guān)注、去研究，那就是中學(xué)階段的創(chuàng)新教育。不僅如此，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，學(xué)生成長(zhǎng)到11或12歲之后，已經(jīng)有了一定的形式運(yùn)算能力和道德自律意識(shí)，[11]埃里克森的“人格發(fā)展八階段理論”也談到，處于青春期（12-18歲）的學(xué)生，其人格存在著“自我同一性和角色混亂的沖突：一方面是青少年本能沖動(dòng)的高漲，另一方面是社會(huì)要求帶來(lái)的糾結(jié)，所以，青少年的主要任務(wù)是建立一種新的同一感，或在別人眼中的形象以及社會(huì)集體中所占的位置”。[12]如此看來(lái)，青春期（中學(xué)階段）是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、交往能力和管理能力的關(guān)鍵期。在此關(guān)鍵期的教育教學(xué)必須要及時(shí)地選擇創(chuàng)新性的教學(xué)模式對(duì)其進(jìn)行全方位地培養(yǎng)，不容半點(diǎn)漠視和隨意?？上驳氖?，在教育現(xiàn)實(shí)中，一些國(guó)家的中學(xué)教育已經(jīng)孕育了“創(chuàng)課”教學(xué)的種子，譬如羅馬尼亞布加勒斯特的一些學(xué)校就融入了“創(chuàng)課”模式，[13]在我國(guó)江蘇的常州，在“創(chuàng)客教育”思想的引導(dǎo)下，一些中學(xué)已經(jīng)在“信息技術(shù)”課中開(kāi)展起了“創(chuàng)課”型的教學(xué)模式。[14]基于此，本研究提出了在中學(xué)教育中普遍開(kāi)展“創(chuàng)課”的創(chuàng)想，其旨在把“創(chuàng)課”教學(xué)由“手工型”學(xué)科擴(kuò)展到所有學(xué)科。藉此，使創(chuàng)新教育理念一直伴隨著學(xué)生成長(zhǎng)：“創(chuàng)造性課程”（幼兒園+小學(xué)階段）→“創(chuàng)課”（中學(xué)階段）→“創(chuàng)客教育”（高等教育+職業(yè)教育+成人教育）。

四、“創(chuàng)課”的基本模型

基于對(duì)“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)造性課程”和“創(chuàng)客教育”等教學(xué)模式理論的借鑒，本研究構(gòu)造了如圖1所示的“創(chuàng)課”教學(xué)模型。如圖1所示，“創(chuàng)課”是一項(xiàng)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，其基本模式由六大環(huán)節(jié)構(gòu)成：觀摩→思評(píng)→策劃→創(chuàng)作→展示→存儲(chǔ)→（新觀摩）。

（1）觀摩，觀摩是對(duì)教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)的課程進(jìn)行欣賞、解讀和領(lǐng)會(huì)。

（2）思評(píng)，思評(píng)既是總結(jié)、提煉、融合和反思的過(guò)程（個(gè)體），又是溝通、磋商、辨析和評(píng)價(jià)的過(guò)程（對(duì)他人的作品和表現(xiàn)）。

（3）策劃，策劃是以思想實(shí)驗(yàn)（對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能如何運(yùn)用和如何發(fā)揮所做的謀劃）為核心環(huán)節(jié)所開(kāi)展的過(guò)程。策劃要以規(guī)定課程為中心，以教師的引導(dǎo)為方向，以自己的實(shí)踐性知識(shí)為內(nèi)容，如此避免陷入自行其是的無(wú)政府狀態(tài)。

（4）創(chuàng)作，創(chuàng)作是實(shí)驗(yàn)“策劃內(nèi)容”的過(guò)程，可能一次完成，也可能要多次。

（5）展示，展示分兩種類型，組內(nèi)展示和班內(nèi)展示。組內(nèi)展示既是一種推選/篩選和改進(jìn)/美化的過(guò)程，又是一種多方參與和精細(xì)加工的過(guò)程；班內(nèi)展示是一種碰撞、協(xié)商和共享過(guò)程。

（6）存儲(chǔ)，存儲(chǔ)是所有同學(xué)把自己創(chuàng)作的課程經(jīng)過(guò)美化后提交到班級(jí)資源庫(kù)，并作為學(xué)生的檔案加以存儲(chǔ)。

