陳 莉

(山東理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 淄博 255000)

基于POA的英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

陳 莉

(山東理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 淄博 255000)

閱讀能力是英語(yǔ)為第二語(yǔ)言習(xí)得者必備的一種技能，高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍存在英語(yǔ)閱讀量少、探究意識(shí)弱、人文素養(yǎng)低等問(wèn)題。為此，依據(jù)POA(產(chǎn)出導(dǎo)向法)，以輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—合作評(píng)價(jià)為基本教學(xué)流程，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示:實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力足；課堂氣氛好，參與度高；輸出量大，說(shuō)寫(xiě)能力提升快；文本閱讀量大，閱讀學(xué)習(xí)成效顯著；評(píng)價(jià)方式較多，促學(xué)效果非常明顯。

英語(yǔ)閱讀；產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)；驅(qū)動(dòng)；促成；評(píng)價(jià)

一、引言

閱讀能力是英語(yǔ)為第二語(yǔ)言(外語(yǔ))習(xí)得者必備的一種技能[1]68。作為英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的核心課程，英語(yǔ)閱讀的重要性不言而喻。然而，目前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“英語(yǔ)閱讀量少、自主學(xué)習(xí)探究意識(shí)薄弱、人文素養(yǎng)不高”[2]15等現(xiàn)象在很多高校普遍存在。如何有效地利用有限的課時(shí)，最大程度地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)，尤其是思辨、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)成為一個(gè)值得長(zhǎng)期探索的課題。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程的教學(xué)改革主要以學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的理論為主，對(duì)教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行研究；而我們以北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法為基礎(chǔ)，嘗試將其應(yīng)用在英語(yǔ)專業(yè)閱讀課中，開(kāi)展更加有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，以期提高課堂教學(xué)效率，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、POA概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(production-oriented approach，以下簡(jiǎn)稱POA)是以文秋芳為代表的外語(yǔ)教育家們構(gòu)建的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論的探索與嘗試[3]116。2015年，文秋芳在克拉申(Krashen) 的“輸入假設(shè)”[4]231和 斯韋恩(Swain) 的“輸出假設(shè)”[5]97基礎(chǔ)上，提出了POA理論。該理論體系包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三大部分。其中“教學(xué)理念”是“教學(xué)假設(shè)”和“教學(xué)流程”的指導(dǎo)思想；“教學(xué)假設(shè)”是課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)；“教學(xué)流程”是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)理念”和檢驗(yàn)“教學(xué)假設(shè)”的載體，也是實(shí)現(xiàn) POA 教學(xué)目標(biāo)的步驟和手段[6]350。

教學(xué)理念包含“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人教育說(shuō)”?！皩W(xué)習(xí)中心說(shuō)”(Learning-centered Principle)主張教師要關(guān)注學(xué)生能學(xué)到什么，通過(guò)選擇最佳的課堂活動(dòng)形式，來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，以促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。“學(xué)用一體說(shuō)”(Input-output Integrated Principle)倡導(dǎo)輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合、有機(jī)聯(lián)動(dòng)，即邊學(xué)邊用，學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)與用之間無(wú)邊界，融為一體。同時(shí)“全人教育說(shuō)”(Whole-person Education Principle)堅(jiān)持外語(yǔ)課程工具性目標(biāo)和人文性目標(biāo)并重，通過(guò)選擇產(chǎn)出任務(wù)的話題、輸入材料和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)的人文性目標(biāo)[7]551。

教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇性學(xué)習(xí)”和“以評(píng)促學(xué)”假設(shè)。其中，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)(Output-driven Hypothesis)借鑒前人對(duì)輸入和輸出在二語(yǔ)習(xí)得中作用的闡述，明確提出了產(chǎn)出既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)以產(chǎn)出任務(wù)為教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生在產(chǎn)出任務(wù)的完成過(guò)程中，明確產(chǎn)出任務(wù)的意義和自身不足，然后進(jìn)行更為積極主動(dòng)地輸入性學(xué)習(xí)，最后再通過(guò)產(chǎn)出能夠?qū)崿F(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果，即輸出→輸入→輸出。輸入促成假設(shè)(Input-enabled Hypothesis)提出在輸出驅(qū)動(dòng)的條件下，教師提供起到“專家引領(lǐng)”作用的輸入材料，會(huì)有效拓展學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和語(yǔ)言體系，提升產(chǎn)出水平。選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)(Selective Learning Hypothesis)認(rèn)為學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中挑選有用的部分進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶，能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[7]552。以評(píng)促學(xué)假設(shè)(Assessment-enhanced Hypothesis)主張?jiān)诮處煂I(yè)引領(lǐng)下，學(xué)生邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)，打破“學(xué)”與“評(píng)”的界限，將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、深入階段[6]350。

