呂 紅

(衢州廣播電視大學(xué)，浙江 衢州 324000)

提議式教學(xué)在開放英語課程中的實效性研究
——基于課堂面授與移動終端結(jié)合

呂 紅

(衢州廣播電視大學(xué)，浙江 衢州 324000)

移動終端軟件開發(fā)和社交平臺的應(yīng)用為開放英語課程改革創(chuàng)造了新的條件，也加速了教育理念與方法的創(chuàng)新。課堂教學(xué)作為開放英語學(xué)習(xí)的中樞，以《英語II(1)》課程為例開展提議式教學(xué)探索，努力嘗試結(jié)合移動終端的應(yīng)用，讓教與學(xué)雙方及時開展教學(xué)提議，改造傳統(tǒng)教學(xué)流程，拓展教學(xué)的空間，提高開放教育英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的實效性。

教學(xué)改革；開放教育；移動終端

提議式教學(xué)是相對于傳統(tǒng)輸入式教學(xué)模式的一種互動補充型教學(xué)模式，方法是從教與學(xué)的兩個不同的端面出發(fā)，圍繞課程內(nèi)容，相向發(fā)出“教與學(xué)”兩類不同的學(xué)習(xí)提議，經(jīng)教師篩選的提議內(nèi)容即成為今后課堂及教學(xué)活動的重點，也可成為學(xué)生的知識共享點。此方法的應(yīng)用目的是試圖把學(xué)生從傳統(tǒng)的輸入式教學(xué)中擺脫出來，把教學(xué)的方向由單向輸入轉(zhuǎn)向循環(huán)輸入，形成由直接授予轉(zhuǎn)為間接授予。根據(jù)國開教學(xué)大綱要求，開放英語課程仍然立足于面授單元，將其定位為教學(xué)的重點，即“依據(jù)‘以學(xué)生為中心’的現(xiàn)代教學(xué)思想進行教學(xué)資源設(shè)計，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)教學(xué)模式由灌輸式向自主式的轉(zhuǎn)變。”[1]同時，在移動終端相當(dāng)普及、微信公眾號、電大在線學(xué)習(xí)的可用資源非常豐富的條件下，培養(yǎng)學(xué)生利用移動終端為媒介開展移動學(xué)習(xí)，拓展教學(xué)的外延。發(fā)揮學(xué)習(xí)提議在電大學(xué)生開放英語課程學(xué)習(xí)中的作用，設(shè)計出能夠?qū)⒁苿訉W(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，融進提議式教學(xué)的思想，達到并提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力及語言綜合應(yīng)用能力。

一、提議式教學(xué)在開放英語課程中應(yīng)用的前提條件

個體能力的差別與自主學(xué)習(xí)時間難以保證，在開放教育學(xué)習(xí)中普遍存在，如何實現(xiàn)開放英語學(xué)習(xí)者自學(xué)的興趣與能力的提高是開放教育者長期以來的研究課題。同時，隨著開放學(xué)習(xí)者入學(xué)年齡的日趨年輕化，移動終端使用的普及等新趨勢，使提議式教學(xué)在開放英語課程的應(yīng)用具備了前提條件。

(一)開放學(xué)習(xí)者的特征

1.學(xué)生行為個體間差別大

成人高等教育學(xué)生與普通高校學(xué)生對比顯著，學(xué)生之間年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷差別大，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)相對弱，特別是學(xué)生行為個體間差別大，影響了開放教育的教學(xué)效果。個別專業(yè)學(xué)生面授課到課率低，自主學(xué)習(xí)意識薄弱，學(xué)習(xí)缺乏計劃性。筆者在2014—2015年間擔(dān)任公共英語任課教師，對所任課的2014級秋開放教育土木工程及會計專業(yè)的167名學(xué)生中進行了一次關(guān)于“開放學(xué)習(xí)者的特征”問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 “開放學(xué)習(xí)者的特征”問卷調(diào)查情況表

