吳 迪

（黔南民族師范學(xué)院，貴州都勻，558000）

慕課視閾下學(xué)業(yè)過渡期大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展研究

吳 迪

（黔南民族師范學(xué)院，貴州都勻，558000）

隨著科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，慕課走進(jìn)了大學(xué)生的世界。學(xué)生時(shí)代獲得的知識(shí)不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)全新的、多元化的社會(huì)。從學(xué)業(yè)過渡期角度探討在慕課視閾下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有重要的啟示意義。

慕課；學(xué)業(yè)過渡期；大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)

引 言

目前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶。一種新型的在線教育模式—慕課（MOOC）正在悄無(wú)聲息的走進(jìn)大學(xué)生的世界，成為大學(xué)生能夠接受的自主學(xué)習(xí)的新方式。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)的概念源于20世紀(jì)60年代關(guān)于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的討論。Henri Holec最早將自主這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)界，認(rèn)為“自主”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”。

一、慕課視閾下的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，慕課這種全新的利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以迅速提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在課前使用視頻等教學(xué)教育資源完成知識(shí)上的自主學(xué)習(xí)，在課堂上則通過師生互動(dòng)答疑討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。慕課的自主學(xué)習(xí)模式就是將課程的所有章節(jié)都放在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇喜歡的、感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度與內(nèi)容。慕課課程的學(xué)習(xí)主要是觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)者可慢可快、可暫停、可反復(fù)播放，以便整理視頻筆記，重新觀看沒有理解的、沒聽懂的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)不受地點(diǎn)限制，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)。學(xué)校可以把一些優(yōu)秀的課程錄制下來放進(jìn)慕課自主學(xué)習(xí)平臺(tái)里，學(xué)生可以用自己的學(xué)號(hào)注冊(cè)用戶名，足不出戶的學(xué)習(xí)。為了拓寬視野，學(xué)生還應(yīng)以英語(yǔ)作為工具，廣泛閱讀一些與自己專業(yè)相關(guān)的外文文獻(xiàn)或書籍。充分利用好慕課這一網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，查缺補(bǔ)漏，不斷的充實(shí)自己。

二、學(xué)業(yè)過渡期大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

學(xué)業(yè)過渡期是指不同教育層級(jí)之間的銜接階段，也就是指中學(xué)進(jìn)入大學(xué)的初始階段。對(duì)于學(xué)業(yè)過渡期的界定，國(guó)內(nèi)學(xué)者的說法不一,有的認(rèn)為是第一學(xué)期；有的認(rèn)為是第一、第二兩個(gè)學(xué)期；也有把學(xué)業(yè)過渡期分為過渡前期和過渡后期的。不論學(xué)業(yè)過渡期如何界定，學(xué)生剛進(jìn)校到大學(xué)二年級(jí)這兩年的時(shí)間是非常關(guān)鍵的，然而大學(xué)英語(yǔ)課程的開設(shè)也正是這兩年的四個(gè)學(xué)期。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同時(shí)也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重任。從學(xué)生剛進(jìn)校的認(rèn)知、行為舉止、校園環(huán)境等方面通過無(wú)記名紙質(zhì)問卷調(diào)查、訪談的方式分析學(xué)業(yè)過渡期的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，詳情如下：

（一）認(rèn)知觀念

大一新生剛到大學(xué)，離開了父母，學(xué)習(xí)、生活環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，大學(xué)新生面對(duì)陌生的環(huán)境和未知的生活，理想與現(xiàn)實(shí)的落差，他們有可能會(huì)感覺到有很多的不適應(yīng)。從調(diào)查結(jié)果來看，52%的新生還是對(duì)學(xué)校的教育保持著比較樂觀的態(tài)度，相信在大學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠真正學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)自己各方面的能力，使自己能取得更大的提高。但也有18%的新生對(duì)大學(xué)教育沒什么看法，甚至還有5%的新生對(duì)錄取到本所大學(xué)很無(wú)奈，學(xué)校和專業(yè)都是被調(diào)劑過來的，并不是自己喜歡的。

（二）行為舉止

從高中步入大學(xué)，很多新生都感覺到生活更加空虛，在面對(duì)大學(xué)輕松而又自由的學(xué)習(xí)時(shí)，只有4%的新生認(rèn)為沒什么不同，84%的新生都感覺到學(xué)習(xí)時(shí)間減少了，自由時(shí)間更多了，老師也不像高中老師那樣嚴(yán)格地要求了。行為、舉止也開始隨意起來，甚至出現(xiàn)逃課、厭學(xué)的現(xiàn)象。這也就是對(duì)他們的自控能力、時(shí)間管理能力都有了更高的要求。但也有28%的同學(xué)認(rèn)為在大學(xué)期間應(yīng)該著重培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。

（三）校園環(huán)境

大學(xué)的校園環(huán)境包括校園布局、學(xué)習(xí)設(shè)施、課外活動(dòng)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍等，這與中學(xué)的校園環(huán)境大不相同。在大學(xué)學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生為主體，是學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程。通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)習(xí)方式。然而在這樣一個(gè)新的環(huán)境里，大一新生會(huì)感到好奇與不適。一方面要適應(yīng)新的環(huán)境，另一方面又要學(xué)會(huì)自我調(diào)控、自我監(jiān)督以及自主學(xué)習(xí)。

