郭君

摘要：“一帶一路”建設(shè)戰(zhàn)略的倡議為學(xué)校培養(yǎng)卓越俄語(yǔ)人才和向社會(huì)輸送相關(guān)人才具有重大指導(dǎo)意義，而“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想中規(guī)劃的三條絲路帶中有兩條與俄語(yǔ)密切相關(guān)，這為培養(yǎng)俄語(yǔ)人才帶來(lái)了新契機(jī)和挑戰(zhàn)。面對(duì)新挑戰(zhàn)，需要采用更新教育理念、優(yōu)化課程體系、搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”教與學(xué)平臺(tái)等培養(yǎng)人才的多元化途徑，并借鑒人才轉(zhuǎn)型成功的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，更好地為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)俄語(yǔ)人才。

關(guān)鍵詞：一帶一路；人才培養(yǎng)；俄語(yǔ)教學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）01-0023-04

一、引言

“國(guó)家主席習(xí)近平于2013年提出了‘一帶一路的倡議，繼而隔年年初，國(guó)家發(fā)改委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》”，進(jìn)一步對(duì)“一帶一路”沿線地區(qū)做了定位?！白钚掳l(fā)布的絲路經(jīng)濟(jì)帶的三條路線中有兩條路線與俄語(yǔ)相關(guān)，這兩條路線上可以使用俄語(yǔ)的國(guó)家有十多個(gè)。絲路經(jīng)濟(jì)帶沿線國(guó)家中，俄羅斯是最大的戰(zhàn)略伙伴，其他國(guó)家和地區(qū)，特別是中亞地區(qū)也具有廣泛的俄語(yǔ)基礎(chǔ)。同時(shí)，絲路一直是古代連接?xùn)|西方的陸上、海上交通貿(mào)易要道，也是中外文化交流的象征?！庇纱丝梢?jiàn)，俄語(yǔ)在“一帶一路”建設(shè)戰(zhàn)略中起著至關(guān)重要的作用，在此大背景下社會(huì)對(duì)俄語(yǔ)人才的需求會(huì)掀起“浪潮”，這為俄語(yǔ)人才提供了機(jī)遇，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。近幾年，國(guó)內(nèi)高校為了與“愿景與行動(dòng)”發(fā)展戰(zhàn)略接軌，部分高?；蚨嗷蛏賹?duì)俄語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了新的探索。有些高校在制訂或修訂俄語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)案時(shí)做出了“俄語(yǔ)+專業(yè)”“專業(yè)+俄語(yǔ)”、中外聯(lián)合辦學(xué)“2+2”“3+1”等培養(yǎng)模式，然而，高校在按照新的俄語(yǔ)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)人才時(shí)某種程度上取得了成效，但也出現(xiàn)了這樣或是那樣的弊端，有些高校忽視了俄語(yǔ)人才的人文教育。鑒于筆者在黑龍江省從事俄語(yǔ)教學(xué)，因此，本文以黑龍江省開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)專業(yè)的地方高校為研究對(duì)象。

二、俄語(yǔ)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及困境

眾所周知，黑龍江省與俄羅斯有較長(zhǎng)的邊界，由于這一地域優(yōu)勢(shì)使其成為了培養(yǎng)俄語(yǔ)人才的大省。“一帶一路”建設(shè)戰(zhàn)略的提出為高校俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供了廣闊的實(shí)習(xí)、實(shí)踐的空間，為培養(yǎng)高級(jí)俄語(yǔ)人才提供了便利條件，也為高校俄語(yǔ)教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