另外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不能堅持聽完一次完整的課堂教學(xué)，學(xué)生遲到或早退已是常態(tài)。調(diào)查還顯示，每次面授能聽完課的學(xué)生人數(shù)不到50%；對于課前預(yù)習(xí)、帶著自學(xué)中的問題來答疑的選項，只有不到20%的人選擇回答在面授課前對課程教材進行了預(yù)習(xí)、瀏覽。所以，自主學(xué)習(xí)能力等行為個體差別大的現(xiàn)狀，給開放英語課程教師提出了如何創(chuàng)新教學(xué)手段來提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題。

2.多因素致學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時間碎片化

公共英語課程與其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法有所不同，教學(xué)大綱要求學(xué)生除了參加面授學(xué)習(xí)外，還需要在課后投入單元化的時間來完成記單詞(詞組)、掌握語法點，練習(xí)聽力，強化口語表達能力。根據(jù)筆者對學(xué)生群體的調(diào)查統(tǒng)計，由于自身職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)致工作忙，子女教育培養(yǎng)等因素擠占業(yè)余時間，影響英語自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間碎片化，英語課程學(xué)習(xí)無法投入與課程大綱要求相應(yīng)的、整段狀態(tài)的時間。如何使開放英語教學(xué)適應(yīng)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，需要創(chuàng)新教學(xué)手段創(chuàng)新整合學(xué)習(xí)流程來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)。要求課程教學(xué)者研究嘗試，改革開放英語課程學(xué)習(xí)流程來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。

3.現(xiàn)行的形成性考核方式難將高質(zhì)量的自學(xué)督促到位

在課程的一個學(xué)習(xí)周期中，教師常常是通過形成性考核方式督促自學(xué)，即教師課(考)前通知，課后督查來完成，單項督促會讓學(xué)生產(chǎn)生被動的特征。當(dāng)然，也有部分學(xué)生僅僅把學(xué)習(xí)作為通過考試，沒有注重自己的能力素質(zhì)培養(yǎng)，缺乏自主學(xué)習(xí)英語的積極意識，更不用說提高學(xué)習(xí)的興趣，因此這樣的群體采用形成性考核督促是沒有實效的。再如，按照《大學(xué)英語II(1)》的教學(xué)計劃，學(xué)生須完成形成性考核手冊或上網(wǎng)完成規(guī)定的形成性考核作業(yè)，登錄網(wǎng)上指定的教學(xué)平臺,完成在線學(xué)習(xí)及平臺上的作業(yè)。雖然這些舉措一定程度上可以培養(yǎng)和提高部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，但這些內(nèi)容是統(tǒng)一規(guī)定的動作，沒有個性化需求，也會造成學(xué)生學(xué)習(xí)按部就班完成，沒有求新、求知的激情和動力。[2]而對基層電大任課教師而言，這種方式難將高質(zhì)量的自學(xué)督促到位。需要設(shè)計研究一種新的督促考核學(xué)習(xí)的教學(xué)流程，完成網(wǎng)上規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時又滿足教學(xué)者對學(xué)習(xí)者平時作業(yè)的量化考核。

(二)學(xué)習(xí)者的新趨勢

1.學(xué)習(xí)對象日趨年輕化，易于傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段融合

隨著學(xué)習(xí)對象的年齡日趨年輕、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)更受到學(xué)生的追捧。相同的任務(wù)，如果能在網(wǎng)上完成，完成的效率會更快。對于他們來說，遠程教育更方便，操作更簡單，時間更靈活，只要自身條件具備，就能順利完成。來自移動終端的QQ、微信群的信息和通知提醒，學(xué)生可以便捷地在第一時間獲取。因此，移動終端成了提議式教學(xué)的切入點，更易于把傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段進行融合。

2.大班面授教學(xué)、小班精細管理易提高提議式教學(xué)的實效性

雖然近幾年電大招生規(guī)模縮小，英語老師的課時量有所減少，但是，《大學(xué)英語II(1)》是開放本科各專業(yè)的公共課，多專業(yè)合并共同開設(shè)面授課人數(shù)并未減少。這對于開展提議式教學(xué)是一種比較有利的條件，一方面，教師可以在大班課堂上面授教學(xué)，講解知識要點，回答課前、課后的各種提問，讓前來面授的學(xué)生互動；另一方面，多專業(yè)的小班型管理，可使提議式教學(xué)開展得精細化，在班主任的協(xié)助下，任課老師可以集中精力，差別化引導(dǎo)學(xué)生，把它作為全力開展提議式教學(xué)的實驗室。

