熊無昧，韓 雪

(1.珠海廣播電視大學(xué)，廣東 珠海 519000；2.山東廣播電視大學(xué)，山東 濟南 250014)

積極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)動機
——基于外語遠程開放學(xué)習(xí)情感因素的研究

熊無昧1，韓 雪2

(1.珠海廣播電視大學(xué)，廣東 珠海 519000；2.山東廣播電視大學(xué)，山東 濟南 250014)

情感因素影響遠程開放教育，積極的學(xué)業(yè)情緒能正向促進學(xué)習(xí)動機的提高。以學(xué)業(yè)情緒為理論基礎(chǔ)，以遠程開放英語學(xué)習(xí)為例，從積極的情感角度對122名成人外語學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)情緒的抽樣結(jié)果顯示：(1)英語積極學(xué)業(yè)情緒、內(nèi)在動機在性別上不存在顯著差異；(2)英語積極學(xué)業(yè)情緒與內(nèi)在動機存在相關(guān)關(guān)系；(3)積極高喚醒與內(nèi)在動機呈正相關(guān)。外語教學(xué)應(yīng)超越純粹的語言教學(xué)，關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的情緒情感，保持學(xué)習(xí)動力。

外語成人學(xué)習(xí)；情感；積極學(xué)業(yè)情緒；學(xué)習(xí)動機；遠程開放教育

一、引言

遠程開放教育的教學(xué)模式為“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”，遠程開放學(xué)習(xí)者利用多媒體資源開展自主學(xué)習(xí)，教師基于教學(xué)設(shè)計進行多種方式的引導(dǎo)與輔導(dǎo)，學(xué)校通過天地人網(wǎng)提供全程學(xué)習(xí)支持服務(wù)，具有自主性、針對性、多樣性[1]等特征。由于學(xué)習(xí)的開放性、工學(xué)矛盾突出等多種復(fù)雜的原因，學(xué)習(xí)者對自己是否進行繼續(xù)教育具有高度的自主權(quán)，遠程開放教育也受到了“高輟學(xué)率”的影響，尤其是外語學(xué)科。近年來，已有研究表明外語學(xué)習(xí)焦慮與輟學(xué)有著密切的關(guān)系。這標志著研究者們開始關(guān)注到情感因素對遠程開放教育外語學(xué)習(xí)的影響[2][3]。已有研究主要以外語焦慮為主，分析對外語學(xué)習(xí)的影響。然而，語言教學(xué)中的情感因素不僅于此，還包括在學(xué)習(xí)過程中的感情(emotion)、感覺(feeling)、情緒(mood)、態(tài)度(attitude)等。Krashen把動機(motivation)也納入到語言學(xué)習(xí)的情感范疇[4]。

可見，外語學(xué)習(xí)中的情感因素內(nèi)涵十分豐富，以焦慮為主的情感研究還比較單一。其次，在這些因素中，彼此之間的關(guān)系是否會相互影響，如何影響，影響程度如何，還缺乏相關(guān)的實證研究。而已有研究表明，情緒與動機具有復(fù)雜關(guān)系[5][6]，它可以在很大程度上影響學(xué)生從事具有挑戰(zhàn)性的工作。這說明，后續(xù)研究值得對情感因素之間的關(guān)系進行深入研究。本研究提取情感因素中的“情緒”與“動機”，并進行相互間關(guān)系的研究，意義不僅在于豐富遠程開放教育外語情感研究的內(nèi)涵，更為重要的是情緒影響動機，積極的學(xué)業(yè)情緒(如喜悅、希望)能正向促進學(xué)習(xí)動機的提高，學(xué)生持有的情緒越正向，成就動機越高，學(xué)生更容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而增強外語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機[7]。為幫助外語學(xué)習(xí)者改善英語學(xué)習(xí)的狀況，降低“輟學(xué)率”，為遠程教育機構(gòu)、教學(xué)管理者、教師制定系列政策、計劃以及教學(xué)方案提供了切實可行的參考，具有研究價值。

