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高中政治課堂要求以學(xué)生的發(fā)展為本，要求在教學(xué)中充分考慮政治的學(xué)科特點(diǎn)、高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分尊重高中學(xué)生的人格和學(xué)生在政治學(xué)科學(xué)習(xí)上的差異，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。建立差異化的教學(xué)前提就是要分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格存在的差異，在這種教育趨勢下，高郵市第一中學(xué)政治組開展了“學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)差異的研究”課題。本文是筆者在課題研究過程中的一些研究成果總結(jié)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中采用的持續(xù)性的具有學(xué)習(xí)者鮮明個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，它是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。在一定程度上說，找到了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格就有了開啟智慧的鑰匙。一方面，教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，就可以因材施教，據(jù)此優(yōu)化適合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得有效果。另一方面，學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，就可以選擇適合自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這不僅可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，也更適合高中學(xué)生的未來發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)策略的重要因素，也是維持學(xué)生進(jìn)行長期有效學(xué)習(xí)不可缺少的條件。因此，在有關(guān)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)中，教師應(yīng)注意激發(fā)和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在上課時(shí)主動(dòng)配合老師完成課堂上的教學(xué)任務(wù)，課后能積極主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并執(zhí)行，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，產(chǎn)生探索學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。在成功地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，同時(shí)輔助激勵(lì)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)，從而更有效地提高學(xué)習(xí)的有效性。

二、 幫助學(xué)生全面了解自己，明確訓(xùn)練的目標(biāo)

教師要幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，明白自身學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，再基于自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向確定自己的學(xué)習(xí)訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。

三 、建立學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行分組分級訓(xùn)練

學(xué)習(xí)共同體的組建主要涉及對象選擇與確定的原則，小組基本上以四人至六人小組為宜。創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的小組團(tuán)隊(duì)最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該促成多元主體間的會(huì)話與協(xié)作，其成員應(yīng)具有差異性，因此，在安排小組成員時(shí)，要把學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等多方面的差異作為劃分依據(jù)，并充分利用，使他們?nèi)￠L補(bǔ)短，各盡所能。共同體成員在學(xué)習(xí)化活動(dòng)中進(jìn)行經(jīng)常性的、廣泛而頻繁的活動(dòng)，在情感上相互依賴、相互支持。從這種意義上說，指導(dǎo)者要幫助異質(zhì)的學(xué)習(xí)者科學(xué)、全面地看待自己與團(tuán)隊(duì)其他成員的差異，并對這樣的差異作理性判斷，形成正確的自我認(rèn)識(shí)與積極的自我認(rèn)同。通過教師的有意干預(yù)與活動(dòng)安排，讓學(xué)習(xí)者不斷激活個(gè)體的優(yōu)勢功能。

四、建構(gòu)均衡的教學(xué)匹配模式

我國很多學(xué)校實(shí)行的依然是大班授課制，教師要同時(shí)面對具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。針對這種情況，可以考慮采取建構(gòu)均衡的教學(xué)匹配模式。首先，確定針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的具體目標(biāo)，然后確定針對全體學(xué)生的統(tǒng)一目標(biāo)。具體步驟為：先統(tǒng)一教學(xué)，教師向?qū)W生提出有針對性的目標(biāo)；再分類匹配教學(xué)，教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生用自己擅長的方式學(xué)習(xí)；再統(tǒng)一教學(xué)，待各組基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，各組介紹、交流自己的學(xué)習(xí)方法并從中相互啟發(fā)，教師對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納小結(jié)；再分類失配，教師指導(dǎo)學(xué)生用自己不擅長的方式學(xué)習(xí)；再進(jìn)行分組教學(xué)，令各組用其非偏愛方式學(xué)習(xí)新任務(wù)；最后集中全班，教師對教學(xué)內(nèi)容及各種教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)概括。繼時(shí)匹配是指在一節(jié)課的不同階段，教師分別匹配和失配不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。不管是同時(shí)匹配還是繼時(shí)匹配，其根本宗旨是教師的教學(xué)能使全班不同風(fēng)格的學(xué)生都能有所收獲，從根本上貫徹以人為本的教育發(fā)展理念。采用匹配的教學(xué)模式，需要教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)自己駕馭課堂的能力，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。