（一）俄語(yǔ)起點(diǎn)學(xué)生的生源數(shù)量萎縮

截止上個(gè)世紀(jì)90年代末，俄語(yǔ)起點(diǎn)學(xué)生的生源數(shù)量相對(duì)充足，而與俄羅斯只有一江之隔的黑河市有著地域優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)俄語(yǔ)學(xué)生的生源數(shù)量相對(duì)其他地區(qū)較多，尤其是黑河市周邊地區(qū)的中學(xué)，部分學(xué)校只開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)班，無(wú)英語(yǔ)班。而近幾年，各高校接收的俄語(yǔ)生源以俄語(yǔ)零起點(diǎn)學(xué)生為主，俄語(yǔ)有起點(diǎn)的生源數(shù)量逐年減少，此現(xiàn)象產(chǎn)生的原因歸根結(jié)底是中學(xué)開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)班的學(xué)校日漸減少。20世紀(jì)末、21世紀(jì)初起原本中學(xué)只開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)班的學(xué)校實(shí)行了自主選擇外語(yǔ)語(yǔ)種，學(xué)生、家長(zhǎng)基于以下因素選擇了英語(yǔ)為外語(yǔ)語(yǔ)種：英語(yǔ)是通用語(yǔ)，以后選擇學(xué)習(xí)此語(yǔ)種為專業(yè)，畢業(yè)后就業(yè)面廣；俄語(yǔ)是非通用語(yǔ)種，大學(xué)畢業(yè)后就業(yè)面窄。隨著時(shí)間的推移，中學(xué)階段選擇俄語(yǔ)作為外語(yǔ)的生源數(shù)量日益減少，進(jìn)而導(dǎo)致我省高校招收的俄語(yǔ)起點(diǎn)學(xué)生的生源數(shù)量日益萎縮。此現(xiàn)象產(chǎn)生既有學(xué)生層面原因，也有“政府及教育行政部門對(duì)俄語(yǔ)教育重視程度不夠，沒(méi)有把俄語(yǔ)教育上升到國(guó)家戰(zhàn)略來(lái)看待，也有對(duì)俄語(yǔ)教育的宏觀調(diào)控力度不足”等因素。

（二）現(xiàn)行俄語(yǔ)人才培養(yǎng)定位不明確

黑龍江省高校本科階段現(xiàn)行培養(yǎng)俄語(yǔ)人才模式有兩種類型，即學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型。無(wú)論采用哪一種方式培養(yǎng)俄語(yǔ)人才，最終的目標(biāo)是向社會(huì)輸送優(yōu)秀俄語(yǔ)人才。兩種俄語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置相差不多，都存在著“碎片化”問(wèn)題，即“課程的設(shè)置太過(guò)零碎和雜亂，使某專業(yè)原本有機(jī)的課程體系呈現(xiàn)為無(wú)機(jī)的‘碎片”。某些高校低年級(jí)俄語(yǔ)專業(yè)課主要開(kāi)設(shè)基俄、語(yǔ)法、泛讀、聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)力、經(jīng)貿(mào)等課程，高年級(jí)俄語(yǔ)專業(yè)課主要開(kāi)設(shè)高俄、翻譯、文學(xué)、俄羅斯社會(huì)文化等課程。有些高校的俄語(yǔ)師范類班也開(kāi)設(shè)經(jīng)貿(mào)、旅游俄語(yǔ)等外貿(mào)類相關(guān)課程，這樣專業(yè)類別傾向性不明顯。上述課程的設(shè)置看似合理，但認(rèn)真分析開(kāi)設(shè)的這些課程不難發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置存在結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題，同一門課程的聯(lián)系性較強(qiáng)，但高低年級(jí)的不同課程相關(guān)性不大。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，使用的教材固定不變，教學(xué)內(nèi)容陳舊、分散化，缺乏整體性、接續(xù)性。因此，目前此種現(xiàn)象不利于學(xué)生學(xué)習(xí)且教學(xué)效果不理想。