二、文獻回顧

情感因素影響外語學(xué)習(xí)。早在2002年P(guān)ekrun就對學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的情緒進行了研究，稱為“學(xué)業(yè)情緒”，指的是“在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗”[8]。學(xué)業(yè)情緒又分為積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒。積極學(xué)業(yè)情緒是一種能夠反映與環(huán)境相關(guān)的愉快情感，包括高興、喜悅、自豪、興奮、愉快、滿足等[9]；隨后，Pekrun等人提出的控制—價值理論將情緒的期望價值理論、歸因理論、控制感理論整合，先后提出了學(xué)業(yè)情緒的社會—認知模型和認知—動機模型，分別用來解釋學(xué)業(yè)情緒是如何產(chǎn)生以及學(xué)業(yè)情緒是如何影響學(xué)業(yè)成就的。在認知—動機模型中，Pekrun(1992)認為學(xué)業(yè)情緒會透過個體的認知與動機機制，進而影響學(xué)業(yè)成就[10]。該模式強調(diào)個體的學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成就之影響，會受到認知與動機機制的中介作用。Pekrun等人(2002)認為情緒是一種促發(fā)、維持或降低學(xué)業(yè)動機或意志力的過程，學(xué)習(xí)者會依循跟自我有關(guān)或任務(wù)有關(guān)的信息產(chǎn)生一致的情緒，可以增加學(xué)習(xí)者的動機，相反地，失望、無趣、焦慮、生氣和羞愧等負向情緒，會降低內(nèi)在動機，或無法持續(xù)地堅持完成學(xué)業(yè)任務(wù)[11]。

以往對外語學(xué)習(xí)動機的研究以理論框架的建立為主，以實證方法探討其內(nèi)在結(jié)構(gòu)。國外對外語學(xué)習(xí)“動機衰竭”的實證研究始于20世紀90年代，主要集中在影響因素及原因的研究，理論涉及心理學(xué)、教育學(xué)及社會學(xué)，以經(jīng)典的成就動機、歸因及自我價值理論為基礎(chǔ)[12]。對動機的分類具有多樣性，內(nèi)部動機與外部動機的劃分得到大多數(shù)心理學(xué)家的公認，并且對教育實踐具有重要的應(yīng)用價值。動機的研究具有復(fù)雜性。心理學(xué)家之所以研究動機，其目的在于了解行為產(chǎn)生的原因。遠程外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機應(yīng)該是一種心理性動機，是引起個體學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動機。本研究認為，內(nèi)外動機的分類是可取的。因為動機的研究本身比較復(fù)雜，涉及變量較多，內(nèi)外動機自成體系。所以不能一概而論。結(jié)合本研究的意圖，學(xué)業(yè)情緒與內(nèi)部動機的關(guān)系更為密切，且內(nèi)部動機對堅持學(xué)習(xí)起著決定作用；其次基于研究精準性的考慮，更好地控制變量，故本研究只探討學(xué)習(xí)“內(nèi)部動機”，成人學(xué)習(xí)者進行英語學(xué)習(xí)活動、朝向一定學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。一般說來，學(xué)習(xí)動機并不是通過直接卷入認知建構(gòu)過程而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的，而是以學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒、學(xué)習(xí)準備狀態(tài)的增強、學(xué)習(xí)注意力的集中和學(xué)習(xí)意志的提高為中介來影響認知建構(gòu)過程的。

盡管對動機的研究早已有之，但針對學(xué)業(yè)情緒與動機的關(guān)系研究甚少。Standage等人(2005)以950名英國中學(xué)生為參與者，研究指出內(nèi)在動機能正向預(yù)測正向情感，對于不愉快(unhappy)的情感則具有負向的預(yù)測效果[13]。Dorothea等人(2007)針對300名大學(xué)生探討內(nèi)外在動機對正向情感之影響，結(jié)果指出內(nèi)在動機能有效預(yù)測正向情感[14]。已有研究表明，內(nèi)在動機能有效地預(yù)測情感。國內(nèi)對于學(xué)業(yè)情緒與動機的相關(guān)研究，主要集中在成就動機與學(xué)業(yè)情緒、自我決定動機與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系上。