教學(xué)流程以起到引領(lǐng)(guide)、設(shè)計(jì)(design)、支架(scaffolding)等作用的教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)(motivating)、促成(enabling)和評(píng)價(jià)(assessing)三個(gè)教學(xué)階段。

三、POA英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

(一)設(shè)計(jì)思路

英語(yǔ)閱讀課的任務(wù)就是使學(xué)習(xí)者通過(guò)該環(huán)節(jié)以擴(kuò)大詞匯量、掌握閱讀技巧等來(lái)豐富知識(shí)，最終提高其英語(yǔ)水平。

我們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)改革中，曾將“任務(wù)型教學(xué)法”“支架式教學(xué)法”等引入教學(xué)，這些方法的嘗試取得了一定的教學(xué)效果，學(xué)生在詞匯量、背景知識(shí)、閱讀能力等方面有一定的提升。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)、探究能力和課外閱讀量等方面還存在明顯不足。 2015 年 9月份開(kāi)始，我們嘗試將POA應(yīng)用到教學(xué)中，隨機(jī)選取山東理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2015級(jí)兩個(gè)班級(jí)，其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另外一個(gè)班作為對(duì)照班，在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)閱讀課程的三個(gè)學(xué)期中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以期改善英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果。

本實(shí)驗(yàn)的核心思想是以學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)為中心，以任務(wù)為抓手，以學(xué)生的輸出為導(dǎo)向，以幫助學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)情境、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)、展示任務(wù)、評(píng)價(jià)等為基本程序，其間教師適時(shí)搭建腳手架。在幫助學(xué)生規(guī)劃、實(shí)施及完成任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力也得到提高，最后撤掉支架，學(xué)生能夠具備獨(dú)立搜集、篩選并快速準(zhǔn)確閱讀各類英語(yǔ)文本的能力。

(二)教學(xué)流程

首先，以任務(wù)產(chǎn)出為教學(xué)起點(diǎn)[8]31。POA與一般意義上的任務(wù)型教學(xué)法不同，不僅在閱讀過(guò)程中設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)之初，教師就以輸出為驅(qū)動(dòng)，呈現(xiàn)合適的交際場(chǎng)景，給學(xué)生布置產(chǎn)出任務(wù)。比如圍繞一個(gè)主題要求學(xué)生描述客觀事實(shí)、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，或者進(jìn)行翻譯等。由于學(xué)生知識(shí)水平的局限性，在對(duì)任務(wù)進(jìn)行初步嘗試過(guò)程中，產(chǎn)生“饑餓感”[9]108，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。教師適時(shí)說(shuō)明閱讀教學(xué)的目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出的欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，在閱讀教學(xué)的不同階段，教師發(fā)揮好腳手架的作用。英語(yǔ)閱讀課程開(kāi)設(shè)三個(gè)學(xué)期，在第一學(xué)期的教學(xué)中，教師明確輸出任務(wù)，并且圍繞輸出任務(wù)和學(xué)生面臨的困難，提供詞匯、閱讀技巧及足夠量的閱讀材料，幫助學(xué)生在完成任務(wù)的道路上掃清障礙。在第二學(xué)期教學(xué)中，教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、閱讀技巧及引領(lǐng)學(xué)生查閱搜集閱讀材料。在第三學(xué)期的教學(xué)中，教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生參與到輸出任務(wù)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯、自主查閱搜集閱讀材料。