（三）培養(yǎng)方式傳統(tǒng)，教與學(xué)的效果不佳

省內(nèi)部分高校俄語(yǔ)專業(yè)與俄羅斯建立的合作關(guān)系，甚至一些高校開(kāi)展了中外聯(lián)合辦學(xué)，但合作的領(lǐng)域和層次都有局限性，兩國(guó)互派師生交流的比例也不高。一些高校有中外聯(lián)合辦學(xué)，采用“2+1+1”人才培養(yǎng)模式，但學(xué)生在大二下學(xué)期可以自主選擇是否出國(guó)學(xué)習(xí)1年，公派名額數(shù)量非常少，而自費(fèi)出國(guó)學(xué)習(xí)一年費(fèi)用較高，多數(shù)學(xué)生出于家庭經(jīng)濟(jì)條件的考慮，很少選擇出國(guó)學(xué)習(xí)，此時(shí)，中外聯(lián)合辦學(xué)模式與普通俄語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)模式毫無(wú)差別而言，這是辦學(xué)不成功的體現(xiàn)。那些大三出國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)的情況各不相同，公派出國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握得非常扎實(shí)，到國(guó)外能很快適應(yīng)純俄語(yǔ)教學(xué)，在國(guó)外習(xí)得更多的語(yǔ)言及文化知識(shí)，同時(shí)也能很快提高自身的聽(tīng)、說(shuō)的能力。而自費(fèi)出國(guó)學(xué)習(xí)的多數(shù)是在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱的學(xué)生，不能很好地適應(yīng)國(guó)外純俄語(yǔ)教學(xué)，加上對(duì)國(guó)外事物的新鮮感逐漸降低，學(xué)習(xí)興趣驟減，在國(guó)外渾渾噩噩虛度一年光陰，這類群體中出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果極差現(xiàn)象較多。以上所述是學(xué)生層面產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果不佳的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳也有教師層面因素。教師教學(xué)時(shí)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法居多，部分教師上課“一言堂”，將自己所掌握的知識(shí)以“填鴨”方式傳授給學(xué)生，與學(xué)生課上幾乎不互動(dòng)，課堂氣氛較為沉悶，教師和學(xué)生兩方都倍感疲憊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果極其差，學(xué)生不但沒(méi)有學(xué)好俄語(yǔ)，母語(yǔ)語(yǔ)言文化的積累幾乎為零。部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)而去教學(xué)，教師本人對(duì)待語(yǔ)言的學(xué)習(xí)僅限于完成教學(xué)任務(wù)即可。而我國(guó)部分高校俄語(yǔ)教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)定位缺少母語(yǔ)文化教育模塊，顯然母語(yǔ)文化教育沒(méi)有得到教學(xué)大綱的支持和保證。教師在這樣的教學(xué)大綱指導(dǎo)下教學(xué)，加上使用的教材缺少俄文表達(dá)中國(guó)文化的內(nèi)容，俄語(yǔ)教育必然產(chǎn)生單一語(yǔ)言文化的教學(xué)模式，使學(xué)生重視目的語(yǔ)學(xué)習(xí)，輕視本土語(yǔ)言文化的現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)。

（四）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

如前所述，目前省內(nèi)各高校絕大多數(shù)的生源是俄語(yǔ)零起點(diǎn)學(xué)生，該類學(xué)生中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的語(yǔ)種是英語(yǔ)，俄語(yǔ)與英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，前者語(yǔ)法規(guī)則較多，后者語(yǔ)法規(guī)則雖然不多，但特殊結(jié)構(gòu)居多，兩種語(yǔ)言存在著很大的差異，而俄語(yǔ)零起點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語(yǔ)時(shí)易受英語(yǔ)的干擾，學(xué)習(xí)初期，學(xué)生面臨字母發(fā)音和單詞中字母拼讀音不同、詞匯中字母較多和名詞單復(fù)數(shù)1.6格變化、動(dòng)詞變位等諸多俄語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則等問(wèn)題，再加上基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段公共課占4年，總學(xué)時(shí)的比重逐年增加，在保證總學(xué)時(shí)不變的情況下，高校被迫壓縮專業(yè)課的學(xué)時(shí)等因素，導(dǎo)致以下現(xiàn)象產(chǎn)生：學(xué)生普遍反映俄語(yǔ)是一門很難學(xué)的語(yǔ)言，通過(guò)有限的課時(shí)掌握過(guò)多的知識(shí)很難被消化，基礎(chǔ)知識(shí)的相關(guān)課程只有《基礎(chǔ)俄語(yǔ)》學(xué)時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較多，語(yǔ)法課程的學(xué)時(shí)數(shù)較少且需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較多，一學(xué)期下來(lái)只是有個(gè)粗略的了解，談不上將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)一一掌握。因此，高校不能再安于現(xiàn)狀，需要抓住“一帶一路”建設(shè)戰(zhàn)略契機(jī)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在本校的課程體系、教學(xué)方法以及師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行改革。

