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三維動(dòng)畫(huà)課程的教學(xué)思路及評(píng)價(jià)體系研究

2017-04-05 17:57陳玲
藝術(shù)科技 2017年1期
關(guān)鍵詞:教學(xué)思路三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)理念

摘 要:國(guó)內(nèi)三維動(dòng)畫(huà)教育歷經(jīng)了十幾年的發(fā)展,從摸索期過(guò)渡到了總結(jié)期,相關(guān)研究也從最早的批判式研究逐步過(guò)渡到了具體實(shí)施研究。隨著課程模塊結(jié)構(gòu)的細(xì)化、教學(xué)方式的突破,三維動(dòng)畫(huà)教師們都在尋求共同的目標(biāo),以盡可能優(yōu)化的教學(xué)體系,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)、熟練創(chuàng)作,以此來(lái)滿足行業(yè)的需求。筆者經(jīng)過(guò)幾輪的教學(xué)實(shí)踐研究總結(jié)出:三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)需在核心理念的引導(dǎo)下,采取綜合的教學(xué)方法、系統(tǒng)的教學(xué)流程、盡可能科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,才能實(shí)現(xiàn)三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)效果的最大化。

關(guān)鍵詞:三維動(dòng)畫(huà);教學(xué)理念;教學(xué)思路;評(píng)價(jià)體系

三維動(dòng)畫(huà)課程體系綜合性較強(qiáng)、課程內(nèi)容涵蓋廣、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接較緊、課程內(nèi)容跨度較大,需要將問(wèn)題分解逐個(gè)攻破。譬如,將三維動(dòng)畫(huà)分解為“動(dòng)畫(huà)造型表達(dá)、動(dòng)畫(huà)角色及場(chǎng)景材質(zhì)燈光表達(dá)、角色動(dòng)畫(huà)表演、短片創(chuàng)作輸出”四個(gè)貫穿于兩學(xué)期的一個(gè)課程體系。如何通過(guò)有效的教學(xué)思路進(jìn)行引導(dǎo)、建立相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系、實(shí)現(xiàn)三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)效果的最大化、激發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣及能力,是具體到課程內(nèi)容中必須解決的首要問(wèn)題。

1 本真的教學(xué)理念

動(dòng)畫(huà)是一種無(wú)國(guó)界的視覺(jué)語(yǔ)言傳播形式,優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)作品不分種族、不分年齡受眾群體,并且能夠達(dá)到文化信息傳播及教育娛樂(lè)的目的。但是,從事動(dòng)畫(huà)工作又是一件相對(duì)繁瑣和勞累的事情,能夠在動(dòng)畫(huà)領(lǐng)域取得優(yōu)秀成果的人,一定能將真誠(chéng)融入角色去吸引觀眾,并用自己的信念堅(jiān)持,始終如一地投入到動(dòng)畫(huà)工作中。

1.1 用真誠(chéng)去做動(dòng)畫(huà),用信念去堅(jiān)持探索

首先,在課程教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找獲獎(jiǎng)的三維動(dòng)畫(huà)短片或者精彩短片節(jié)段,并進(jìn)行交流與分析,用片中真誠(chéng)的角色表演感染學(xué)生,使他們明白每一個(gè)三維動(dòng)畫(huà)角色都是有生命的,做動(dòng)畫(huà)并不只是簡(jiǎn)單地使角色動(dòng)起來(lái),而是要賦予其性格特征。并且,學(xué)生要學(xué)會(huì)通過(guò)細(xì)膩的表演去打動(dòng)觀眾或者影響觀眾。

其次,三維動(dòng)畫(huà)課程是相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較大的綜合性課程。如何激發(fā)學(xué)生在課程中的興趣,引導(dǎo)學(xué)生不斷深入鉆研,將專業(yè)知識(shí)和技能熟練地運(yùn)用到創(chuàng)作實(shí)踐中是課程教學(xué)的重中之重。因此,在課程教學(xué)中,教師要采取案例分析、實(shí)踐演練、由淺入深、拓展訓(xùn)練等方式,結(jié)合最新、最前沿的與動(dòng)畫(huà)相關(guān)的資訊,讓學(xué)生在邏輯銜接方面產(chǎn)生興趣,使其在對(duì)自身前景的展望中堅(jiān)定信念并不斷拓展、潛移默化,最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作。

1.2 尊重差異性原則,充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)

第一,尊重差異。每位學(xué)生前期掌握動(dòng)畫(huà)原理與技能的熟練程度不一,實(shí)踐的進(jìn)度總有快慢差異,加上少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,這就需要進(jìn)行實(shí)踐課題的調(diào)整。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣,激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生克服困難、跨過(guò)難點(diǎn)、由簡(jiǎn)到繁,逐步鞏固、熟練,并在實(shí)踐指導(dǎo)中對(duì)其多加鼓勵(lì)、耐心引導(dǎo)。此外,在三維動(dòng)畫(huà)課程的四個(gè)內(nèi)容階段中,教師應(yīng)設(shè)計(jì)好拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的具體內(nèi)容,如在材質(zhì)環(huán)節(jié)、角色UV材質(zhì)強(qiáng)化訓(xùn)練部分,鼓勵(lì)學(xué)生靈活地運(yùn)用實(shí)踐技術(shù),充分發(fā)揮想象去完成“角色變變變”拓展任務(wù)。學(xué)生也可以通過(guò)各種民族傳統(tǒng)服飾大比拼,呈現(xiàn)出多樣的原創(chuàng)角色造型配飾。在“游戲”競(jìng)技的過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到提高。