對于外語學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)情緒的研究，尤其是遠程開放教育領(lǐng)域，筆者在中國知網(wǎng)上進行了搜索，目前還沒有相關(guān)研究。有關(guān)學(xué)業(yè)情緒的研究也大多以焦慮情緒為主。且學(xué)業(yè)情緒具有特定領(lǐng)域性，不同學(xué)科學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)業(yè)情緒有差異，而外語學(xué)科與二語習(xí)得有關(guān)，有其特殊性，因此，本研究試圖從除“焦慮”之外的“學(xué)業(yè)情緒”與“學(xué)習(xí)動機”情感因素入手，探討在英語學(xué)科中，兩者之間呈現(xiàn)的關(guān)系。為后續(xù)“動機重建”，保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力提供理論與實證的依據(jù)。

三、研究設(shè)計

(一)研究對象

采取整群抽樣，選取珠海某廣播電視大學(xué)英語專業(yè)?？?商務(wù)英語方向)共122名成人學(xué)習(xí)者為被試，發(fā)放問卷122份，其中有效問卷116份，有效率95%。其中，男生17人，女生99人。英語專業(yè)由于其學(xué)科的特殊性，女性學(xué)習(xí)者比例明顯高于男性學(xué)習(xí)者。他們工作之余進行學(xué)習(xí)，存在工學(xué)矛盾。這是遠程開放學(xué)習(xí)者與普通高校學(xué)生相比，較為突出的特點。

(二)研究工具

1.《英語積極學(xué)業(yè)情緒問卷》：研究在馬惠霞(2008)編制的《大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷》的基礎(chǔ)上進行了改編。該問卷由4個維度組成，分別為積極高喚醒(興趣、愉快、希望)、積極低喚醒(自豪、放松)、消極高喚醒(羞愧、焦慮、氣憤)、消極低喚醒(失望、厭煩)4個維度。問卷采用里克特計分，題目內(nèi)容與自己的情況完全不符合記1分，較不符合記2分，不能確定記3分，較符合記4分，完全符合記5分。各維度得分越高說明體驗到的情緒水平越高。該問卷的α系數(shù)在0.64～0.89之間，結(jié)構(gòu)效度和效標效度均符合心理測量學(xué)要求[15]。本研究選取積極高喚醒、積極低喚醒兩個維度，包括愉快、希望、自豪、興趣、放松五種積極情緒。改編后的《英語積極學(xué)業(yè)情緒問卷》保留原問卷所有的維度和因子，將涉及一般學(xué)業(yè)情緒的指導(dǎo)語和題干改為英語學(xué)科，計分法與原問卷相同。改編后的問卷信度為0.87，達到統(tǒng)計學(xué)要求，可以作為施測工具。

2.《學(xué)習(xí)動機量表》由臺灣學(xué)者余安邦等(1987)編制，該量表由外部動機和內(nèi)部動機兩部分構(gòu)成，共13個題項，采用5點計分法，“1”表明非常不符合，“5”表明非常符合，得分越高表明學(xué)習(xí)動機越強。據(jù)前文陳述理由，本研究暫只探討學(xué)習(xí)“內(nèi)部動機”。內(nèi)部動機有6個題項。

全文采用SPSS21.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。

為分析空間距離(各省區(qū)省會城市距離張家界的直線距離)、經(jīng)濟發(fā)展水平、人口數(shù)量對客源市場結(jié)構(gòu)變化的影響，本文以國慶和中秋節(jié)為例，計算各省區(qū)客流量增加值，并收集各省區(qū)人口數(shù)量、經(jīng)濟發(fā)展水平(GDP)、空間距離數(shù)據(jù)(表5)。

(三)研究假設(shè)

