陳 可

(常州開放大學，江蘇 常州 213001)

泛在學習理論對開放英語教學概念模型的啟示
——以常州開放大學為例

陳 可

(常州開放大學，江蘇 常州 213001)

新興科技的發(fā)展使泛在學習成為可能，這引發(fā)了教育教學領域的一系列變革，其中也包括開放教學。分析了泛在學習的概念和主要特征，從操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡環(huán)境、學習資源、學習支持四個方面闡述了如何在開放大學人才培養(yǎng)背景下構建有效的泛在學習環(huán)境，最后提出了泛在學習理論下指導的常州開放大學開放英語教學的概念模型。

泛在學習；開放教育；交互；概念模型；混合學習

一、背景介紹

步入信息時代，以網(wǎng)絡和現(xiàn)代通訊技術為基礎的新技術革命迅猛發(fā)展，技術在推動教育現(xiàn)代化的過程中產(chǎn)生了深刻的教育變革。移動設備使用廣泛，如手機、智能手機、PDA(Personal Digital Assistant)、平板電腦等，都具備類似于計算機的容量和功能。每個人都可以利用科技接觸更寬廣的學習資源，與周邊環(huán)境連接并互動；采用更靈活的方式進行學習，學習的時間、地點不受限制。這一切使得泛在學習成為可能。

美國教育部在2010年國家教育技術計劃中提出，學習者通過網(wǎng)絡和移動設備，與教師、專家、有共同學習興趣的同伴、在線學習資源、個人學習網(wǎng)絡、信息管理軟件等保持聯(lián)系。這些新興科技通過提供具有吸引力的環(huán)境和有效工具，幫助學員理解和記憶學習內(nèi)容，從而達到學習支持的目的?？萍急葌鹘y(tǒng)的教室提供了更廣闊、更靈活的學習資源，而對于每個學習者而言，這樣的學習模式具有個性化，也更適合自己。

二、泛在學習的概念與特征

(一)泛在學習的概念

泛在學習的概念源于泛在計算，現(xiàn)在學者普遍認為泛在計算的概念由馬克·威瑟于1988年提出，現(xiàn)在也稱為普適計算(Pervasive Computing，簡稱PVC)，“最深刻的技術看似是不存在的，它們?nèi)谌氲矫刻斓纳町斨?，以至于不可分辨了”?，F(xiàn)在，教室不再是學習的首選地點、甚至唯一地點，周一到周五不再是學習的唯一時間，甚至連教師都不再是唯一的信息來源。

泛在(Ubiquitous)意即無所不在，所謂“泛在學習”則是指在泛在網(wǎng)絡(Ubiquitous Network)這種普適計算環(huán)境下的學習方式，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需任何信息的方式，是一個學習者可以在任何地方，隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的3A(Anywhere，Anytime，Anydevice)學習(龐春紅，2010)[1]。現(xiàn)在也有學者提出5A學習方式，即：任何人(Anyone)在任何時間(Anytime)、任何地點(Anywhere)的情況下，通過任何智能終端設備(Any device)，獲得任何所需要的信息(Anything)(張雪，李子運，2010)[2]。

泛在學習以人為中心，以學習任務為焦點，學習者所關注的將是學習任務和目標本身，而不是學習工具或外圍環(huán)境。學習者可以積極主動地進行學習。在泛在學習環(huán)境中，學生根據(jù)各自的需要，在多樣的空間內(nèi)以多樣的方式進行學習，即所有的實際空間成為學習的空間。知識的獲得、儲存、編輯、表現(xiàn)、傳授、創(chuàng)造，在最優(yōu)化的智能化環(huán)境中發(fā)生。這將提高人們的創(chuàng)造性和問題解決能力。

(二)泛在學習的主要特征

永久性(Permanency)：除非學習者故意刪除記錄，他們不會丟失學習成果。所有的學習過程都會被不間斷地記錄下來。

可獲取性(Accessibility)：學習者可以在任何地方、任何時間獲取他們所需要的文檔、數(shù)據(jù)和視頻等各種學習信息。這些信息的提供是基于學習者自身需求的，因此學習是一種自我導向的過程。