三、俄語(yǔ)人才培養(yǎng)的改革路徑

如不及時(shí)解決上述具有代表性的問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)影響國(guó)家提出的“一帶一路”建設(shè)戰(zhàn)略中的俄語(yǔ)人才培養(yǎng)的布局及培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）加大政策扶持力度

為了緩解高校現(xiàn)存的問(wèn)題，政府及相關(guān)教育行政部門應(yīng)進(jìn)行宏觀布局，調(diào)整中學(xué)開(kāi)設(shè)英、俄語(yǔ)班的比例，尤其是在具有地域優(yōu)勢(shì)地區(qū)多開(kāi)設(shè)外語(yǔ)語(yǔ)種為俄語(yǔ)的教學(xué)班，在中、高考時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的生源適當(dāng)?shù)胤砰_(kāi)政策，降低俄語(yǔ)考試的難度。此外，也可在小學(xué)開(kāi)設(shè)幾個(gè)俄語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班，讓學(xué)生從小接觸俄語(yǔ)，這樣能避免學(xué)生到中學(xué)選擇學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)種時(shí)對(duì)俄語(yǔ)一無(wú)所知而不選擇學(xué)習(xí)俄語(yǔ)現(xiàn)象出現(xiàn)。同時(shí)，相關(guān)部門應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏c俄羅斯邊境接壤的地區(qū)政府加大力度扶持對(duì)俄貿(mào)易、旅游等產(chǎn)業(yè)，為俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生拓寬就業(yè)面，也可解決學(xué)生在中學(xué)時(shí)選擇學(xué)習(xí)俄語(yǔ)還是英語(yǔ)的后顧之憂，能讓學(xué)生心甘情愿地選擇學(xué)習(xí)俄語(yǔ)，這在無(wú)形之中為高校增加了俄語(yǔ)起點(diǎn)的生源。

（二）改革俄語(yǔ)人才培養(yǎng)的途徑

1.準(zhǔn)確定位俄語(yǔ)專業(yè)方向，制訂實(shí)用性的人才培養(yǎng)目標(biāo)

某些高校為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流不斷地新增“專業(yè)+俄語(yǔ)”“俄語(yǔ)+專業(yè)”等專業(yè)，未曾考慮本校的軟硬件條件是否適合增設(shè)上述專業(yè)。無(wú)論是“專業(yè)+俄語(yǔ)”“俄語(yǔ)+專業(yè)”模式教學(xué)，都在原有課程基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)新的課程，在有限的時(shí)間內(nèi)同時(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)科，顧此失彼，導(dǎo)致教學(xué)、學(xué)習(xí)的效果未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，建議有地域優(yōu)勢(shì)的高校結(jié)合本校自身發(fā)展方向可將本科俄語(yǔ)教育定位在應(yīng)用術(shù)型，以培養(yǎng)為地方服務(wù)的實(shí)用性人才為目標(biāo)，按照地方需求的復(fù)合型人才進(jìn)行改革，真正地開(kāi)展中俄教育合作。而其他高校結(jié)合自身特點(diǎn)準(zhǔn)確定位專業(yè)方向，人才培養(yǎng)改革要量力而行。無(wú)論是地方高校還是其他高校培養(yǎng)俄語(yǔ)人才的最終目標(biāo)都是向社會(huì)輸送人才，高校可以與不同企業(yè)進(jìn)行合作創(chuàng)辦專項(xiàng)培訓(xùn)班、建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生提前適應(yīng)工作，這樣既能解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，同時(shí)也為企業(yè)儲(chǔ)備了人才。