1.英語積極學(xué)業(yè)情緒、內(nèi)在動機在性別上可能分別存在差異。

2.英語積極學(xué)業(yè)情緒與內(nèi)在動機可能存在相關(guān)關(guān)系。

3.積極高喚醒與內(nèi)在動機可能呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

四、結(jié)果和討論

(一)英語積極學(xué)業(yè)情緒、內(nèi)在動機在男女性別上的差異檢驗

為了考察性別對成人學(xué)習(xí)者積極學(xué)業(yè)情緒總體上是否有影響，以性別為自變量，以積極學(xué)業(yè)情緒、內(nèi)在動機為因變量，采用統(tǒng)計學(xué)獨立樣本T檢驗進行比較，見表1：

表1 積極學(xué)業(yè)情緒、內(nèi)在動機在性別上的差異檢驗

數(shù)據(jù)顯示，積極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)動機的結(jié)果P值分別為0.962、0.871，根據(jù)統(tǒng)計學(xué)的差異檢驗標準，兩組數(shù)據(jù)檢測的結(jié)果P值均大于0.05，即兩者在男女性別上的差異不顯著。研究與董妍等(2007)的結(jié)果一致[16]。與其它學(xué)科不同的是，英語有其專業(yè)的特殊性。英語屬于語言學(xué)科，對于中國學(xué)習(xí)者來說，屬于第二外語。語言專業(yè)的學(xué)習(xí)周期較長，需要長期的積累過程，耗費大量的時間在基本的技能訓(xùn)練上，包括聽、說、讀、寫。其次，要求不間斷的堅持。耗時耗力，在量的積累上才會有質(zhì)的飛躍，才能達到顯著的效果。正如前文提及，遠程開放教育的教學(xué)模式是“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”，以自主學(xué)習(xí)為主要特征。因此，這需要遠程開放學(xué)習(xí)者具備較強的學(xué)習(xí)動機并內(nèi)化到個體中，形成內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。由于學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)模式的相對開放和自由，成人學(xué)習(xí)者有較高的自主權(quán)來決定是否接受繼續(xù)教育。因此，大部分的學(xué)習(xí)者是自愿的，主動的來學(xué)校注冊學(xué)習(xí)，和他們的需求有緊密的關(guān)系。無論是出于對英語學(xué)習(xí)的興趣，還是為了自我提高，抑或是拿文憑，因為有需求，才會有動機。所以在這個層面上，男女學(xué)習(xí)者更多的把自己認同為一位學(xué)習(xí)者、從業(yè)者。因為是出于自己的需要，有一個期望的目標，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)的越多，離目標越近，學(xué)習(xí)的情緒就越愉悅，更為積極。這可能是積極學(xué)業(yè)情緒與內(nèi)部動機在男女性別上無差異的原因。

(二)積極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)動機的相關(guān)分析檢驗

為研究積極學(xué)業(yè)情緒與動機之間是否存在相互影響的關(guān)系，采用相關(guān)分析的方法對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。統(tǒng)計學(xué)中常用相關(guān)系數(shù)r來表示兩變量之間的相關(guān)關(guān)系。r的值介于-1與1之間，r為正時是正相關(guān)，反映當積極情緒越高時，學(xué)習(xí)動機隨之相應(yīng)增強。如表2：

表2 積極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)動機各維度的相關(guān)分析(r值)