圖1左圖呈現(xiàn)的是理論模型，右圖呈現(xiàn)的是實(shí)踐模型：每一次完整的“創(chuàng)課”都是從（1）任課教師的新課講授開(kāi)始的（師課），（2）隨后就進(jìn)入到對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行作業(yè)“分配”階段，各學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)短暫商榷后再把任務(wù)分配到個(gè)人身上，（3）個(gè)體八仙過(guò)海，各顯神通來(lái)學(xué)習(xí)并創(chuàng)作自己的課程，（4）各組學(xué)生集中在一起來(lái)展示自己的作品，經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)、比較而選舉出主講人（或輪流做），并經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴融入集體智慧，然后經(jīng)由加工、美化、排練，使其能代表本組的最高水平，（5）課堂展示，各小組主講人呈現(xiàn)自己的作品（由于課堂時(shí)間有限，并不是所有小組都有機(jī)會(huì)，班長(zhǎng)在課前要篩選一次），展示過(guò)程中也歡迎同學(xué)討論、辯論和共建，（6）在教師引導(dǎo)下對(duì)班級(jí)所有人的“作品”進(jìn)行評(píng)價(jià)，個(gè)人對(duì)自己的作品經(jīng)過(guò)加工后統(tǒng)一提交存檔（作為個(gè)人學(xué)習(xí)檔案的一部分）。

五、“創(chuàng)課”與幾種新型教學(xué)模式的關(guān)系

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)下被炒得炙熱的幾種課型，“創(chuàng)課”在借鑒了它們優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又弱化了它們的缺陷，如此使其優(yōu)勢(shì)更加突出。

從實(shí)踐層面上看，“創(chuàng)課”包括兩個(gè)環(huán)節(jié)“課前課”和“課堂課”。其中“課前課”又分為“個(gè)人課”和“集體課”?！皞€(gè)人課”主要以“慕課+微課”形式進(jìn)行：個(gè)體自主選擇內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)（“慕課”），自主創(chuàng)作（“微課”）。“集體課”主要以“私播課+微課”形式進(jìn)行：個(gè)體分別展示自創(chuàng)的“微課”，然后小組商討主題，參與共同學(xué)習(xí)（“私播課”），最后集體創(chuàng)作“微課”。“課堂課”包括“師課”和“生課”，“師課”是傳統(tǒng)課程的壓縮版（“微課”），而“生課”是由多個(gè)“微課”組成的“翻轉(zhuǎn)課堂”。需要強(qiáng)調(diào)的是，“創(chuàng)課”不是表中幾種課程的簡(jiǎn)單疊加，而是一種主題明確，一以貫之的教學(xué)模式。事實(shí)上，“創(chuàng)課”呈現(xiàn)了“微課”主題突出、便于學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)（一節(jié)“創(chuàng)課”包含多個(gè)“微課”），弱化了它破碎凌亂的缺點(diǎn)（教師劃定范圍）；“創(chuàng)課”呈現(xiàn)了“慕課”學(xué)習(xí)自主、反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)，但弱化了它缺乏氣氛的缺點(diǎn)；“創(chuàng)課”呈現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”項(xiàng)目學(xué)習(xí)、交流頻繁等優(yōu)點(diǎn)，但弱化了其刻板乏味、毫無(wú)感情等缺點(diǎn)。因此，“創(chuàng)課”具有較多的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育從注重基礎(chǔ)到注重質(zhì)量轉(zhuǎn)軌中的重要選擇。

六、“創(chuàng)課”對(duì)教師、學(xué)生和學(xué)校的要求

1.對(duì)教師的要求

“創(chuàng)課”要求教師關(guān)愛(ài)、信任、幫助學(xué)生的同時(shí)，還要求其表現(xiàn)出示范者、指導(dǎo)者、策劃者（統(tǒng)籌者）、調(diào)控者的角色。（1）示范者，既要示范性地上好“師課”，又要示范性地做好“師評(píng)”；（2）指導(dǎo)者，既要對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)課”進(jìn)行指導(dǎo)，又要對(duì)學(xué)生的組織進(jìn)行指導(dǎo)；（3）策劃者，既要對(duì)學(xué)生的時(shí)間進(jìn)行策劃，又要在學(xué)科間做好協(xié)調(diào)，還要求對(duì)人員的安排做好統(tǒng)籌；（4）調(diào)控者，既要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)全面關(guān)照，又要對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)全面查閱，并要對(duì)班級(jí)資源全面監(jiān)控，還要對(duì)教育發(fā)展全面了解。

除此之外，教師要把握好“創(chuàng)課”的“度”：既不能使某個(gè)知識(shí)點(diǎn)信息過(guò)剩，又不能使某個(gè)知識(shí)點(diǎn)信息殘缺；既不能使某些學(xué)生濫竽充數(shù)，又不能使某些學(xué)生霸占資源；既要幫扶弱勢(shì)群體，又要鼓勵(lì)力爭(zhēng)上游（對(duì)于特別優(yōu)異者，可以推薦其提前升到高一年級(jí)學(xué)習(xí)）。