第二,發(fā)揮特長(zhǎng)。案例演練應(yīng)循序漸進(jìn)、不斷深入,做到難點(diǎn)逐一分解、不斷強(qiáng)化鞏固,從而使掌握得快的同學(xué)熟練、拓展,讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)經(jīng)過(guò)三輪實(shí)踐突破難點(diǎn)。在造型、材質(zhì)燈光、角色表演、短片創(chuàng)作四個(gè)課程階段具體的拓展訓(xùn)練課題中,教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)所在,使其在各自擅長(zhǎng)的環(huán)節(jié)內(nèi)建立學(xué)習(xí)的自信,并不斷地加強(qiáng)訓(xùn)練鞏固。這樣,學(xué)生即可熟練地掌握和運(yùn)用專業(yè)技能、完成相應(yīng)的創(chuàng)作內(nèi)容;同時(shí),也可以為短片創(chuàng)作環(huán)節(jié)遴選出合適的人選。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)、自由打組,依據(jù)特長(zhǎng)合作完成小組短片創(chuàng)作,從而在案例演練、拓展訓(xùn)練、綜合創(chuàng)作的三個(gè)過(guò)程中完成三輪的鞏固學(xué)習(xí)。

2 綜合的教學(xué)方法

按照西方拉斯卡的教學(xué)方法分類方式、新行為主義的學(xué)習(xí)理論,即刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論。本課程采取多種教學(xué)方法結(jié)合,即呈現(xiàn)法、講授法、示范法、發(fā)現(xiàn)法、強(qiáng)化法,進(jìn)行一系列三維動(dòng)畫(huà)課程內(nèi)容的教學(xué)。在課程的具體實(shí)施中,呈現(xiàn)法:通過(guò)動(dòng)畫(huà)角色表演案例及精彩短片片段呈現(xiàn)——調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)其提出問(wèn)題。講授法:通過(guò)圖例講授并鞏固,如動(dòng)物解剖特征及運(yùn)動(dòng)規(guī)律等具體課程內(nèi)容——回顧動(dòng)畫(huà)原理基礎(chǔ)知識(shí)。示范法:通過(guò)具體的小案例進(jìn)行實(shí)踐示范——結(jié)合理論進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。發(fā)現(xiàn)法:引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找經(jīng)典案例并分析——在實(shí)踐中提出問(wèn)題。強(qiáng)化法:布置拓展訓(xùn)練任務(wù)——強(qiáng)化實(shí)踐的熟練程度,并漸進(jìn)深入研究,繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)課程的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn),這種采用幾種方式相互轉(zhuǎn)換的模式,有效地刺激了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3 循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程

“案例分析、理論回顧、實(shí)踐示范、講評(píng)交流、拓展?jié)u進(jìn)鞏固”是這一課程教學(xué)的基本流程。

案例分析:要求學(xué)生尋找案例并分享,在分享案例視頻時(shí)發(fā)現(xiàn),學(xué)生平時(shí)獲取優(yōu)秀短片的意識(shí)較弱、途徑較少。對(duì)此,教師可以結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生的手機(jī)瀏覽習(xí)慣,介紹一些專業(yè)的微信訂閱號(hào);學(xué)生可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),如“動(dòng)畫(huà)學(xué)術(shù)趴”等微信公眾號(hào)。并且,短片呈現(xiàn)部分可以交由學(xué)生完成,學(xué)生主動(dòng)搜尋案例也能刺激自身的積極主動(dòng)性。理論回顧:根據(jù)課程要解決的內(nèi)容具體回顧,如燈光環(huán)節(jié),將影像布光原理理論系統(tǒng)回顧,包括主光、補(bǔ)光、輔光、強(qiáng)調(diào)光等燈光原理;通過(guò)圖片案例的具體講解,使學(xué)生在理解燈光的前提下,對(duì)常用的幾種燈光進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。實(shí)踐示范:選取案例進(jìn)行實(shí)操示范,這是三維動(dòng)畫(huà)最基礎(chǔ)的部分,故不再闡述。講評(píng)交流:通過(guò)學(xué)生的課堂案例演練和呈現(xiàn),了解學(xué)生掌握的差異,此環(huán)節(jié)交流多于講評(píng),學(xué)生間會(huì)自然地形成相互學(xué)習(xí)的氛圍。拓展鞏固:按照每節(jié)必須掌握的內(nèi)容布置拓展練習(xí)創(chuàng)作,發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)及個(gè)性呈現(xiàn),這個(gè)環(huán)節(jié)是最為有趣的環(huán)節(jié),學(xué)生能夠在所掌握的技能范疇內(nèi)反復(fù)發(fā)揮,創(chuàng)作出各異的小作品。

