姜濤

摘 要：研究課題以ADDIE模型為基礎(chǔ)，以課程“當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計思潮與方法”為載體，闡述高職藝術(shù)設(shè)計類課程的微課教學(xué)設(shè)計在分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價五個階段的程序與方法，確保在微課程設(shè)計開發(fā)過程中的因地制宜和在實際教學(xué)中的因材施教。構(gòu)建高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)微課程的ADDIE教學(xué)設(shè)計模式，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)微課進行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計研究與教學(xué)案例實踐，以保證微課教學(xué)的質(zhì)量與良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：ADDIE模型；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；微課教學(xué)設(shè)計

0 引言

開放教育資源的建設(shè)和快速發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中得到前所未有的重視，學(xué)習(xí)者獲取知識的途徑增多且多元化。隨之而來的是學(xué)習(xí)方式的變革，微課作為新時代教育改革浪潮中的一份力量也帶來了全國范圍的影響，對微課的關(guān)注度和研究熱情也前所未有的高漲。而目前針對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的微課教學(xué)研究多注重對微課自身的設(shè)計與制作，對微課程教學(xué)設(shè)計的研究不多且實踐不足。

基于此，本文引入ADDIE教學(xué)模型，以廣州城市職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計思潮與方法”課程為例，在教學(xué)理念上“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)課堂對教學(xué)模式的唯一定義；在教學(xué)設(shè)計上“翻轉(zhuǎn)”習(xí)得知識傳統(tǒng)方式，豐富學(xué)習(xí)者獲取知識的途徑；在教學(xué)模式上“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)單一的講授模式。借鑒創(chuàng)新思維與理念，將其融合到課程建設(shè)的整體框架和教學(xué)改革的實踐運用中。

1 ADDIE模型解釋概述

ADDIE模型最早作為由美國佛羅里達州立大學(xué)的教育技術(shù)研究中心為美國陸軍設(shè)計和開發(fā)的培訓(xùn)模型，主要包括Analysis（分析）、Design（設(shè)計）、Development（開發(fā)）、Implementation（實施）、Evaluation（評價）五個階段。如今，ADDIE以教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（ISD）的框架出現(xiàn)，并且該模型已經(jīng)成為教育技術(shù)解決問題的一種方法論，在國內(nèi)外的培訓(xùn)和教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。

ADDIE模型是教學(xué)設(shè)計者和培訓(xùn)開發(fā)人員的一個通用過程框架，本文依托ADDIE模型提供科學(xué)性和系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)，在具體教學(xué)實踐中結(jié)合專業(yè)學(xué)科特點和教學(xué)設(shè)計理論，對ADDIE模型進行更新與完善，設(shè)計出基于ADDIE的教學(xué)設(shè)計模型（圖1）。

圖1 ADDIE微課教學(xué)設(shè)計模型

2 結(jié)合ADDIE理論藝術(shù)設(shè)計專業(yè)微課教學(xué)設(shè)計實踐

本文所指的微課教學(xué)并不簡單等同于微課視頻教學(xué)，而是貫穿整個教學(xué)過程的課前、課中和課后的微課教學(xué)與活動設(shè)計。課程案例選取課程當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計思潮與方法第十單元《解構(gòu)主義建筑》。

2.1 分析階段：包括對學(xué)習(xí)對象的分析和教學(xué)內(nèi)容與目標的分析

（1）學(xué)習(xí)對象分析。誰學(xué)？學(xué)習(xí)對象是誰？針對學(xué)習(xí)者的分析，了解學(xué)習(xí)者的年齡、認知水平、知識與技能、生活經(jīng)驗、性格特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。讓學(xué)生與課程產(chǎn)生聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對課程的關(guān)注和喜愛，注重使用者的特點和需求，將“以生為本”的教育本質(zhì)根植到教學(xué)設(shè)計中。