2.對(duì)學(xué)生的要求

“創(chuàng)課”要求學(xué)生做好自律、自強(qiáng)、自信和自尊。（1）自律，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)課時(shí)要節(jié)約時(shí)間、勤奮進(jìn)取，在小組合作時(shí)要積極參與、服從分配；（2）自強(qiáng)，學(xué)生在研究探索中要全面發(fā)展、力爭(zhēng)上游，在出現(xiàn)挫折時(shí)要自強(qiáng)不息、百折不撓；（3）自信，學(xué)生在遭遇困境時(shí)要自信自立、勇往直前，在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)要臨危不懼、大度從容，在班級(jí)管理時(shí)要勇敢果斷、言行一致，在遭遇瓶頸時(shí)要積極進(jìn)取、革故鼎新；（4）自尊，學(xué)生在獲得榮譽(yù)時(shí)要戒驕戒躁、繼續(xù)奮斗，在同學(xué)交流時(shí)要謙虛誠(chéng)懇、態(tài)度和藹，對(duì)他人評(píng)價(jià)時(shí)要堅(jiān)持原則，在同學(xué)交往中要自重自愛(ài)、舉止得體。

3.對(duì)學(xué)校的要求

（1）營(yíng)造創(chuàng)新、合作、民主和寬松的教學(xué)環(huán)境；（2）做好硬件建設(shè)，完善各種教室（多媒體教室、自習(xí)室、排練室、實(shí)驗(yàn)室）和資源庫(kù)（圖書室、器材室、數(shù)據(jù)庫(kù)）建設(shè)。當(dāng)然，目前“校校通”和“班班通”在全國(guó)的大部分中學(xué)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)，“創(chuàng)課”要求學(xué)校向“人人通”快速挺進(jìn)。

七、“創(chuàng)課”在培養(yǎng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力上的優(yōu)勢(shì)

一個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力是由經(jīng)濟(jì)實(shí)力、企業(yè)管理和科學(xué)技術(shù)三大要素構(gòu)成。[21]從發(fā)展的眼光來(lái)看，經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)弱靠的是對(duì)資源的獲取和利用能力，企業(yè)管理好差靠的是管理調(diào)控能力，科學(xué)技術(shù)優(yōu)劣靠的是創(chuàng)新能力。推演到學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)應(yīng)的是學(xué)習(xí)力（對(duì)知識(shí)的獲取和利用能力）、管理力（對(duì)組織的管理能力）和創(chuàng)造力。雖然，“新世紀(jì)以來(lái)世界各國(guó)都把創(chuàng)造力作為了教育的目的”，[22]但是，學(xué)習(xí)力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，管理力是創(chuàng)造力的支撐，無(wú)視學(xué)習(xí)力和管理力去談創(chuàng)造力乃是去給教育教學(xué)繪制烏托邦或建造空中樓閣。故此，下面需對(duì)學(xué)習(xí)力、管理力和創(chuàng)造力分別論證。

1.快速提升學(xué)習(xí)力

吳也顯和刁培萼指出，[23]學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升需要營(yíng)造自主參與、共同學(xué)習(xí)和相互創(chuàng)生的環(huán)境。而自主參與、共同學(xué)習(xí)和相互創(chuàng)生都是“創(chuàng)課”的基本機(jī)制，如此契合了提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的要求，因此，其有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。不僅如此，“創(chuàng)課”中的“共建共享”機(jī)制為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了常規(guī)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的額外資源（學(xué)生課程），因此其能夠快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

2.快速提升管理力

對(duì)于管理力的忽視是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷，管理力的培養(yǎng)靠的是實(shí)踐邏輯，而傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有為學(xué)生提供實(shí)踐的時(shí)間和空間，故而使得國(guó)內(nèi)管理人才的缺乏比創(chuàng)新人才還嚴(yán)重，因此可說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是“缺損模式”。而“創(chuàng)課”中的“個(gè)體→小組→班級(jí)→（個(gè)體）”多層級(jí)循環(huán)服務(wù)機(jī)制不僅有利于學(xué)習(xí)，而且有利于管理。如此管理不僅指管理學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的管理能力（班長(zhǎng)管理組長(zhǎng)，組長(zhǎng)管理組員，組員監(jiān)督整個(gè)班級(jí)）。如此形成的網(wǎng)狀監(jiān)督機(jī)制，既有利于班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的管理和自控能力。

