寇荷超+吳月華

摘 要：高等師范院校的就業(yè)指導工作承擔著師范生順利擇業(yè)和就業(yè)的重任，但現(xiàn)階段就業(yè)指導工作的指導形式和內容創(chuàng)新度不高、指導教師隊伍針對性和專業(yè)性不強、指導課程形式單一。以社會主義核心價值觀作為引領，構建全程化的就業(yè)指導體系，打造一支專兼職相結合的高質量的就業(yè)指導教師隊伍，形成系統(tǒng)化的就業(yè)指導課程是改變這一現(xiàn)狀的重要之舉。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；師范生；全程化；就業(yè)指導

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）03-0185-02

黨的十八大以來，黨中央高度重視以“三個倡導”為基本內容的社會主義核心價值觀，倡導社會各界積極培育和踐行?！霸趪覍用?，倡導富強、民主、文明、和諧；在社會層面，倡導自由、平等、公正、法治；在個人層面，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善?！币陨鐣髁x核心價值觀為引領，構建高等師范院校畢業(yè)生的全程化就業(yè)指導工作是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要途徑。所謂的全程化就業(yè)指導，就是使就業(yè)指導工作貫穿于師范生的四年大學生活：大一學年培育職業(yè)意識；大二學年進行職業(yè)選擇；大三學年開展職業(yè)發(fā)展教育；大四學年完善職業(yè)實踐教育，并輔之高質量的就業(yè)指導教師隊伍和系統(tǒng)化的就業(yè)指導課程，幫助畢業(yè)生順利實現(xiàn)擇業(yè)和就業(yè)。

一、社會主義核心價值觀引領下開展高等師范院校全程化就業(yè)指導工作的重要意義

2014年10月，中共教育部黨組、共青團中央印發(fā)了《關于在各級各類學校推動培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀長效機制建設的意見》。在高等師范院校培育和踐行社會主義核心價值觀，實現(xiàn)社會主義核心價值觀與文化育人、社會實踐、制度建設的融合，將“推動廣大教師堅定理想信念、遵守職業(yè)道德、承擔育人職責、永懷仁愛之心” 。由此看來，在高等師范院校的就業(yè)指導工作中以社會主義核心價值觀為引領，具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）有助于師范生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀

現(xiàn)階段，大多數師范生是獨生子女，由于受社會環(huán)境、家庭教育等方面的影響，“為人民教育事業(yè)服務終生”的崇高理想已經離現(xiàn)實越來越遠。大多數師范生擇業(yè)觀念存在偏差，向往大城市、對待遇期望值過高、“編制思想”嚴重；就業(yè)觀念上個人主義、享樂主義也愈演愈烈。在就業(yè)指導過程中，以社會主義核心價值觀為引領，對學生進行愛國主義教育，培育學生的愛國主義情懷，以邊遠山區(qū)支教教師為楷模，能夠幫助學生改變一心向往大城市、好學校、高待遇的擇業(yè)觀。同時積極融入中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和美德，讓學生保持對工作的熱情，積極對待工作，真正做到愛崗敬業(yè)。加強學生的誠信和友善教育，落實誠信就業(yè)，培育學生端正的處世態(tài)度，真正做到嚴于律己、寬以待人，幫助學生改變個人主義和享樂主義的就業(yè)觀，讓學生在擇業(yè)和就業(yè)方面將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行，重塑個人價值與理想。

（二）有助于提高學生的綜合素質，實現(xiàn)學校立德樹人的核心目標

由于受多方面因素的影響，當前大多數師范生責任意識和感恩意識薄弱，出現(xiàn)了典型的以“自我為中心”的傾向，導致“畸形”發(fā)展，這與培育和踐行社會主義核心價值觀所要求的促進人的全面發(fā)展的基本原則是相違背的。將社會主義核心價值觀與高等師范院校的就業(yè)指導工作相結合，就是要致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的師范畢業(yè)生。在實際中，將社會主義核心價值觀與學生職業(yè)意識的培養(yǎng)、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展教育和職業(yè)實踐教育相結合，實現(xiàn)學生的職業(yè)認知和職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學生熱愛祖國、敬業(yè)奉獻、志愿服務、誠實守信、勇于擔當等品質，全面提升學生的責任意識和感恩意識等道德素養(yǎng)，以實現(xiàn)學生綜合素質的提高，同時實現(xiàn)學校立德樹人的核心目標，為社會主義建設輸送更多德智體美勞全面發(fā)展的人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢儲備青年主力軍。