當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計思潮與方法課程屬于廣州城市職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的跨專業(yè)平臺課程，授課對象為藝術(shù)設(shè)計系室內(nèi)設(shè)計專業(yè)二年級學(xué)生，藝術(shù)設(shè)計系學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)格與特點：思維活躍，接受新事物能力較強；樂于開展團隊學(xué)習(xí)；喜歡內(nèi)容適度緊湊，輕松愉快的課堂氛圍；對理論知識的學(xué)習(xí)缺乏耐心。其知識與經(jīng)驗：已有一定的設(shè)計基礎(chǔ)知識與手繪表達能力。在設(shè)計思潮理論和方法方面，還存在一定不足。前期已學(xué)的課程包括設(shè)計基礎(chǔ)、手繪效果圖、CAD制圖與制作和3DMax電腦效果圖等。學(xué)生此時能利用手繪和電腦繪圖軟件完成設(shè)計表現(xiàn)，并開始進行專題設(shè)計課程的學(xué)習(xí)，如居住空間設(shè)計、展示設(shè)計、餐飲空間設(shè)計等。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。學(xué)什么？學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標是什么？針對課程的分析，明確教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)目標，具體到教學(xué)資源、教學(xué)工具及教學(xué)背景等內(nèi)容的分析。

確定教學(xué)內(nèi)容與目標是首要任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容過易與過難都會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的負面情緒。針對高職類的學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容的選取原則是在原有認知基礎(chǔ)上選擇具有一定難度和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，適度、夠用即可，這樣既能保證學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)的同時投入熱情與保持積極性，又能保證學(xué)生不會因為太難而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，如何評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與確定學(xué)習(xí)起始點變得至關(guān)重要。筆者在課前先進行背景知識調(diào)查，以問卷的方式對學(xué)生的基本情況加以了解，設(shè)計相關(guān)問題由學(xué)生從候選答案中進行選擇，并不需要給予具體解釋性的答案（圖2）。這是短時間對學(xué)生所掌握的知識作出整體評估的方案，為下一步確定具體化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標提供保證。

（3）教學(xué)內(nèi)容的確定。當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計思潮與方法課程第十單元的內(nèi)容主要是介紹兩位世界著名的解構(gòu)主義建筑設(shè)計師及其作品，分別從他們建筑作品的設(shè)計理念、創(chuàng)意思維和建造手法，了解和探討解構(gòu)主義設(shè)計的思潮、風(fēng)格和流派以及其發(fā)展趨勢，剖析解構(gòu)主義設(shè)計的建筑美學(xué)、價值取向和審美要求。具體建筑師與設(shè)計案例包括英國建筑師扎哈·哈迪德（Zaha Hadid）及其建筑作品歌劇院（Opera House）、21世紀國家藝術(shù)博物館等；美國建筑師弗蘭克蓋里（Frank Gehry）及其建筑作品捷克布拉格“跳舞的房子”（The Dancing House）、西班牙畢爾巴鄂古根海姆博物館（The Guggenheim Museum）。

（4）教學(xué)目標包括知識目標、職業(yè)能力目標和語言目標。知識目標（3個知識點）：了解兩位解構(gòu)主義建筑師的簡要生平、設(shè)計理念、創(chuàng)意思維；了解課程中介紹的著名建筑作品的設(shè)計概念與所用的新技術(shù)、新工藝與新材料；基本了解解構(gòu)主義建筑設(shè)計的設(shè)計概念與手法。職業(yè)能力目標（3個技能點）：能對解構(gòu)主義建筑設(shè)計作品進行辨識和初步的解讀；能歸納和總結(jié)出解構(gòu)主義風(fēng)格的設(shè)計元素和作品特點；能對解構(gòu)主義建筑設(shè)計思潮的形成、文化特點有初步的了解。英語語言目標：該課程采用中文授課為主，英文授課為輔，掌握解構(gòu)主義相關(guān)的專業(yè)詞語（中英文）；能用所學(xué)的設(shè)計專業(yè)英語進行簡單的交流和介紹方案。

（5）教學(xué)重、難點分析。教學(xué)重點：了解兩位解構(gòu)主義建筑師設(shè)計作品的理念、創(chuàng)意思維；能對解構(gòu)主義建筑設(shè)計作品進行辨識和初步的解讀；掌握并理解解構(gòu)主義相關(guān)專業(yè)詞語的構(gòu)成與釋義。教學(xué)難點：對設(shè)計方法的運用和創(chuàng)新設(shè)計思維的培養(yǎng)；能理解和總結(jié)出解構(gòu)主義風(fēng)格的設(shè)計元素和作品特點；解構(gòu)主義所包含的概念意義相對復(fù)雜，不易理解，深奧的理論知識較難理解。