通過本次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部份大一新生普遍認(rèn)為是大學(xué)的自由時(shí)間增多了，許多同學(xué)從高中忙碌的生活，一下子變得不適應(yīng)了。但是還是對(duì)大學(xué)的教育保持著積極和樂觀的態(tài)度。大學(xué)生學(xué)業(yè)過渡期的不適應(yīng)與自主學(xué)習(xí)能力的缺乏有關(guān)，自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)業(yè)過渡期最需要卻最缺乏的能力。對(duì)于學(xué)業(yè)過渡期的新生來說仍處在尚未成熟的階段，那么在自主能力方面

就比較匱乏。例如，在教學(xué)新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)（第二版）綜合教程第1冊(cè)Unit 1時(shí)，第一部分的Get Started中有一個(gè)環(huán)節(jié)Watching and discussion要求大一新生看視頻回答問題。該視頻已提前兩天發(fā)送到qq共享里，并要求做好課前預(yù)習(xí)。上課時(shí)，再播放一遍視頻，然后回答問題。

Watch the following video clip“ How to Select Your College Major”, and then complete the tasks that follow:

1） Fill in the missing words according to what you hear from the video clip.

2） Discuss the topic with your group members: What are the recommended concerns in selecting a college major according to the video clip? And how did you choose your current major?

第一題實(shí)際上就是在考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)拼寫能力以及聽力。由于聽力的材

料的特殊，觀看視頻再填詞比光聽寫要難得多，因?yàn)橛^看視頻時(shí)發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生只關(guān)注視頻中的人物或者事物等，無(wú)形當(dāng)中對(duì)于視頻中所產(chǎn)出的語(yǔ)言形成了一定的干擾，分散了學(xué)生聽力訓(xùn)練的注意力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同時(shí)也會(huì)受到一定程度的影響。

如果第一題學(xué)生做起來有難度或者是聽不懂，教師可以通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解視頻的內(nèi)容。第二題是通過小組討論后再回答問題，這就要求教師深入學(xué)生的討論，了解他們的困惑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決問題。通過這些討論、交流的活動(dòng)，學(xué)生可以互相幫助，共同提高，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)通過參與這些活動(dòng)，學(xué)生也會(huì)慢慢的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)十分復(fù)雜的概念，三十多年來國(guó)內(nèi)外著名的專家們一直都在研究這個(gè)問題。筆者就慕課視閾下學(xué)業(yè)過渡期大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展進(jìn)行了分析，值得注意的方面如下：

（一）學(xué)生方面

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不知道怎樣來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活，不知道怎么學(xué)習(xí)才有效，更不要說提高大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)會(huì)反思。而學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生直接的影響。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要對(duì)自己“學(xué)習(xí)者”的角色有一個(gè)很好的定位，從而引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寬學(xué)習(xí)視野。

（二）教師方面

學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，就不等于教師沒事干了。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的主人翁意識(shí)。加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，不斷充電。在慕課視閾下的自主學(xué)習(xí)過程中，教師的作用越來越重要，一方面要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，另一方面還要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中扮演著指導(dǎo)者、分析者等角色。

（三）學(xué)校方面

慕課視閾下的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)縮影，學(xué)習(xí)者能否提高自己的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力直接決定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成敗。學(xué)校層面應(yīng)該結(jié)合該校的實(shí)際情況，建立一些適合學(xué)業(yè)過渡期大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與資源，并不斷對(duì)其充實(shí)和完善。加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)等硬件的投入；加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)；同時(shí)創(chuàng)建英語(yǔ)俱樂部、英語(yǔ)演講協(xié)會(huì)等社團(tuán)來實(shí)踐學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的效果。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。因此高科技和網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的發(fā)展、慕課走進(jìn)大學(xué)生的生活，事實(shí)上是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐厚的平臺(tái)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠順利的完成學(xué)業(yè)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

結(jié)語(yǔ)

大一是一個(gè)過渡時(shí)期，是學(xué)生從高中的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的學(xué)習(xí)模式的重要階段。在這個(gè)過渡時(shí)期，學(xué)生、教師、學(xué)校都扮演著重要的角色。在今后的學(xué)習(xí)研究中，進(jìn)一步思考學(xué)生在學(xué)業(yè)過渡期如何養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，尤其是在慕課視閾下如何提高學(xué)業(yè)過渡期大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。

[1]教育部高等教育司．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z]． 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007．

[2]Holec H． Autonomy and Foreign Language Learning[M]． Oxford：Pergamon Press，1981

[3]Sams A． & Bergmann J． Flip Your Students’Learning[J]． Educational Leadership， 2013，（3）．

[4]Petriwskyj A． Kindergarten transition and linkages to primary school-readiness re-conceptualized [M]．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2013:120-125．

[5]段興利，權(quán)麗華，洪濤．大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)研究[M]． 蘭州:甘肅民族出版社，2006．

[6]徐錦芬，唐芳，劉澤華．培養(yǎng)大學(xué)新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的“三位一體”教學(xué)模式：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)研究[J]．外語(yǔ)教學(xué)，2010，(11):60-64．

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[責(zé)任編輯：鐘 晴]

G43

A

1008-7346（2017）01-0094-03

2017-02-20

課題項(xiàng)目：本文為“校本要求下地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式探究”（編號(hào)15ZC057）的階段性成果。

吳迪，女，貴州三穗人，黔南民族師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。