二、高等師范院校就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀

高等師范學校就業(yè)指導工作是幫助師范生順利擇業(yè)和就業(yè)、實現(xiàn)師范資源合理配置與有效利用的前沿陣地。但現(xiàn)階段高等師范院校師范生就業(yè)指導工作缺乏有效機制和市場導向，體系還不完善，主要存在以下幾方面的問題。

（一）就業(yè)指導形式和內容創(chuàng)新度不高

高等師范院校的就業(yè)指導工作往往是針對所有大四學生，并未對師范生和非師范生進行分門別類的指導。在就業(yè)指導形式方面，無非是開設理論性質過強的就業(yè)指導課，由就業(yè)指導部門為師范畢業(yè)生舉辦一兩次專題講座、召開就業(yè)動員大會、舉辦校園招聘會等。在就業(yè)指導內容方面主要是分析就業(yè)形勢、宣讀就業(yè)政策、提供職位競聘信息等。在形式和內容上創(chuàng)新度不高，忽視對學生職業(yè)意識的培養(yǎng)，在職業(yè)選擇階段又缺乏對學生的愛國主義教育和中國傳統(tǒng)文化與品德的教育，使學生的個人主義思想不斷膨脹。在職業(yè)發(fā)展教育階段忽視對學生進行社會主義核心價值觀要素的滲透，一些師范生在實習崗位工作態(tài)度不端正，缺乏責任心，沒有平等公正地對待每一位學生。在職業(yè)實踐教育階段忽視對學生的誠信和友善教育，一些師范生在簡歷中弄虛作假，就業(yè)失信，無視三方協(xié)議的約束作用，忽視法治社會的規(guī)范作用。

（二）就業(yè)指導教師針對性和專業(yè)性不強

高等師范院校是向基礎教育輸送人才的主陣地，畢業(yè)生的主要擇業(yè)和就業(yè)方向是教育行業(yè)。這就要求對高等師范院校畢業(yè)生進行就業(yè)指導工作的教師必須具備專業(yè)的素養(yǎng)和技能。當下，大多數高等師范院校從事就業(yè)指導工作的教師由院系輔導員或學校招生就業(yè)處工作人員擔任，并沒有配備專業(yè)的就業(yè)指導教師隊伍。他們工作繁忙，時間和精力不足，并且他們非“科班”出身，缺乏專業(yè)性。以上兩點主要原因導致他們很難針對師范生的個體差異、興趣愛好、人生目標等方面培養(yǎng)其職業(yè)意識，幫助其進行教師、公務員、自主創(chuàng)業(yè)等職業(yè)選擇；也很難有精力在職業(yè)發(fā)展教育階段高效地處理學生所遇到的各種困難，諸如高效課堂的開展、學生消極心理的改善等問題；更不能將社會主義核心價值觀要素進行滲透，讓學生真正做到“24字”方針，擺脫個人主義的傾向，將國家和集體公共利益置于個人利益之上，走出擇業(yè)和就業(yè)的困境。

（三）就業(yè)指導課程形式過于單一

目前，高等師范院校的就業(yè)指導課程仍以理論課程為主，形式過于單一。在課程實施中，過度強調理論，忽視實踐的重要性，并未形成系統(tǒng)的體系。以職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程為例，本應該讓學生在課程學習中，通過理論與實踐的結合，明確自己的職業(yè)意識，確定自己的職業(yè)方向，形成自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；但大多數教師在授課過程中，只是單純地向學生灌輸一些就業(yè)觀念，讓學生一而再、再而三地感受枯燥無味的規(guī)劃理論，并未讓學生進行職業(yè)體驗，期末再讓學生上交一份職業(yè)發(fā)展規(guī)劃便草草收尾，而結果僅僅是學生利用計算機的“復制”與“粘貼”功能，并未加強學生對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的認識。單純以理論課形式呈現(xiàn)的就業(yè)指導課程不過是對課程實施的“敷衍”，不能對學生進行系統(tǒng)完善的就業(yè)指導。