2.優(yōu)化現(xiàn)有課程體系，適當(dāng)增加人文課程

“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的提出，社會(huì)對(duì)俄語(yǔ)人才的需求有所增加，原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置已不再合時(shí)宜，重新修訂人才培養(yǎng)方案和優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系迫在眉睫。課程體系是俄語(yǔ)教育改革的關(guān)鍵，在調(diào)整課程設(shè)置時(shí)可以借鑒國(guó)內(nèi)課程改革成功的高校和俄羅斯莫大外語(yǔ)系的經(jīng)驗(yàn)，分析課程體系改革失敗的原因，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考、探究本校俄語(yǔ)本科階段課程體系的設(shè)置如何適應(yīng)俄語(yǔ)人才培養(yǎng)的需要。高校現(xiàn)行課程設(shè)置可以從以下兩方面進(jìn)行優(yōu)化：（1）從專業(yè)方向課程出發(fā)：準(zhǔn)確地定位專業(yè)方向類別開(kāi)設(shè)的課程，俄語(yǔ)（師范方向）專業(yè)減少外貿(mào)、旅游方向等方面課程的學(xué)時(shí)或不再開(kāi)設(shè)此方面課程，將這些類別的課時(shí)分配到人文素養(yǎng)課程中，人文素養(yǎng)課程可以增開(kāi)俄語(yǔ)教授中國(guó)文化課程。俄語(yǔ)（外貿(mào)方向）的課程適當(dāng)?shù)卦鲩_(kāi)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、金融、商法等貿(mào)易方面的相關(guān)課程，采用俄漢雙語(yǔ)教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)出真正的懂貿(mào)易的俄語(yǔ)人才。（2）從年級(jí)方面出發(fā)：保留低年級(jí)原有的基礎(chǔ)俄語(yǔ)、語(yǔ)法、閱讀、聽(tīng)說(shuō)等基礎(chǔ)課程，適當(dāng)增加專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)，給學(xué)生留足夠的時(shí)間打基礎(chǔ)，不符合專業(yè)方向的課程應(yīng)不再開(kāi)課，部分高校高年級(jí)開(kāi)設(shè)的俄語(yǔ)寫作課程可以調(diào)到大二開(kāi)課，將閱讀課（可選中俄兩國(guó)的歷史、社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、旅游、科學(xué)信息技術(shù)等方面的語(yǔ)料）和寫作課程相結(jié)合，同時(shí)，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。高年級(jí)開(kāi)設(shè)的高級(jí)俄語(yǔ)課程保持不變，延長(zhǎng)開(kāi)課學(xué)期，在學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之上開(kāi)設(shè)有關(guān)中俄人文素養(yǎng)方面的課程，增加高低年級(jí)的課程聯(lián)系性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）結(jié)合本校特點(diǎn)革新教學(xué)策略

1.完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法

教學(xué)中通過(guò)對(duì)比分析可以了解兩種語(yǔ)言之間的異同，有助于學(xué)生排除學(xué)習(xí)用俄語(yǔ)表達(dá)母語(yǔ)文化、經(jīng)貿(mào)、旅游等方面信息的障礙，同時(shí)，有利于學(xué)生在反思如何在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，批判地接收俄羅斯語(yǔ)言及文化，通過(guò)兩種語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)不斷提高學(xué)生的交際能力。具體來(lái)說(shuō)，在講解語(yǔ)法時(shí)，可以根據(jù)語(yǔ)法重難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題，適當(dāng)?shù)貙⒕毩?xí)題設(shè)計(jì)成游戲方式，這樣既能活躍課堂氣氛，又能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中全面地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。除此之外，教師自身學(xué)習(xí)的母語(yǔ)語(yǔ)言技能及文化意識(shí)及向?qū)W生輸入母語(yǔ)文化的意識(shí)應(yīng)不斷提高，教師在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘兩種語(yǔ)言文化的異同，更加熟練地將雙向語(yǔ)言文化溝通引入俄語(yǔ)教學(xué)中，正確引導(dǎo)學(xué)生了解母語(yǔ)文化，提高學(xué)生鑒別俄語(yǔ)語(yǔ)言及其文化的能力，進(jìn)而提升學(xué)生溝通的能力。