二、提議式教學(xué)方式在開放英語課程中的應(yīng)用與實踐

(一)把握課堂教學(xué)是提議式教學(xué)的重中之重

對于開放英語課程來說，課堂教學(xué)在提議式教學(xué)中起到“中樞”作用。在提議式學(xué)習(xí)的動態(tài)過程中，電大英語教學(xué)已經(jīng)不是單純側(cè)重于語言知識教學(xué)，不能以學(xué)生掌握詞匯多少和會背誦多少語法條文為評價依據(jù)，而應(yīng)當(dāng)看學(xué)生能否運用已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語課程來提出問題，表達建議、完成任務(wù)，更重要的，要看學(xué)生是否掌握了終身學(xué)習(xí)所必要的方法和技巧，即學(xué)習(xí)策略。這是通過課前、課中、課后一整套程序性過程，即自主學(xué)習(xí)過程貫穿起來的。

開放英語課堂學(xué)習(xí)過程中，表面上看是單元課程的要點講解，回答學(xué)生問題，進行聽力練習(xí)，學(xué)生語音糾正等常規(guī)教學(xué)內(nèi)容。但在提議式教學(xué)中，教師在課堂中是將學(xué)生長時間的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)、評價。這可以激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望而引起一種主動、自覺的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的需求內(nèi)化為自覺行為和求知傾向。因此，在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)壓力和學(xué)生內(nèi)在知識需求，需要在課堂教學(xué)中進行融合反應(yīng)、轉(zhuǎn)化。所以，學(xué)生通過短短的面授課程，達到主動識別教師的教學(xué)目的與內(nèi)容，充分調(diào)動主觀能動性，積極配合教師，參與各種活動，取得最大程度的輸入和內(nèi)化，實現(xiàn)電大學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

(二)利用移動終端輔助，使提議式學(xué)習(xí)活動“全天候”

在提議式教學(xué)活動中，運用移動終端開展“提議”是必不可少的。從教學(xué)所要達到的目的看，移動終端輔助提議教學(xué)實質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體驗，是有效地通過平臺進行學(xué)習(xí)和獲取有效學(xué)習(xí)結(jié)果而設(shè)計的。首先，可以讓學(xué)生利用碎片化的時間，隨時隨地的進行自主學(xué)習(xí)。即根據(jù)教材進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)教學(xué)中的一些英語常見用法、習(xí)慣用法，甚至一些題型，以達到精準(zhǔn)掌握知識的自主學(xué)習(xí)方法。其次，移動終端幾乎都載有社交平臺軟件，如QQ群，微信群，它可以讓學(xué)生隨時在線提問，教師在線解答。在實際的運用中，教師還可以作為問題篩選的備忘錄，篩選出典型問題，個性化備課，幫助學(xué)生加深對問題的理解，提高單詞、短語以及習(xí)慣用法的使用技能，提高學(xué)生獨立分析問題和解決問題能力。再次，學(xué)生還可用移動終端，及時了解、接收教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的信息發(fā)布，實現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外討論及活動的“全天候”。

(三)傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)型教學(xué)手段融合才能提高教學(xué)的實效性

隨著計算技術(shù)及4G或WIFI網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展移動終端越來越多地應(yīng)用于人們的日常生活中。所以，在移動終端普及與社交平臺被廣泛運用的情況下,利用專門的學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)，利用移動社交軟件工具進行教學(xué)互動交流，已經(jīng)成為開放教育,特別是遠程教育工作者研究和實踐的重要課題。[3]傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)型教學(xué)手段的融合，學(xué)習(xí)從過去的單純面授學(xué)習(xí)發(fā)展到如今的移動學(xué)習(xí)。