最后是評(píng)價(jià)階段。POA倡導(dǎo)師生合作評(píng)價(jià)。英語(yǔ)閱讀的師生合作評(píng)價(jià)，主要是對(duì)課堂任務(wù)的完成展示情況和部分課后提交任務(wù)完成情況所進(jìn)行的教師及學(xué)生的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)不僅幫助老師了解課程的教學(xué)效果，同時(shí)幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步提高自己的產(chǎn)出質(zhì)量。 因此，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)兼有“促學(xué)”的作用[9]109。

(三)階段性實(shí)驗(yàn)

本小節(jié)以英語(yǔ)閱讀第二學(xué)期教學(xué)中的一個(gè)模塊進(jìn)行說(shuō)明。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用的是王守仁教授的《泛讀教程2》，以下是對(duì)unit 8 First Aid進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)和嘗試。本單元計(jì)劃4學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)過(guò)程遵循產(chǎn)出導(dǎo)向法的三個(gè)基本流程:驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。

1.驅(qū)動(dòng)

在本單元的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師假設(shè)了五種常見(jiàn)的意外受傷情況：流鼻血、燙傷、眼睛有異物、扭傷、溺水，讓學(xué)生分別描述和說(shuō)明如何急救。這些話題看似簡(jiǎn)單，但是用正確的語(yǔ)言表述正確的急救方法顯然并非易事。學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述過(guò)程中除了詞匯匱乏、語(yǔ)言單調(diào)外，還存在基本生活急救常識(shí)嚴(yán)重不足的情況，在這樣的一種“學(xué)習(xí)饑餓狀態(tài)”下，學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力。這時(shí)教師說(shuō)明本單元的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)分為兩類：語(yǔ)言目標(biāo)和交際目標(biāo)[10]132。本單元的語(yǔ)言目標(biāo)是掌握與急救相關(guān)的單詞、短語(yǔ)，在限定時(shí)間內(nèi)完成快速閱讀并能準(zhǔn)確提煉基本信息點(diǎn)，概括以急救為主題的英語(yǔ)文本的大意。交際目標(biāo)是能運(yùn)用基本的急救常識(shí)，完成急救場(chǎng)景下的交際任務(wù)。產(chǎn)出任務(wù)是以小組為單位制作急救常識(shí)公益廣告。

2.促成

為了協(xié)助學(xué)生完成本單元的產(chǎn)出任務(wù)——急救常識(shí)公益廣告，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)子任務(wù)。

子任務(wù)一：口頭描述常見(jiàn)意外需要急救的場(chǎng)景。在這個(gè)任務(wù)中，教師提供擴(kuò)展詞匯、急救主題的課外閱讀材料、快速閱讀訓(xùn)練材料等；學(xué)生課外自主完成詞匯學(xué)習(xí)、篇章閱讀及快速閱讀訓(xùn)練，學(xué)生以小組為單位，篩選確定要描述的急救場(chǎng)景，進(jìn)行口語(yǔ)文本寫(xiě)作。

子任務(wù)二：角色扮演急救。教師提供大量急救主題課外閱讀材料；小組成員課外圍繞篩選確定的主題選擇性閱讀；教師線上指導(dǎo)學(xué)生完成角色扮演文本寫(xiě)作。

子任務(wù)三：呈現(xiàn)預(yù)防意外傷害常識(shí)。教師提供少量文本，指導(dǎo)學(xué)生自主收集和篩選相關(guān)閱讀材料；同時(shí)，教師線上指導(dǎo)學(xué)生的文本寫(xiě)作和PPT的制作。

子任務(wù)的完成，需要學(xué)生在課外完成大量的閱讀輸入。為了使閱讀輸入更加有效，使學(xué)生的閱讀理解力、閱讀速度和邏輯思維能力得到提升，起主導(dǎo)作用的教師以課本為依托在課堂上講解基本詞匯和閱讀技巧，課外線上指導(dǎo)答疑課外閱讀訓(xùn)練，這種課內(nèi)課外結(jié)合的方式，有效地利用了有限的課堂時(shí)間。

3.評(píng)價(jià)

