張青青

（吉林鐵道職業(yè)技術學院電氣工程學院，吉林吉林132000）

“3+2”中高職教育銜接現(xiàn)狀研究

張青青

（吉林鐵道職業(yè)技術學院電氣工程學院，吉林吉林132000）

隨著高職教育辦學形式不斷豐富,學界對“3+2”中高職教育銜接研究日益增多,對于整合中高職教育資源培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的技能型人才具有積極作用。文章分析了國內(nèi)外中高職銜接方法及國內(nèi)中高職銜接過程中存在的主要問題。

“3+2”；中高職教育；銜接

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了職業(yè)教育改革與發(fā)展目標。到2020年，要形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念，把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、層次、專業(yè)設置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應。我國的經(jīng)濟發(fā)展迫切需求大量的工程應用型人才。中職與高職“3+2”銜接培養(yǎng)應運而生，成為現(xiàn)代職教體系的重要組成。

1 國外中高職銜接情況

（1）德國職業(yè)教育的梯次性較強，并且具有螺旋式上升的結(jié)構(gòu)。較高層次的職業(yè)技術教育均以較低層次職業(yè)教育為基礎。一個經(jīng)過職業(yè)教育的人員，既可以利用已經(jīng)學到的知識和技能進行就業(yè)，也可以在經(jīng)過雙元制的職業(yè)實踐以后，為謀求更好的就業(yè)機會，再去接受高層次的職業(yè)教育。德國雙元制的中高職銜接，是靠在課程上采用階梯式綜合性職業(yè)課程模式，來完善中高職自成序列的職業(yè)教育體系的。在課程上旨在“操作能力”和“關鍵能力’’的培養(yǎng)，具有很強的靈活性、層次性和實踐性，并且多樣性與統(tǒng)一性并重、層次性與銜接性并序，強調(diào)專業(yè)基礎寬泛性、課程設置的綜合化和職業(yè)能力的基礎性、智能化及創(chuàng)造性。

（2）美國實行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術準備教育緊密連接在一起的教育體制，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學大綱，采用以應用為導向的綜合課程的中高職銜接模式。美國是按照《帕金斯職業(yè)和應用技術法案》的規(guī)定來實施中學后技術準備教育的。他們的中高職銜接主要是靠完善的課程體系的銜接來實現(xiàn)的。以中職和高職校際間合作或簽訂合同的方式來統(tǒng)一制定并實施各層次的教學大綱和相近專業(yè)的教學計劃。美國的課程銜接的做法是，把高中后技術教育的準備課程與社區(qū)學院、技術學院的實用技術課程建立起內(nèi)在的連接，即研制更加寬泛適應學生就業(yè)和升學的課程，又不斷修改銜接方案，開設一些技術準備課程供上高職的學生選學，而且建立了以知識與職業(yè)技術的學習有機結(jié)合起來的體系，注重實用性，如開設應用科學、實用數(shù)學、工程技術等綜合課程。

（3）法國對中高職課程分類銜接的做法是，將中職按行業(yè)、職業(yè)分為17類，每一類都有統(tǒng)一的課程設置標準，高職各專業(yè)分別對口其中某一類，以該類的課程標準為基礎設計高職課程，從而實現(xiàn)中高職課程設置上的銜接。這種模式使進入高職學習的學生有較高的專業(yè)起點，有利于提高高職院校的教學質(zhì)量。

2 我國中高職銜接情況及存在問題

我國中高職銜接起步于20世紀末，主要形式有：對口升學模式、五年一貫模式、“3+2”模式。在這幾種模式下，由于中、高職對專業(yè)培養(yǎng)目標定位不一致，課程標準不統(tǒng)一，使中、高職學校各自為政，造成課程設置、文化素養(yǎng)、課程內(nèi)容等方面脫節(jié)。

（1）中高職文化素養(yǎng)要求存在脫節(jié)。中職學校從生源來說，招進的大多數(shù)學生本身就文化基礎知識薄弱，并且中職學校對于學生文化基礎課重視不夠，要求偏低，只注重學生操作技能的培養(yǎng)。這就導致中職學生一旦進入高職后，學習高等數(shù)學、大學英語、電工電子等課程非常吃力，打擊了學生學習的自信心，從而喪失對學習的興趣，達不到進入高職學習的初始目的。

（2）課程設置不合理。由于中高職院校缺乏有效溝通，中職院校按照教育目標和培養(yǎng)對象的知識能力結(jié)構(gòu)要求設置課程，而大部分高職院校是依據(jù)以高中畢業(yè)生為起點的生源制定教學計劃設置相應的專業(yè)課程，導致了兩類學校不可避免地存在專業(yè)課程設置和課程內(nèi)容安排上的重復、甚至出現(xiàn)專業(yè)技能課倒掛的現(xiàn)象。對部分中高職院校機電類專業(yè)課程使用的教材和課程教學大綱進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容上，沒有層級和梯度的區(qū)分，體現(xiàn)不出漸進、深化和提高的邏輯關系；知識點的具體內(nèi)容上相互涵蓋，重復率高。

3 銜接研究意義價值

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)門檻提升，對技能人才的學歷、技能水平和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求不斷提高，中等教育水平的職業(yè)教育已經(jīng)不能滿足這種要求，“高職高專”學歷將成為起步價。為加快建設中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，一是健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架；二是優(yōu)化職業(yè)教育區(qū)域布局；三是搭建技能型人才成長“立交橋”。中職和高職教育能否協(xié)調(diào)發(fā)展，成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵。通過中職與高職有效銜接培養(yǎng)，能有效改善和提升中、高職教育的基礎設施、教學儀器設備、師資水平，優(yōu)秀的資源將得到合理有效的利用，發(fā)揮出其最大的作用。

［1］宋云華.湖北地區(qū)總高職銜接現(xiàn)狀調(diào)查報告［J］.考試周刊，2015，（52）：148-149.

［2］李全奎.中高職銜接問題的研究［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2011，（3）.

張青青（1980-），女，吉林長春人，講師，主要研究方向：機電一體化。