4 盡可能科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系

四個(gè)模塊的課程皆采取評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展的方式,避免以往終結(jié)性評(píng)價(jià)比例過(guò)重造成的評(píng)價(jià)不夠全面等問(wèn)題。學(xué)生特長(zhǎng)難以把握和發(fā)揮,采取加大過(guò)程性評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中,過(guò)程性評(píng)價(jià)占50%,終結(jié)性評(píng)價(jià)占50%。另外,采取多元評(píng)價(jià)方式,將自評(píng)、互評(píng)、導(dǎo)師評(píng)結(jié)合,隱性評(píng)價(jià)與顯性相結(jié)合,更為客觀地得出學(xué)生可以信服的評(píng)價(jià)結(jié)果。

依據(jù)教學(xué)大綱中動(dòng)畫(huà)造型、場(chǎng)景材質(zhì)及燈光、角色動(dòng)畫(huà)、短片創(chuàng)作的四個(gè)模塊內(nèi)容,在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中,每一個(gè)階段的課程都需要有具體的評(píng)測(cè)點(diǎn),以學(xué)生能夠理解和熟悉的方式形成學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)形式,四次課程考察模式相同,但測(cè)評(píng)點(diǎn)非常具體且各有側(cè)重。

以角色動(dòng)畫(huà)模塊課程為例:過(guò)程評(píng)價(jià)(U1)占50%。其中,小球關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)拓展作業(yè)占10%;二足動(dòng)物骨骼設(shè)定、蒙皮、綁定及姿態(tài)設(shè)計(jì)占10%;角色步跡動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)占10%;角色動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)占10%。每個(gè)階段完成拓展作業(yè)后,都會(huì)進(jìn)行一次成果展示。終結(jié)性評(píng)價(jià)(U2)占50%。結(jié)課時(shí),創(chuàng)作11秒角色動(dòng)畫(huà)作品完成后,先由創(chuàng)作者展示并自我評(píng)價(jià),再進(jìn)行同學(xué)間的相互交流評(píng)價(jià)(學(xué)生間進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)方法,采取推優(yōu)方式)。平行班課程時(shí),由兩位導(dǎo)師同時(shí)參加評(píng)價(jià),綜合得出終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果占50%(見(jiàn)表1)。其中優(yōu)(A)、良(B)、中(C)、差(D)分別約合為:95分、85分、75分、65分,總體評(píng)價(jià)U=U1+U2。

通過(guò)兩輪實(shí)驗(yàn)檢測(cè),該評(píng)價(jià)方式確實(shí)是行之有效的,是可以促進(jìn)學(xué)生自主開(kāi)拓學(xué)習(xí)興趣的辦法。在評(píng)價(jià)過(guò)程中采取評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展化,以便于了解學(xué)生的特長(zhǎng),分階段內(nèi)容考察使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加具體化。案例和任務(wù)的具體也形成了各階段學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和展示交流的氛圍。而評(píng)價(jià)主體的多元化,主要采取自評(píng)、互評(píng)、導(dǎo)師評(píng)結(jié)合。其中,自評(píng)即在各個(gè)階段作品展示時(shí),學(xué)生通過(guò)作品展示陳述收獲、困難解決辦法等,有利于提高學(xué)生對(duì)作品的表述能力?;ピu(píng)即采取與平行班定性評(píng)價(jià),通過(guò)紙條評(píng)價(jià)形式,學(xué)生定性地選出自己認(rèn)為表現(xiàn)、完整、創(chuàng)意等方面最為優(yōu)秀的學(xué)生;通過(guò)數(shù)量比較,即可判定出學(xué)生角度認(rèn)為優(yōu)秀的作品。這種方式一來(lái)可以避免學(xué)生和教師將太多精力耗費(fèi)在無(wú)謂的評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)上;二來(lái)可以避免學(xué)生在互評(píng)中出現(xiàn)主觀因素誤差。此外,該方法更能夠使學(xué)生互相交流,拉近學(xué)生間的距離。經(jīng)過(guò)兩年的檢測(cè)表明,這是一種非常適合的評(píng)價(jià)方式,隱性加顯性的評(píng)價(jià)更加客觀地得出了學(xué)生的綜合評(píng)定成績(jī),使學(xué)生間形成了良性的競(jìng)爭(zhēng)和互相交流學(xué)習(xí)的氛圍。

三維動(dòng)畫(huà)課程是結(jié)合實(shí)踐非常強(qiáng)的理論課程體系。教師應(yīng)在模塊建立和教學(xué)體系設(shè)計(jì)的前提下,理清課堂教學(xué)思路。并且,在系統(tǒng)的教學(xué)體系設(shè)計(jì)中,盡可能科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系也是非常有效的、提升學(xué)生自主能動(dòng)性的方式。

參考文獻(xiàn):

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