子任務(wù)一、二、三在課堂上進(jìn)行展示，每個(gè)小組各選出代表呈現(xiàn)小組的產(chǎn)出成果。對(duì)產(chǎn)出成果的評(píng)價(jià)采用師生共評(píng)的方式。教師首先對(duì)課外閱讀材料的學(xué)習(xí)和答疑情況進(jìn)行總結(jié)說(shuō)明，然后對(duì)第一組課堂展示的口語(yǔ)、角色扮演情況、呈現(xiàn)的內(nèi)容、PPT的制作及整體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。其他組在展示結(jié)束后，學(xué)生分別對(duì)其情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)、提出改進(jìn)意見(jiàn)。點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，教師和學(xué)生根據(jù)擬定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)小組的展示進(jìn)行評(píng)分。各個(gè)小組根據(jù)改進(jìn)意見(jiàn)對(duì)產(chǎn)出成果進(jìn)行修定，進(jìn)而完善急救常識(shí)公益廣告。在本單元最后一次課，各小組以課堂表演或者錄制視頻等方式展示急救常識(shí)公益廣告這一成果，教師和小組代表對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。任務(wù)完成后的閱讀能力檢測(cè)環(huán)節(jié)，再對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)、閱讀技巧掌握情況和閱讀理解力進(jìn)行測(cè)評(píng)。

本實(shí)驗(yàn)中，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)與師生共評(píng)互為補(bǔ)充。教師對(duì)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、與教師互動(dòng)及閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)課外閱讀任務(wù)的完成情況、自主測(cè)試成績(jī)、產(chǎn)出任務(wù)完成等情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。小組成員之間還對(duì)其他成員在小組產(chǎn)出任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種綜合全方位的評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、有助于學(xué)生了解產(chǎn)出成果的優(yōu)缺點(diǎn)，并且明確改進(jìn)的內(nèi)容，提高最后產(chǎn)出成果的質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提高。

四、實(shí)施POA的改革成效

基于POA的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐取得了一定的效果，通過(guò)對(duì)學(xué)生及同行有關(guān)課程內(nèi)容和教學(xué)情況的問(wèn)卷及訪談來(lái)看，改革成效主要體現(xiàn)在以下方面。

(一)學(xué)習(xí)興趣濃，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力足

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在被問(wèn)及對(duì)閱讀課程的看法時(shí)，實(shí)驗(yàn)班(全班人數(shù)為30人)90%的學(xué)生表示非常喜歡閱讀課程；63%以上的學(xué)生每天用于課外閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間為1小時(shí)以上；對(duì)于課外閱讀材料，80%以上的學(xué)生能夠完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，這些數(shù)據(jù)明顯高于對(duì)照班級(jí)(62%、13.3%、43.3%)。由于選擇的話題和單元章節(jié)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)，在驅(qū)動(dòng)階段，學(xué)生倍感壓力時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，他們更加樂(lè)意積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究新知識(shí)。并且，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，特別是在新內(nèi)容的學(xué)習(xí)之初，教師的腳手架功能發(fā)揮了重要的作用。在幫助學(xué)生建立自信、變學(xué)習(xí)壓力為學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，起到了極大的促進(jìn)作用。教師適時(shí)搭建腳手架，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)，從而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣更加濃厚和持續(xù)。

(二)課堂氣氛好，學(xué)生參與度高

從問(wèn)卷和訪談來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更愿意與同學(xué)和老師互動(dòng)、參與課堂課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)班83%以上的學(xué)生認(rèn)為閱讀課堂氣氛非?；钴S；在閱讀學(xué)習(xí)方面，96%以上的學(xué)生課下與其他同學(xué)有互動(dòng)；56%以上的學(xué)生課下與老師有交流互動(dòng)；80%以上的學(xué)生非常樂(lè)意完成課堂和課外的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些數(shù)據(jù)明顯高于對(duì)照班(53.3%、33.3%、16.6%、53.3%)。產(chǎn)出導(dǎo)向指導(dǎo)下，產(chǎn)出任務(wù)與以往的任務(wù)設(shè)計(jì)大有不同。教師根據(jù)不同單元主題和不同學(xué)習(xí)階段，任務(wù)形式設(shè)計(jì)更加靈活多樣，更加注重學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)，也注意培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用。內(nèi)容方面，更加注重貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際需求，注重學(xué)生人文修養(yǎng)和思辨能力的提升。三個(gè)學(xué)期的閱讀學(xué)習(xí)中，在任務(wù)難度上也注意了階段遞升和任務(wù)的分解，對(duì)閱讀III的學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以參與到任務(wù)的設(shè)計(jì)中。對(duì)不同層次水平的學(xué)生，在整個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)和完成過(guò)程中，都能獲得新知識(shí)和新體驗(yàn)。因此，學(xué)生整體對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂非常期待，參與感很強(qiáng)，課堂氣氛比較活躍。