即時性(Immediacy)：不管身處何處，學習者都可以即時獲取信息，迅速解決問題，或者記錄問題，事后尋找答案。

交互性(Interactivity)：學習者可以同步或異步地與教師、學習伙伴或?qū)＜疫M行交互。專家成為一種更易獲取的資源，而知識也可以得到更有效的利用。

教學行為的場景性(Situating of Instructional Activities)：學習可以融入到學習者的日常生活中。學習者所遇到的問題或所需的知識能以自然有效的方式被呈現(xiàn)出來。這會幫助學習者更好地注意問題情境的特點。

三、在開放教學中建構泛在學習環(huán)境

學習者想要擁有泛在學習環(huán)境，首先必須具備能在網(wǎng)絡環(huán)境中使用的操作系統(tǒng)，其次是網(wǎng)絡、學習資源和學習支持。目前可作為泛在學習的終端電子產(chǎn)品比比皆是，如MP3、手機、便攜式筆記本電腦、電子閱讀器(如亞馬遜書店出品的kindle，www.amazon.cn)、平板電腦等。在這些移動設備中，從功能角度而言，便攜式筆記本電腦和平板電腦的功能較強大，但是由于價格、產(chǎn)品重量和便攜性等因素，使用受到限制。目前，據(jù)國內(nèi)相關調(diào)查顯示，智能手機的功能和互動性能強大，擁有率較高。

(一)操作系統(tǒng)

近年來各種移動設備的年使用量呈爆炸性增長。據(jù)美國高通公司統(tǒng)計，全球移動設備使用者數(shù)量從2011年14億用戶增長到2015年的32億用戶，而其中僅3G手機就占所有移動設備的80%。近年來，手機的主要功能也逐漸從通話發(fā)展到短信功能、娛樂功能，直至具備計算機功能。現(xiàn)在的智能手機主流平臺有android安卓平臺、IOS蘋果平臺、Windows Phone微軟手機平臺等，加上各種應用(app)，使得智能手機的使用范圍日趨廣泛。學習者可以通過網(wǎng)絡將移動設備連接至高速寬帶。

克里斯多夫·迪德在2011年舉辦于意大利帕勒莫的第六屆歐洲泛在學習會議上提出，新興技術的發(fā)展使得泛在學習成為可能。泛在學習需要依賴移動寬帶設備，而移動寬帶設備具有“六種感官”：(1)知道學習者身處何處；(2)學習者利用設備與網(wǎng)絡互動；(3)感知當?shù)貎?nèi)容和服務；(4)發(fā)現(xiàn)相關事物；(5)利用信息和模擬來增強周邊環(huán)境；(6)了解學習者的興趣，以及學習者喜歡的學習方式和學習伙伴。

(二)網(wǎng)絡環(huán)境

泛在學習環(huán)境離不開網(wǎng)絡。目前3G、4G、WIFI等技術都在不斷地完善和發(fā)展，成無縫銜接趨勢，為泛在學習的網(wǎng)絡環(huán)境提供了良好支持，讓學習者能體驗學習的連續(xù)性。

(三)學習資源

泛在學習的內(nèi)涵之一就是學習者可以積極主動的選擇學習內(nèi)容進行學習，以期最大程度擺脫被動接受知識的束縛。它強調(diào)學習者利用相關的資源或外界工具的支持，在一定的情境中主動對知識進行意義建構的過程。

尚鮮連指出泛在學習內(nèi)容需要滿足不同群體的個性化需求，除文本、圖像、音頻、視頻外，還包括三維錄像、電子書等多種形式。學習活動可以是學校教學、培訓的正式學習，也可以是沒有固定場所和學習內(nèi)容的非正式學習。并指出“非正式學習是由學習者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責的學習。非正式學習中，學習者自由度更大，獲取的知識符合個人意愿”。泛在學習過程中，學習者可以與學習內(nèi)容交互，與學習伙伴分享經(jīng)驗心得，就難題與專家等進行互動。學習者可以通過各種方式進行交互，獲得自己需要的幫助或者為他人提供幫助，從而促進學習的提高。

(四)學習支持

利姆介紹了各學校給予學習者的支持主要有如下五種：如行政支持——提醒學員與老師聯(lián)系，尤其是缺席面授課的學員；學業(yè)支持——推送消息通知課程中的重要內(nèi)容；在線咨詢服務；學習者發(fā)展支持——幫助學員更好的自我管理；學習者評估——發(fā)送互動測試題給學員作為自我評估。