三、社會主義核心價值觀引領高等師范院校全程化就業(yè)指導工作的途徑

在高等師范院校就業(yè)指導工作中，以社會主義核心價值觀為引領，打破就業(yè)指導形式和內容創(chuàng)新度不高、指導教師針對性和專業(yè)性不強、指導課程形式過于單一的現(xiàn)狀，必須立足于學校的現(xiàn)實基礎，根據高等師范院校自身的特點和存在的問題，在調研的基礎上進行理論分析和研究，從而對高等師范院校的就業(yè)指導工作的創(chuàng)新研究提出以下對策。

（一）構建職業(yè)意識、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展教育、職業(yè)實踐教育全程化就業(yè)指導模式

第一，在大一階段，培養(yǎng)師范生的職業(yè)意識。當前，部分師范生由于受家庭條件、家庭教育和社會環(huán)境等方面的影響，不愿就業(yè)，一心想做“啃老族”，充當“溫室里的花朵”，加之我國的基礎教育并未對學生進行系統(tǒng)化的職業(yè)指導，大多數師范生在報考師范院校時往往是基于高考成績，但并沒有結合自己的興趣愛好和人生目標，師范技能也不強，出現(xiàn)了就業(yè)難的困境。在“史上最難就業(yè)季”的強大就業(yè)壓力面前，部分師范生不敢就業(yè)。高等師范院校在對師范生進行就業(yè)指導時，應努力幫助學生樹立職業(yè)意識。將社會主義核心價值觀與就業(yè)指導相結合，改變學生貪圖享樂、甘于安逸的生活狀態(tài)，培養(yǎng)學生吃苦耐勞和勇于競爭的精神，增強學生的受挫能力，讓廣大師范生愿意就業(yè)、敢于就業(yè)，而不是一味地選擇逃避。

第二，高等師范院校就業(yè)指導工作的第二個階段應幫助學生進行職業(yè)選擇。在職業(yè)選擇方面，幫助師范生進行職業(yè)規(guī)劃，明確目標。改變師范生畢業(yè)后僅從事教師職業(yè)的錯誤觀念。根據自己的人生規(guī)劃、個人潛質、興趣愛好等，可選擇教師、公務員、自主創(chuàng)業(yè)者等職業(yè)。而對于廣大從事教師職業(yè)的師范生來說，首先得改變編制思想，避免在公招路上越行越遠。同時，要加強對師范生的愛國主義教育和傳統(tǒng)美德教育，改變學生一直期望的“大城市地域優(yōu)勢” “好學校資源和配置優(yōu)勢” “高薪酬待遇優(yōu)勢”。作為基礎教育師資隊伍中的一員，應當樹立起為基層服務的意識，利用基層的平臺，不斷拼搏，努力提升自己。

第三，在大三階段，應加強對師范生的職業(yè)發(fā)展教育。根據前一階段的職業(yè)選擇，明確自己奮斗的目標，形成自己的職業(yè)規(guī)劃，在此基礎上，增強自身的綜合素質。當前，師范生的專業(yè)見習、實習、頂崗實習等主要集中在大四學年，從9月中旬開始。而每年10月份過后就有用人單位陸續(xù)到高校招聘，在11—12月份形成就業(yè)高峰期，這就意味著師范生剛踏上實習崗位不久，就要面臨就業(yè)的壓力。為改變這一狀況，學校相關部門可將實習這一環(huán)節(jié)安排在大三下學期，讓學生在上學期經過專業(yè)知識的培訓，下學期進入實踐崗位，在實踐中歷練、感受課堂，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和師范技能，感受學生，學會正確處理師生關系，努力構建與學生之間亦師亦友的關系。