(三)輸出量大，說(shuō)寫(xiě)能力提升快

從課程的定位上來(lái)說(shuō)，閱讀的輸入是為了更好地進(jìn)行“說(shuō)”“寫(xiě)”的輸出。學(xué)生在課堂課外，通過(guò)獨(dú)立完成或者小組合作的形式，以大量的“說(shuō)”和“寫(xiě)”的任務(wù)輸出，來(lái)呈現(xiàn)自己閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果。以“說(shuō)”帶“讀”、以 “寫(xiě)”帶“讀”的方式，使得學(xué)生閱讀量大大提升的同時(shí)，“說(shuō)”和“寫(xiě)”的機(jī)會(huì)明顯增加，“說(shuō)”和“寫(xiě)”的能力在閱讀課堂上得到極大的提高，閱讀學(xué)習(xí)的目的性也更加明確。閱讀課程結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)班86.6%的學(xué)生完成了30篇讀書(shū)筆記；83.3%的學(xué)生認(rèn)為閱讀課也鍛煉了“說(shuō)”和“寫(xiě)”的能力；從學(xué)業(yè)考試和其他大賽的成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的“說(shuō)”和“寫(xiě)”成績(jī)水平略高于其他班級(jí)。

(四)學(xué)生文本閱讀量大，閱讀學(xué)習(xí)成效顯著

英語(yǔ)閱讀課程課時(shí)有限，教師在課堂上主要處理閱讀技巧相關(guān)知識(shí)和快速閱讀能力的訓(xùn)練，學(xué)生要在課堂完成任務(wù)的展示，師生還要進(jìn)行評(píng)價(jià)。詞匯和篇章文本的學(xué)習(xí)，即輸入促成，基本放在課下完成。從與課本單元主題相關(guān)文章到名著簡(jiǎn)寫(xiě)版閱讀，再到經(jīng)典名著選讀，然后到西方文明史的學(xué)習(xí)，有限的課時(shí)并未影響學(xué)生的廣泛閱讀，相反實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的文本輸入明顯增大。

(五)評(píng)價(jià)方式多，促學(xué)效果明顯

評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、深入階段[11]5-31。英語(yǔ)閱讀課程采用的是多維度評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)，有助于學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)情況及合作任務(wù)完成情況進(jìn)行監(jiān)督和控制。而師生共評(píng)，是以語(yǔ)言和交際目標(biāo)為評(píng)價(jià)的參照點(diǎn)，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，在任務(wù)展示過(guò)程中邊學(xué)邊評(píng)，邊評(píng)邊學(xué)。這種共評(píng)的方式，學(xué)生有很強(qiáng)的參與感和責(zé)任意識(shí)，學(xué)習(xí)效果非常明顯。在學(xué)業(yè)考試和英語(yǔ)水平測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績(jī)明顯高于對(duì)比班。

五、結(jié)語(yǔ)

POA目前尚處于發(fā)展和完善階段，作為本土教學(xué)理論，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的一種挑戰(zhàn)，也為新一輪的英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一個(gè)獨(dú)特的視角，在教學(xué)中值得嘗試和推廣。

[1]Neil J Anderson．Exploring Second Language Reading:Issues and Strategies[M]. Boston:Heinle & Heinle Publishers，2000．

[2]金衡山.問(wèn)題與對(duì)策:英語(yǔ)文學(xué)閱讀課程設(shè)置原則與實(shí)踐[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2016，(2).

[3]黃珍.產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的可行性研究[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)(教育科學(xué))，2015，31(8).

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2017-05-11

山東理工大學(xué)“課程負(fù)責(zé)人計(jì)劃”項(xiàng)目(4003/115267)。

陳莉，女，山東淄博人，山東理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，教育學(xué)碩士。

H319

A

1672-0040(2017)05-0100-04

(責(zé)任編輯李逢超)