本文在教學(xué)設(shè)計中基于面授，利用輔助手段強化學(xué)習(xí)效果，因此，提出了移動終端輔助教學(xué)課題研究的意義，并且探索在課堂及前、后環(huán)節(jié)中，穿插融合利用基于4G或WIFI網(wǎng)絡(luò)的移動終端來輔助教學(xué)，探知教與學(xué)的新模式,為使用者提供更為優(yōu)良的教育模式，并根據(jù)移動終端在教育過程中高效、即時的特點，分析現(xiàn)有自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，同時結(jié)合教學(xué)過程中存在諸多限制的實際情況，提出依據(jù)教學(xué)大綱要求的個性化學(xué)習(xí)設(shè)計方案，滿足使用者不同的教學(xué)要求。

(四)實踐應(yīng)用中需把握的幾個重點環(huán)節(jié)

1.課前是整個教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。主要是學(xué)生預(yù)習(xí)，完成老師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，提出問題和建議。在充分利用移動終端與教學(xué)平臺的情況下，可以提交至平臺，也可以利用移動QQ，微信群與老師面對面提問[4]。老師則需要對問題進行篩選，挑選有針對性的，有代表性的進行準(zhǔn)備。備課時可以配以媒體資源應(yīng)用，以便日后的課堂中更生動，更能加深學(xué)生印象。

2.課中是教師教學(xué)實踐與學(xué)生能力的提升環(huán)節(jié)。教師面授把握的要點在于課程要點的講解，輔導(dǎo)的重點、難點的答疑以及開展一些語言技能的訓(xùn)練，盡可能地為學(xué)生提供口頭交流的機會，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)聽力和口語，強化、提高聽力理解能力和會話能力。

3.課后是教學(xué)效果的鞏固與拓展環(huán)節(jié)。面授課之后，教師要利用移動QQ，微信群及時提示復(fù)習(xí)內(nèi)容及時解答學(xué)生課堂中的疑惑，達到強化、鞏固、拓展主教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

三、基于教學(xué)環(huán)節(jié)的案例選取與教學(xué)評價分析

(一)基于開放英語課程的提議式教學(xué)案例

提議式教學(xué)環(huán)節(jié)的開展實施是教學(xué)效果提升的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計意圖之所在。現(xiàn)以《英語II(1)》教學(xué)課程為例，進行以“課堂面授與移動終端輔助”的提議式教學(xué)實效性分析，如表2所示。

表2 提議式教學(xué)過程設(shè)計流程(以《英語II(1)》每單元內(nèi)容為例)

教學(xué)環(huán)節(jié)需要圍繞教學(xué)內(nèi)容，以提議的方式聯(lián)系各個環(huán)節(jié)的主題，用移動終端在省電大、市電大的微信平臺上提議，在學(xué)習(xí)平臺和社交平臺自學(xué)瀏覽課程資源，并通過《英語II(1)》課程的微信、QQ學(xué)習(xí)群與老師相互溝通交流。再經(jīng)課堂講解、答疑，完成提議式教學(xué)的整個過程。

(二)把學(xué)生提議互動納入教學(xué)評價的實踐

教學(xué)評價分為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)效果的反饋兩個方面。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價

本課程的測試由形成性考核和課程終結(jié)考試兩部分組成，形成性考核占總成績的30%，課程終結(jié)考試占70%。形成性考核內(nèi)容和方式嚴(yán)格按照“開放英語形成性考核及學(xué)習(xí)檔案”的具體要求執(zhí)行。課程終結(jié)考試包括大綱規(guī)定掌握的基本語言知識和技能，按照各學(xué)期的“英語課程考核說明”命題[5]。形成性考核包括對“形成性考核冊”中作業(yè)的完成情況，參加面授輔導(dǎo)的情況以及個人學(xué)習(xí)記錄情況，包含完成作業(yè)質(zhì)量、平臺提問(提議)、討論的參與度三項內(nèi)容(表3)。

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價表

2.教師教學(xué)效果的反饋

教師教學(xué)效果的反饋是一種教學(xué)評價機制。通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程各個環(huán)節(jié)的體驗，對教師進行評價，綜合獲得評價的反饋信息(表4)。既可以對教師階段性教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果有一個整體的把握，也可以作為今后教師教學(xué)設(shè)計改進的依據(jù)。