第四，高等師范院校要建立起全過程的就業(yè)指導體系，還需完善師范生的職業(yè)實踐教育。就業(yè)指導部門要及時更新就業(yè)信息，保證就業(yè)信息的實效性。努力引進各類學校、企業(yè)召開招聘會，發(fā)布其他院校的就業(yè)信息，幫助學生拓寬就業(yè)渠道。要尋得一份好工作，一份精美的簡歷和一個完美的第一印象尤為重要。就業(yè)指導部門還應開設一些簡歷制作的課程，為師范生制作精美的求職簡歷提供指導，同時開設“模擬面試”課堂，讓師范生在課堂上展示面試過程的自我介紹，并通過環(huán)節(jié)設置，由教師扮演面試官、學生扮演求職者，讓學生通過“一問一答”感受面試的氛圍。在“講”與“聽”的過程中，學會思考，掌握面試技巧。

（二）建立一支專兼職相結合的高質量的就業(yè)指導教師隊伍

要解決高等師范院校就業(yè)指導教師針對性和專業(yè)性不強的問題，必須構建高質量的就業(yè)指導教師隊伍。首先，努力豐富就業(yè)指導教師的職業(yè)知識結構，學習教育學、社會學、心理學等課程，進行職業(yè)規(guī)劃培訓，上出高質量的職業(yè)規(guī)劃課程。其次，積極提升指導教師隊伍的職業(yè)技能，能夠對就業(yè)形勢與就業(yè)政策進行有效的預測，并做出合理的分析，對師范生就業(yè)過程中所遇到的各類問題，給予一定的指導。再次，積極培養(yǎng)指導教師隊伍的責任心和公德心，在指導過程中，對于學生所遇到的擇業(yè)、就業(yè)問題，要認真積極幫助學生，并及時對就業(yè)壓力大的學生給予心理輔導，從心靈深處關懷學生、呵護學生。在就業(yè)指導過程中，學校應當為教師提供平臺，教師之間要積極交流心得，以促進就業(yè)指導能力的提升。學校要堅持“重點人才的引進”戰(zhàn)略，以院系為依托，結合本專業(yè)特點，積極引進高素質的就業(yè)指導教師。針對學生在就業(yè)過程中的弊病，對癥下藥，專業(yè)性地為學生指導就業(yè)方向，引導學生正確積極的擇業(yè)和就業(yè)。

（三）改變單一的就業(yè)指導課程，完善就業(yè)指導課程的形式

完善的就業(yè)指導課程形式，是與實踐相結合的就業(yè)指導課程形式。在指導過程中，就業(yè)指導部門要與各院系通力合作，突破就業(yè)理論教學，完善師范生的試講、見習、實習的實踐體系，通過試講反復打磨教學設計和教態(tài)；通過見習感受課堂，認識課堂；通過實習將自己所學與課堂融合，讓廣大師范生通過實踐學習不斷提升師范技能。同時推動社會主義核心價值觀與社會實踐相融合，建立完善的志愿服務體系，充分發(fā)揮高等師范院校青年志愿者協(xié)會的強大功能，利用日?；顒印傲x務家教”的平臺，鼓勵廣大師范生積極參與，在志愿服務的體驗中扎實自己的師范技能、培養(yǎng)自身的感恩意識。此外，以高校的暑期社會實踐活動為陣地，積極開發(fā)支教平臺，讓師范生將愛心與知識播撒在廣大的農村艱苦地區(qū)，等待它慢慢“開花”，收獲孩子們的成長。通過農村地區(qū)的支教，進一步促使學生了解艱苦地區(qū)教育現(xiàn)狀，鼓勵他們向艱苦的地區(qū)擇業(yè)。

新形勢下，順利實現(xiàn)高等師范院校師范生的擇業(yè)和就業(yè)，需要系統(tǒng)化的就業(yè)指導課程，需要高質量的就業(yè)指導教師隊伍，更需要全程化的就業(yè)指導體系。以社會主義核心價值觀為引領，基于學生自身特點和就業(yè)夢想，為學生量體裁衣謀劃就業(yè)方向，提高就業(yè)質量，為社會培育一批踐行核心價值觀的高素質人才。

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