3.快速提升創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是人的認(rèn)知、人格和社會(huì)層面的綜合體，[24]陶行知提出培養(yǎng)創(chuàng)造力需要實(shí)行六大解放：解放頭腦、解放雙手、解放嘴巴、解放眼睛、解放時(shí)間、解放空間及四大條件：營(yíng)養(yǎng)、良好習(xí)慣、因材施教和民主，其中民主又分為：機(jī)會(huì)均等、寬容和了解、民主生活中學(xué)民主。[25]總結(jié)來(lái)看就是給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，并為其提供支持：思想支持、平臺(tái)支持、方法支持、資源支持。而“創(chuàng)課”教學(xué)模式完全符合上面所提的條件。無(wú)獨(dú)有偶，美國(guó)的巴格托和考夫曼 [26]對(duì)歐美幾十位專家的文獻(xiàn)進(jìn)行概括后得出了有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的30條原則：（1）設(shè)立網(wǎng)上社區(qū)，構(gòu)建“虛擬教師”，便于學(xué)生學(xué)習(xí)；（2）學(xué)習(xí)其他文化，分享課堂上的思想力量；（3）意識(shí)到錯(cuò)誤觀點(diǎn)帶來(lái)的限制和抑制作用；（4）培養(yǎng)邊緣化群體的創(chuàng)造力；（5）發(fā)展特定的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)；（6）支持學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣；（7）實(shí)施創(chuàng)造力教學(xué)；（8）即興發(fā)揮；（9）滿足個(gè)體需求；（10）挑戰(zhàn)假設(shè)，逆向思維；（11）導(dǎo)師和環(huán)境的重要性；（12）檢查自我信念；（13）探討創(chuàng)造力的約束條件；（14）支持草根層面的創(chuàng)造；（15）使用最有效的方法；（16）激發(fā)一些學(xué)生的過(guò)度興奮特質(zhì)；（17）培養(yǎng)學(xué)生的自律性；（18）調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；（19）教師要清晰認(rèn)識(shí)創(chuàng)造力；（20）運(yùn)用多種解決問(wèn)題的技巧，倡導(dǎo)批判性和創(chuàng)造性思維；（21）方法多樣性；（22）想象力的重要性；（23）多種可能的探索；（24）教師的期望、鼓勵(lì)；（25）游戲的使用；（26）例子的重要性；（27）課堂上歡迎創(chuàng)造力；（28）容忍獨(dú)特和瘋狂的想法；（29）多樣化的教授、學(xué)習(xí)和評(píng)估；（30）教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)對(duì)“創(chuàng)課”進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，其明顯符合要求的有1、2、4、6、7、8、9、10、11、14、16、17、18、20、21、22、23、25、27、28、29、30，剩余的幾項(xiàng)中，3、12、13與教師是否引導(dǎo)有關(guān)，15、24與教師的教學(xué)策略有關(guān)，19、26與教師的教學(xué)能力有關(guān)，5與學(xué)科特征有關(guān)。由此看來(lái)，“創(chuàng)課”教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的較佳模式。之所以把上面的30條都列出來(lái)，一是為了便于對(duì)照，二是間接地呈現(xiàn)“創(chuàng)課”在開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力上所具有的優(yōu)勢(shì)。

八、結(jié)語(yǔ)

本研究立足于學(xué)生學(xué)習(xí)力、管理力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，著眼于我國(guó)中學(xué)教育質(zhì)量的快速提高，創(chuàng)建了一種以教師教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生創(chuàng)作為主體的新型教學(xué)模式?！皠?chuàng)課”教學(xué)模式的提出既是為了滿足學(xué)生年齡階段的需求，又是為了滿足國(guó)家復(fù)興發(fā)展的需要，無(wú)論對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，還是對(duì)于培養(yǎng)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力都有著重要且深遠(yuǎn)的意義。

本研究倡導(dǎo)“創(chuàng)課”，并不倡導(dǎo)“一招鮮，吃遍天”，也即“創(chuàng)課”要與其它教學(xué)模式搭配使用，因?yàn)槿魏握n程模式都不是完美的，只不過(guò)優(yōu)缺點(diǎn)比值大小不同而已，盡管“創(chuàng)課”優(yōu)點(diǎn)突出，但也不能把它在任何場(chǎng)合都毫無(wú)鑒別地強(qiáng)加運(yùn)用，否則，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，從而產(chǎn)生逆反心理。同時(shí)，在開(kāi)展“創(chuàng)課”教學(xué)的同時(shí)，還要抓好傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，譬如課前預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)、課后復(fù)習(xí)等活動(dòng)。

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（編輯：郭桂真）