從以上相關(guān)分析的結(jié)果看出，英語積極學(xué)業(yè)情緒各維度與學(xué)習(xí)動機之間存在相關(guān)關(guān)系；并且積極高喚醒與學(xué)習(xí)動機的相關(guān)系數(shù)為0.642，呈顯著正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)業(yè)情緒越積極，學(xué)習(xí)動機越強，假設(shè)成立。積極高喚醒包括愉快、希望、自豪。在英語學(xué)習(xí)的過程中，如前文所述，成人學(xué)習(xí)者決定進行遠程開放教育，接受繼續(xù)教育首先要有很強的需求，即動機。為什么來學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)是出于個人主動的意愿，而不是被強迫。在入學(xué)前，通過入學(xué)教育，專業(yè)教師的介紹，對課程學(xué)習(xí)有整體的把握，了解在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，這樣首先在意識上和心理上接受導(dǎo)學(xué)模式相結(jié)合的學(xué)習(xí)。那么，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，因為是自己的選擇，入學(xué)已經(jīng)有了一定的準備，心情是愉快的；其次，多數(shù)學(xué)習(xí)者是帶著需求來學(xué)習(xí)，即心中有一個希望和目標，期待通過學(xué)習(xí)可以接近甚至達到目標。他們心懷希望來學(xué)習(xí)，尤其是在珠三角地區(qū)，對外貿(mào)易十分發(fā)達，英語使用較為頻繁，也是工作中得力的語言使用工具。掌握好語言，也是為工作助力。這是學(xué)習(xí)者們的希望，有希望，就有動力。再次，因為學(xué)習(xí)有動力，若能達到目標，就能滿足需求，獲得現(xiàn)實中的滿足。所以，在學(xué)習(xí)過程中取得了成績，學(xué)習(xí)者們會為自己的進步而感到自豪。心理學(xué)認為，自豪(Pride)是將事件成功歸因為內(nèi)部時所體驗到的一種典型的積極自我意識情緒。

五、建議

(一)幫助遠程教育學(xué)習(xí)者建立正確的歸因方式，促進外語學(xué)習(xí)的積極學(xué)業(yè)情緒

Pekrun的學(xué)業(yè)情緒理論中，無論是價值—控制模型，還是認知—動機模型，都強調(diào)個人的認知對學(xué)業(yè)情緒及學(xué)業(yè)動機的影響，認知資源是一個中介變量。這意味著，對于外語學(xué)習(xí)過程中的諸多問題，學(xué)習(xí)者如何思考，怎樣認識問題將決定著情緒在學(xué)業(yè)活動中的表達和呈現(xiàn)。思考的結(jié)果和歸因有著密切的關(guān)系。比如，對于外語考試的結(jié)果，若把成功歸因于個人的因素(如努力)，就會產(chǎn)生“自豪”的情緒體驗，若認為結(jié)果與外界他人有關(guān)，就會產(chǎn)生“感激”的學(xué)業(yè)情緒；反之，若把考試失敗歸因于自身內(nèi)在不可控因素(如缺乏能力)，就會產(chǎn)生“羞愧”的情緒，這和韋納的歸因理論相一致。這種歸因模式對外語教學(xué)的啟示在于，外語是一門語言學(xué)科，需要長期的積累，且要堅持刻苦地學(xué)習(xí)，周期長，見效慢。知識點有一定的難度，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者會遇到各種困難，也避免不了挫折和失敗，外語教師如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者看待結(jié)果的“方式”尤為重要。具體來講，對于外語學(xué)習(xí)者成功的體驗，可以主要歸結(jié)為自身的努力程度；而對于失敗的體驗，要和學(xué)習(xí)者一起，幫助找出學(xué)習(xí)中的問題，比如聽力困難，是由于發(fā)音不準引起，還是詞匯量積累不夠，并告訴學(xué)習(xí)者這需要一定的積累，可能和自身努力不夠有關(guān)。這樣的歸因可以讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒，即使出現(xiàn)了消極情緒，也可以通過歸因方式得到轉(zhuǎn)化，促進積極正向的情緒產(chǎn)生，從而增強語言學(xué)習(xí)動機，形成良性循環(huán)。

