摘要：針對高中化學教學中存在的知識體系不斷更新、對學生應用能力培養(yǎng)的目標要求越來越高的現狀，在日常教學中引入了《化學小報》作為輔助教學手段?！痘瘜W小報》內容豐富，形式多樣，使用靈活，通過引導學生構思、制作及小報交流展示等環(huán)節(jié)，有助于更好地達成教學的三維目標，充分發(fā)揮學科的育人價值。

關鍵詞：化學小報；育人價值；三維目標；課例研究；高中化學

文章編號：1005–6629（2017）2–0041–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 應用背景

隨著我國教育體制的革新與發(fā)展，高中教學重心已從單一的應試教育向素質教育轉移[1]?！渡虾Ｊ兄袑W化學課程標準》（試行稿）指出，各高級中學不僅要發(fā)揮智育功能，而且要在德育和美育方面發(fā)揮重要作用，把培養(yǎng)人作為最重要的任務[2]。高中化學課程需要緊跟時代步伐，關注社會發(fā)展，了解學科最新發(fā)展動態(tài)，瞄準國際學科前沿進展[3]。

對于多數高中而言，由于諸多客觀條件的限制，化學教學還是以課堂講解為主，拓展時間和空間非常有限。教育體制不斷調整，分配給化學的課時在減少，而科技進步帶來的學科內容不斷增加，知識體系日新月異，必將產生知識體系更新與課時減少之間的矛盾。如何緊跟教改的步伐，探索適應時代發(fā)展需求的教學理念，尋求新的輔助教學手段，以期更好地達成教學中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，有其必要性和緊迫性。

2 《化學小報》的使用

自2014年開始，我們嘗試針對入學的新生用《化學小報》輔助教學，有效提升了高中化學教學效果?！痘瘜W小報》具體針對教學環(huán)節(jié)中的某一知識點，由學生查閱資料，理解、總結后撰寫主題明確而又短小精悍的短篇文字或者設計出鮮活生動而又簡明扼要的圖片，供全班同學閱覽，交流。在小報內容方面，根據教與學的需要，布置給學生小報的主題和完成的時間節(jié)點，但不規(guī)定具體的呈現方式，由學生設計制作體現自身特點的小報，見圖 1示例。

2.1 使用原則

使用《化學小報》需要嚴格遵循適時性和必要性的原則。所謂適時性，是指小報的安排制作選擇合適時間，并與教學進度安排有機結合；所謂必要性，主要是強調制作小報一定要目標明確，不能流于形式。如通過某一個知識點，提高學生對難以理解的知識點的掌握程度。安排學生科學合理制作小報，有助于提高教學效果，否則會適得其反，增加學生的課業(yè)負擔。

2.2 制作內容

根據教學目標和教學內容，調整《化學小報》的制作內容，主要包括以下四種類型：

（1）知識梳理型。針對課程中的核心知識點，根據自己的理解對知識進行歸納和整理，以專題的形式制作小報，便于形成完整的知識體系。例如，無機元素化合物之間的轉化關系、有機官能團之間的相互轉化。

（2）技巧交流型。學生思維活躍，各有所長。有的學生擅長某些化學內容（比如氧化還原反應方程式的配平、同分異構體的書寫、物質的分離與提純等等）的學習，也有的學生有獨到的思維方式和學習方法，動員這些學生將學習技巧和心得制成小報，與其他同學分享。

（3）視野拓展型。課程中核心知識的關聯內容，如某一物質、結構或理論的發(fā)現與發(fā)展過程，與某一物質相關的自然資源的分布與使用情況，以及可以驗證物質性質的拓展性實驗等，雖不是基本要求，卻是培育學生人文素養(yǎng)，幫助學生了解化學與其他學科滲透關系，擴大知識面，提升綜合能力的重要載體。學生制作的科學家對苯等物質分子結構的探究過程、元素周期表的演變過程、本地能源的利用和開發(fā)情況、可燃冰、酸雨的分布情況等小報，都屬于視野拓展型。

（4）生活實踐型。鼓勵學生通過制作小報來發(fā)現生活中的化學規(guī)律和原理，用化學知識解釋生活現象或是解決問題。如在學習氯元素時，從生活中常見的消毒劑、本地自來水的生產過程、海水中提取的化工產品等角度制作小報。

2.3 制作時間

為了提升教學效果，小報制作的時間根據需要靈活安排在課前或者課后。對于學生而言，教師的課堂講解輔以小報的構思、制作以及觀賞等環(huán)節(jié)，能夠加深學生對化學知識的思考和領悟。

2.3.1 課前制作小報

課前制作小報的目的一是為了激發(fā)學生興趣，通過對即將學習內容的相關信息進行搜集、篩選和整理，使學生產生探究愿望，有助于提高課堂效果；二是為了拓展教學時空，讓學生以制作小報的形式學習能夠自學完成的部分，為課堂上探究重難點知識贏得更多時間。在元素化合物和有機物性質教學時，筆者安排學生在課前制作小報。他們對這些物質的存在、用途等方面的信息進行整合，對用途的了解促使他們去研究其性質，并進一步對結構進行分析，從而建立起關于物質學習的“結構-性質-用途”的基本思路。