2.俄語(yǔ)教學(xué)中采用情境教學(xué)法

教師在課堂上可以使用多媒體創(chuàng)造各種舒適、較為真實(shí)的俄語(yǔ)及俄羅斯文化學(xué)習(xí)的環(huán)境，輕松地將學(xué)生帶入自然語(yǔ)言環(huán)境，讓其真正地體驗(yàn)到講俄語(yǔ)的樂(lè)趣，進(jìn)一步了解俄羅斯語(yǔ)言文化內(nèi)涵。在具體實(shí)施過(guò)程中，可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情境對(duì)話等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力，讓其在仿自然語(yǔ)境下感受中俄兩國(guó)語(yǔ)言及文化的氛圍，并親身體驗(yàn)中俄語(yǔ)言及文化的差異，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及跨文化交流的能力。

3.搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)

俄語(yǔ)課堂的精髓在于最終實(shí)現(xiàn)與他人用俄語(yǔ)進(jìn)行交流，在于采用多元化方式不斷對(duì)俄語(yǔ)進(jìn)行重復(fù)、操練，方可培養(yǎng)出較強(qiáng)的俄語(yǔ)語(yǔ)言交流技能。為了實(shí)現(xiàn)俄語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)化，在有限的課時(shí)內(nèi)獲得最大的效益。除了上述所述的教學(xué)方法，還可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，將90分鐘的俄語(yǔ)課堂進(jìn)行分節(jié)，以單一知識(shí)點(diǎn)為一模塊建立“微小課堂”，教學(xué)過(guò)程中推行“微小課堂”，指導(dǎo)學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，課上提出相關(guān)問(wèn)題，課后通過(guò)線上、線下課堂及網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)這一循環(huán)不斷地操練俄語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，無(wú)形之中夯實(shí)了所學(xué)的俄語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)模式的產(chǎn)物固然好，一旦使用不當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生這樣、那樣問(wèn)題。在進(jìn)行俄語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，微課、慕課、線上及網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)為輔，切不可本末倒置，進(jìn)而提高教與學(xué)的效果。

（四）通過(guò)母語(yǔ)文化激發(fā)學(xué)生獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)不能脫離母語(yǔ)，學(xué)習(xí)俄語(yǔ)也不例外。高校可以適當(dāng)?shù)卦黾又卸砦幕w驗(yàn)類課程或相關(guān)講座，開(kāi)展多種有趣的文化活動(dòng)，如翻譯活動(dòng)、雙語(yǔ)文化演講等。讓學(xué)生通過(guò)多種體驗(yàn)類課程或相關(guān)活動(dòng)能更加熟練地掌握俄語(yǔ)詞匯、固定句型、中俄文化等相關(guān)知識(shí)，以此來(lái)激發(fā)俄語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言技能及文化的興趣。

此外，課余時(shí)間可以觀看中央電視臺(tái)俄語(yǔ)頻道，這不僅有助于俄語(yǔ)語(yǔ)言水平的提高，而且能學(xué)到很多人文素養(yǎng)等方面俄語(yǔ)表達(dá)方式，既而激發(fā)俄語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的提議為高校培養(yǎng)復(fù)合型俄語(yǔ)人才發(fā)展提供了新契機(jī)，這對(duì)我國(guó)高校俄語(yǔ)專業(yè)今后發(fā)展走向產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)所需的俄語(yǔ)人才及社會(huì)發(fā)展形勢(shì)有足夠的認(rèn)識(shí)，結(jié)合本校自身優(yōu)勢(shì)充分考慮我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家在俄語(yǔ)語(yǔ)言戰(zhàn)略上的互動(dòng)性，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代化手段，采取多元化方式對(duì)口培養(yǎng)絲路沿線建設(shè)中所需的俄語(yǔ)人才，同時(shí)，應(yīng)開(kāi)展對(duì)俄戰(zhàn)略人才培養(yǎng)，努力消除目前高校輸出的對(duì)俄人才總量較少、知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一、整體素質(zhì)偏低、交際能力較差等現(xiàn)象，上述現(xiàn)象一旦消除將會(huì)為高校俄語(yǔ)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供契機(jī)，滿足社會(huì)對(duì)俄人才的需求。

[責(zé)任編輯：周海秋]