(二)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進學(xué)習(xí)動力

本研究屬于外語教學(xué)與心理學(xué)的跨學(xué)科研究，這是未來的發(fā)展趨勢。因為，外語的專業(yè)教學(xué)設(shè)計已經(jīng)碩果累累，有豐富的研究，但從目前來看，外語學(xué)習(xí)者，尤其是遠程教育領(lǐng)域，盡管有著很優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，為什么還是普遍學(xué)業(yè)倦怠、拖沓、輟學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生？這說明單純從教學(xué)設(shè)計上建議和討論還無法全面地滿足學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的需求。事實上，目前的外語教學(xué)已經(jīng)開始關(guān)注到學(xué)習(xí)者，作為人的本身去考慮問題。情感因素的研究是一個絕好的切入點，開始去關(guān)注“人”。從教學(xué)一線反饋的情況看，部分成人學(xué)習(xí)者，心智不成熟，容易受班級其他同學(xué)的影響，上了幾次課，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)逃課；另外再加上語言學(xué)習(xí)的難度，沒有堅韌的毅力，就輕易放棄學(xué)習(xí)。筆者認為，這和學(xué)習(xí)的能力大小無關(guān)，而是與自我主人格部分不穩(wěn)定有關(guān)。學(xué)習(xí)的結(jié)果預(yù)期是未知的，學(xué)習(xí)過程又漫長，效果不顯著，這必然伴隨著焦慮、恐慌、不安的情緒，再加上外圍因素，如工作與家庭的影響，若這時，沒有穩(wěn)定的主人格所具有的積極人格品質(zhì)應(yīng)對這些困難，那么，學(xué)習(xí)者很容易在困難面前妥協(xié)和放棄。其中，與學(xué)習(xí)有關(guān)的積極品質(zhì)包含了如堅持、樂觀、創(chuàng)造力、好奇心、熱愛學(xué)習(xí)、自律等優(yōu)秀品質(zhì)。當然，這些人格品質(zhì)的培養(yǎng)不是教學(xué)者能在短時間能解決的問題，它需要家庭—學(xué)?！鐣餐呐?。但作為教師及教學(xué)管理者，對學(xué)習(xí)者進行積極身心教育責無旁貸。

因此，正如人本主義學(xué)派所強調(diào)的那樣，教育中應(yīng)實現(xiàn)情感和認知的結(jié)合，以人為核心。對英語教學(xué)的啟示在于，學(xué)習(xí)既是智力活動，也是人的教育。外語教學(xué)應(yīng)超越純粹的語言教學(xué)，關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的情緒情感，保持學(xué)習(xí)動力。本次研究中的被試由于專業(yè)性，男女性別比率差異較大，今后的研究可以進一步擴大，進行不同專業(yè)學(xué)習(xí)者之間在學(xué)業(yè)情緒及學(xué)習(xí)動機的橫向?qū)Ρ妊芯?，找出差異，提煉?guī)律，為下一步的教育干預(yù)提供理論及實證支持。

六、結(jié)論

研究采用定量實證的方法，對遠程開放學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)進行了情感因素的研究，選取了“學(xué)業(yè)情緒”與“動機”為情感變量，對相關(guān)關(guān)系進行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1.英語積極學(xué)業(yè)情緒、內(nèi)在動機在性別上不存在顯著差異。

2.英語積極學(xué)業(yè)情緒與內(nèi)在動機存在相關(guān)關(guān)系。

3.積極高喚醒與內(nèi)在動機呈正相關(guān)。

研究結(jié)果關(guān)注到了情緒與動機相互之間的影響，為研究遠程英語學(xué)習(xí)動機不足，或動機衰竭提供了理論和實證的依據(jù)；同時，也為遠程英語高輟學(xué)率的研究增添新的視角。正如人本主義學(xué)派所強調(diào)的那樣，教育應(yīng)實現(xiàn)情感和認知的結(jié)合，以人為核心。對英語教學(xué)的啟示在于，學(xué)習(xí)既是智力活動，也是人的教育。外語教學(xué)應(yīng)超越純粹的語言教學(xué)，關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的情緒情感，保持學(xué)習(xí)動力。

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2017-05-11

國家開放大學(xué)2016年度科研課題“基于Amos結(jié)構(gòu)方程模型下開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)心理要素構(gòu)建——以學(xué)習(xí)焦慮為例”(G16E2826Y)階段研究成果”；廣東省遠程開放教育科研基金項目“動機衰竭、自我效能感與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究”(YJ1628)階段性成果。

熊無昧，珠海廣播電視大學(xué)涉外教育系講師，澳門城市大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)博士研究生，研究方向：二語動機、二語習(xí)得與外語教學(xué)、心理分析與中國文化。 韓雪，山東廣播電視大學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)部講師，研究方向：遠程教育、外語教學(xué)。

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