以“甲烷”的學習為例，該部分教學內容包含甲烷的存在，物理性質、結構、化學性質和用途等，其中結構的確定和化學性質中的取代反應是重點和難點。考慮到甲烷是學生比較熟悉的一種氣體，因此將小報的制作時間定在課前。學生通過制作小報了解甲烷的存在、作為能源的用途以及未來的發(fā)展前景等知識，制作的小報內容包括天然氣能源、城市燃氣使用、可燃冰以及最新能源巖頁氣等，這些知識鋪墊使課堂上有更多的時間對甲烷的結構以及取代反應進行教學。

2.3.2 課后制作小報

課后制作小報主要出于三個方面的考慮，一是幫助學生對知識進行歸納整理，以便形成完整的知識網絡和清晰的解題思路，像“知識小結型”、“技巧交流型”小報，更適合放在課后制作；二是對課堂知識進行拓展與補充，讓學生了解知識的前因后果，既開闊視野，又提升綜合能力，“視野拓展型”小報適宜課后制作；三是強化化學知識的實用價值，讓學生用所學知識解決實際問題，在加深知識理解度的同時，培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題的能力，“生活實踐型”小報就屬于這類小報。例如，在學習完氯后，學生以“生活中常見的消毒劑”為題設計小報，比較漂粉精、H2O2、KMnO4、O3、ClO2、NH2Cl等消毒劑的效果與應用，對氧化還原知識有了更深的認識。

2.4 制作要求

《化學小報》的主題主要由教師提供，同時也鼓勵學生根據自己的興趣與特長自主選擇；形式為A3大小的電子稿；制作時間一般為一周左右。

人員分配則根據內容有所調整：對于“知識小結型”小報，如“化學反應速率知識整理”、“化學平衡知識整理”和“工業(yè)制硫酸和合成氨條件的選擇”等，由學生獨立完成，每人制作一份。對于“技巧交流型”小報，采用自薦加推薦的方式，由擅長該部分學習的學生單人制作。對于另外兩種類型的小報，將2～3人分成一個小組，每組制作一份，確保小報的質量，使內容更加豐富、具體。

在制作過程中，對于知識性的問題，比如“化學反應速率”中的反應勢壘、阿侖尼烏斯常數等一些超越高中階段教學要求的化學知識，給學生必要的指導，并提供可供學習和參考的資料。對于學生提交的小報，會給出修改意見供參考。

2.5 應用與展示

為學生設置了一個專門放置化學小報的云盤，并按照班級和知識章節(jié)進行分類，學生完成小報后上傳至云盤，學生可以隨時下載，資源共享。通過觀摩同學的海報，進行思想、方法的交流與碰撞，又是一個新的學習過程。

對于學生課前制作的小報，筆者會選擇與教學目標和教學設計相吻合的部分應用于課堂教學。對于課后制作的小報，收集整理后向學生推薦一些版面設計整潔美觀，內容充實，知識落實到位或有自己獨特想法的小報。同樣，這是一個教學相長的過程，學生的小報也會讓教師重新思考、改進自己的教學設計。

此外，在教學工作中，還充分發(fā)揮《化學小報》的評價功能。針對“知識小結型”小報中那些需要強化理解的知識難點，綜合考慮美觀度、知識網絡的完整性、知識的理解程度等方面評定分數，并計入平時成績。事實表明，能夠制作出高水平的小報，也是以深刻理解化學知識為前提的。為了激發(fā)學生學習與制作的熱情，在學期結束時，還會組織學生對本學期的小報進行評選，選出十佳小報。

3 總結與展望

引入《化學小報》至今已有兩年，學生制作了上文中提到的各類小報，內容豐富，圖文并茂，知識與技能得到了全方位的鍛煉?！痘瘜W小報》在達成三維目標方面，有效拓展了教學的時間和空間；提升了學生的學習興趣和創(chuàng)新能力；制作小報過程中理論聯系實際，使學生更加熱愛化學課堂；有助于提升學生的審美能力。通過學生訪談還了解到，學生非常喜愛化學小報這種輔助教學模式，認為小報是一種集知識性、趣味性及創(chuàng)新性為一體的學習模式。雖然小報制作需要時間，但制作階段同時也是理清知識脈絡、拓展知識面的過程，對于提高化學學習興趣作用很大。

為了進一步提升《化學小報》的育人效果，在今后的工作中，將研究小報布置時間、小報主題制定與提升教學效果之間的關系，強化對學生在小報選題、版面安排及內容設計等方面的指導，完善小報的自我評價、集體評價和專家評價等評價機制，探索小報的交流、保存和利用方式，不斷積累小報的制作及利用經驗，以期更好地實現高中化學教學三維目標。

參考文獻：

[1]劉金庫，王書玉，盧怡，張敏.高中課改后工科基礎化學教學面臨的困惑及應對[J].大學化學，2012，27（4）：14～16，19.

[2]魏婷，王喜貴.新課改后高考有機化學試題的變化及教學建議[J].化學教學，2014，36（6）：66～68.

[3] Wang Shuyu， He Wenzhi， Liu Chang， Li Guangming， Zhang Feier. Characterizations and preparation of Mg（OH）2 Nanocrystals through Ultrasonic-hydrothermal Route [J]. Research on Chemical Intermediates，2016，42（5）：4135～4145.