表4 教師教學(xué)效果反饋表

四、實踐體會與討論

(一)充分認(rèn)識互動教學(xué)活動創(chuàng)新提高開放英語學(xué)習(xí)實效的重要性

隨著學(xué)習(xí)對象的年齡日趨年輕和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)更受到學(xué)生的追捧。相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果能在網(wǎng)上開展，完成的效率會更高，學(xué)習(xí)更便捷，時間更靈活。利用各種平臺開展提議式教學(xué)最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的優(yōu)勢，網(wǎng)上提議式答疑教學(xué)針對性強，通過教師與學(xué)生及時交互溝通，可以有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的實際問題，這是開放英語學(xué)習(xí)重要的一環(huán)。

(二)教師要積極利用面授機會加強對學(xué)生提議式教學(xué)活動的引導(dǎo)

在筆者提議式教學(xué)嘗試中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不善于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不習(xí)慣網(wǎng)上提(議)出問題，其中的一個重要原因是他們沒有及時關(guān)注教師建立的各類學(xué)習(xí)群及國開學(xué)習(xí)平臺，沒有參與網(wǎng)上教學(xué)活動，對教學(xué)的各種提議比較陌生。原因是引導(dǎo)、宣傳不夠及時，所以，教師面授時要加強對學(xué)生提議式教學(xué)活動的引導(dǎo)。

(三)教師發(fā)起提議的問題應(yīng)注重質(zhì)量，主題設(shè)置合理，內(nèi)容要緊密切合教材

在開展提議式教學(xué)活動中，教師發(fā)起提議的主題設(shè)置要合理，切忌空泛。提議的內(nèi)容要緊密切合教材，同時符合學(xué)生實際水平，這樣才能有效地融合課堂所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，課件、形考作業(yè)、期末復(fù)習(xí)資料等網(wǎng)上教學(xué)資源也可以借平臺讓學(xué)生共享，同時應(yīng)突出重點、難點，內(nèi)容選擇避免多而雜。這樣才能讓學(xué)生感受到提議式教學(xué)活動的實效性，真正促使學(xué)生利用移動終端，及時參與到互動教學(xué)活動中來。

采用提議式教學(xué)與移動終端平臺相結(jié)合的研究方法，是否提高了學(xué)生的英語成績，還需要多方面觀察、多渠道考核，也需要各地電大老師的交流探討。隨著移動學(xué)習(xí)逐步深入,電大學(xué)生會更多地利用各種移動終端設(shè)備和資源進行自主學(xué)習(xí)，在未來的教學(xué)中，教師需要設(shè)計出更好的有效移動學(xué)習(xí)策略來促進大學(xué)英語聽說讀寫技能，提高他們的英語自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績。

“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)活動，所要達到的目標(biāo)是讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)換為主動，當(dāng)然，這要求教師先成為學(xué)習(xí)的提議者、引導(dǎo)者。這是電大及開放教育任課教師一直努力探索的教學(xué)模式。基于傳統(tǒng)面授與移動終端結(jié)合的開放英語課程，即以《英語II(1)》課程為例的提議式教學(xué)實效性研究只是一種粗淺的嘗試，希望在實際教學(xué)過程中不斷補充完善，也期待今后能與各地電大開放英語教學(xué)工作者相互啟發(fā)、相互幫助。

[1]李愛萍.開放教育模式下成人英語教學(xué)有效性調(diào)查與研究——以電大公共英語教學(xué)為例[J].陜西教育(高教版),2012,(Z2):73-76.

[2]呂紅.完善英語課程形成性考核 提高電大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011,(04):115-117.

[3]楊孝堂.泛在學(xué)習(xí):理論、模式與資源[J].中國遠程教育,2011,(06):69-73.

[4]李莎,王勝.微信互動教學(xué)系統(tǒng)研究與實現(xiàn)[J].微型電腦應(yīng)用,2015,(04):32-34.

[5]英語II(1)形成性考核及學(xué)習(xí)檔案.[DB/OL]http://wenku.baidu.c,2012-9-23.

2017-04-12

呂紅(1966-)，女，浙江省衢州廣播電視大學(xué)講師，研究方向：開放英語教學(xué)。

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