為了拉近學習者的交互影響距離，學校需要提供更高級別的學習支持，來提升學習者的學習動機，提醒學習者跟上課程安排和要求，同時幫助學生提高自我管理的技巧。

(五)泛在學習環(huán)境下開放教育的教學模式

1.教師的角色轉(zhuǎn)變

在泛在教學模式中，教師不再是所學知識的源頭。教師的角色由知識擁有者、傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W習者學習的人。教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，認識到學生是學習的主體，把學習者放在中心地位，形成真正的開放式理念，突破傳統(tǒng)意義上教師和學生的角色定位。

2.學習者的角色轉(zhuǎn)變

學習者不再被動的接受教師的引導、灌輸，而要主動尋找學習內(nèi)容，探尋符合自己實際需求、并且最適合自己的學習方式，主動構建學習環(huán)境。開放教學中的個體學習者在學習過程中，需要過濾和選擇相應的知識和技術，以應用于自己原本的知識架構，用于解決現(xiàn)在遇到的困難。

3.泛在學習環(huán)境下開放教學需考慮的因素

在傳統(tǒng)的學習模式中，教室作為學習的唯一的場所。而泛在學習作為新的學習方式將整個世界融入到個人的學習環(huán)境中。泛在學習環(huán)境下，開放教學模式應建立在目標學習者群體和學習內(nèi)容的基礎上。教學設計中做到以學為主，遵循了學習的內(nèi)在規(guī)律，突出以學習者為中心的主體地位。

目前大部分開放學員都處于邊工作邊學習的狀態(tài)。金書軻教授在2011年接受《開放教育研究》采訪時提出真實學習(Authentic Learning)非常重要，應將學習與學員的工作環(huán)境、生活環(huán)境結(jié)合起來，提供個性化的學習，激發(fā)他們的學習動機。而學習者的學習目的、學習習慣、學習場所等都影響教學模式的設置。教師應將教學目標細化、課程內(nèi)容細化，選擇合適的學習內(nèi)容以及內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，制成多種媒體課件，諸如電子書、Flash動畫、視頻等等，關注學習支持、檢測學習成效等(魏雪峰，張永和，魏志慧，2012)[10]。

金書軻教授還提出5R自適應模型，其中5R表示合適的學習者(Right Learner)，合適的位置(Right Location)，合適的工具(Right Device)，合適的時間(Right Time)和合適的內(nèi)容(Right Contents)。該模型關注學習者在某個特定位置、特定時間，使用特定的工具，并使用所提供的合適的內(nèi)容。五個因素互相影響，其中一個因素發(fā)生變化，結(jié)果就會變化(魏雪峰，張永和，魏志慧，2012)[10]。

四、常州開放大學開放英語教學的概念模型

(一)常州開放大學開放英語教學現(xiàn)狀

目前常州開放大學的英語教學采取混合學習模式，即每門課程中，學員每學期接受12小時-20小時的面授課；通過省校開放教育在線2.0平臺和論壇，使用學習模塊，與同學、老師進行實時或非實時在線討論；以及自主在線學習各類網(wǎng)上資源等。既包含正式學習，也包含非正式學習。

(二)物質(zhì)基礎

通過問卷調(diào)查，我校開放學員的年齡層次中以20-38歲居多，其中92%以上的學員同時擁有一部或一部以上的移動設備，以智能手機、平板電腦為主，平均每天上網(wǎng)時間至少3-5小時。這為我校實踐泛在學習概念模型提供了物質(zhì)保障。

近年來，我校引入“藍卓移動校園系統(tǒng)”和“微課堂”，支持android安卓平臺、IOS蘋果平臺。教師和管理人員可以通過文本消息提供及時的重要信息，鼓勵并提醒學員完成學習進度；通過課件推送等功能將課件、練習等上傳至客戶端，學員只需耗費流量即可用手機下載相關內(nèi)容，利用空閑時間在線練習，及時看到自己的分數(shù)并得到錯題點評，發(fā)現(xiàn)不足，真正實現(xiàn)差異化學習。學員在免費獲取優(yōu)質(zhì)學習資源的同時，還能學習課程內(nèi)容，與老師、同學討論交流，完成練習等。這樣的混合學習模式加強了學員和學員之間、學員與教師之間的交互，幫助學員更好的管理學業(yè)，激勵學員。

(三)利用移動設備為開放學員提供泛在英語學習的設計理念

1.學習內(nèi)容靈活，學習者可以自由選擇學習內(nèi)容，控制學習進程；

2.關注學習過程中的技術支持。如部分型號的手機受屏幕尺寸限制，假如推送大段文字的學習內(nèi)容，學員在閱讀和打字交流時使用不便。同時希望相關企業(yè)在今后能開發(fā)語音交互的學習軟件平臺；

3.將學習知識點與學員的工作環(huán)境、生活環(huán)境聯(lián)系起來；細化知識點，每次學習的時間控制在30秒到10分鐘內(nèi)，以不超過5分鐘為宜，這樣學員可以充分利用排隊、等車等零散時間。在設計學習內(nèi)容時遵循簡單、高速、有效的原則。

(四)教學方法

泛在學習環(huán)境下的開放英語學習模式，適合特定的、可自我調(diào)節(jié)和具體的學習，在這里提出利用以下三種教學方式進行開放英語教學。

1.情境學習法

知識是通過學習者主動建構形成的，情境學習法強調(diào)呈現(xiàn)真實復雜的情境，而非抽象的內(nèi)容，呈現(xiàn)真實的學習活動。而積極主動的解決復雜問題能夠提高知識的利用。

2.問題導向?qū)W習法

將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入問題中，強調(diào)以學生的主動學習為主；設計真實性任務，由學生分析問題，明確要解決的問題，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，形成解決問題的技能和自主學習的能力；學習者能通過社會交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧。

3.任務驅(qū)動型教學法

任務驅(qū)動型教學法強調(diào)學習者的決策和責任的能力，提供與任務相關的學習內(nèi)容和任務處理，學習者在工作中解決問題，從而提高學習效率。

如開放英語I(2)中涉及現(xiàn)在完成時態(tài)和定語從句的學習，這也是英語語法學習中的重點難點。教師在相關資源推送的時候，會選擇輕松幽默的動畫，選取接近現(xiàn)實生活環(huán)境和學員工作環(huán)境的場景進行對話交流。尤其是在工作環(huán)境中的學習，在教學設計中強調(diào)與真實世界的關聯(lián)，促使學員利用己有的知識經(jīng)驗去解決問題，通過解決問題進行學習，學員可以在短時間內(nèi)掌握知識點，還可以及時練習，可根據(jù)個人需求有目的、自由地選擇學習內(nèi)容，獲取所需要的學習信息和學習支持，學習的信心與動力更足。同時學習者應有意識的主動進行自我反思和總結(jié)。

五、結(jié)語

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出“辦好開放大學”?！秶议_放大學建設方案》也提出“適應我國經(jīng)濟社會、現(xiàn)代信息技術和遠程教育發(fā)展趨勢，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，探索建立與國家開放大學人才培養(yǎng)目標相適應，以提升職業(yè)能力為核心的新的人才培養(yǎng)模式。”在努力建設學習型社會、倡導終身教育的今天，泛在學習對開放教育的建設起到了促進作用，真正實現(xiàn)“以人為本”，加快了我國以知識經(jīng)濟和學習化社會為基本特征的發(fā)展步伐。常州開放大學開放英語教學將繼續(xù)探索適合我校的開放英語課程泛在教學的概念模型。

[1]龐春紅，酈曉寧(2010).泛在學習的多維透視[J].河北大學學報(哲學社會科學版)，(05).

[2]張雪，李子運(2010).打開終身教育希望之門的學習方式——泛在學習[J].繼續(xù)教育研究，(02).

[3]魏雪峰，張永和，魏志慧(2012).從數(shù)字化學習到泛在學習的轉(zhuǎn)變——訪國際知名教育技術專家金書軻教授[J].開放教育研究，(04).

2017-04-10

陳可(1983-)，江蘇省常州開放大學人文與經(jīng)濟學院教師，碩士研究生，研究方向：認知語言學、英語教學法。

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