2.2 設(shè)計階段

在完成分析階段的基礎(chǔ)上進行具體的規(guī)劃設(shè)計，提出相對應(yīng)的教學(xué)模式與策略，即采用混合式教學(xué)模式，全面融合課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；利用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)互動平臺、微信學(xué)習(xí)圈等資源媒體，適度、合理地運用信息技術(shù)解決教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)效果；突出學(xué)生主體地位，分別在課前、課中和課后設(shè)計豐富、高效的教學(xué)活動。具體內(nèi)容如下：

（1）課前通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，收集和分析數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的學(xué)前情況。布置課前預(yù)習(xí)，包括開放共享的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)資源和資源共享與網(wǎng)絡(luò)課程平臺、微課視頻等教學(xué)資源；現(xiàn)場參觀活動，導(dǎo)入體驗式現(xiàn)場學(xué)習(xí)活動。啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和團隊合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（2）課程依托精品資源共享課、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺、微課視頻等多種數(shù)字教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開始課堂學(xué)習(xí)前對所學(xué)知識有初步的了解。

（3）課堂上注重師生互動協(xié)同的“教與學(xué)”。通過對重要內(nèi)容的講解、案例分析等環(huán)節(jié)進行教師課堂面授；設(shè)計多種形式的體驗式教學(xué)活動穿插于課堂教學(xué)中，如課堂討論、互問互答、游戲活動等；學(xué)生可以進行個人探究學(xué)習(xí)，亦可進行團隊討論學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

（4）課程結(jié)束前隨堂進行5分鐘測驗。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成網(wǎng)上測試題目，成績數(shù)據(jù)能及時檢驗和反饋課堂的學(xué)習(xí)效果。

（5）課后實訓(xùn)“做中學(xué)”，創(chuàng)造即學(xué)習(xí)，以實踐應(yīng)用和創(chuàng)新設(shè)計為主的創(chuàng)客活動。課堂時間有限，設(shè)計類實訓(xùn)作業(yè)需要大量課外時間完成。通過制作和創(chuàng)造的方式進行學(xué)習(xí)效果的評價，完成的創(chuàng)客設(shè)計作品，通過云盤公眾網(wǎng)絡(luò)媒體等在網(wǎng)上發(fā)布，實現(xiàn)教學(xué)成果的開放與共享，同時對教學(xué)內(nèi)容的掌握和學(xué)習(xí)效果給予全面的評估。

2.3 開發(fā)階段

按照分析階段和設(shè)計階段確定的內(nèi)容進行教學(xué)活動設(shè)計，開發(fā)并制作與學(xué)生學(xué)情相符的教學(xué)，可達到教學(xué)目標的教學(xué)資源。

微課課程體系開發(fā)和建設(shè)是發(fā)散性的，而不是線性的，要形成一套完整的、系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)性、創(chuàng)新性、適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的課程教學(xué)資源，包括微課視頻、動畫視頻和多媒體課件、圖文資料等。其中，微課視頻是微課教學(xué)中最為核心的教學(xué)資源。微課視頻的表現(xiàn)形式眾多，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的特點，確定微課視頻表現(xiàn)形式。例如，欣賞評析類的，需要有視覺力的圖片、多媒體視頻、動畫等二維、三維視覺圖像來完成教學(xué)；繪畫類、攝影類、工藝制作類、技巧能力類的課程，需要有具體操作和制作的過程與教師的示范。

當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計思潮與方法課程的微課視頻以精美的圖像、空間影視動畫和生動的講解，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生審美意識、人文素養(yǎng)和外語能力，以促進高職類學(xué)生的多元發(fā)展。其課程內(nèi)容簡短精粹，以動態(tài)視頻、動畫演示、多媒體課件等方式，提供輕松、靈活，高效有用的教學(xué)資源。

2.4 執(zhí)行階段

腳本撰寫、課程拍攝、后期編輯、在線發(fā)布、美工設(shè)計等建立支持信息化學(xué)習(xí)環(huán)境與信息化教學(xué)環(huán)境（圖3）。

在完成設(shè)計與開發(fā)階段后，選擇部分學(xué)生進行試學(xué)測試，填寫試學(xué)調(diào)查問卷。目的是從學(xué)習(xí)者的視角，幫助教師收集信息，反思課程設(shè)計與開發(fā)階段完成的內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容、目標、策略、設(shè)計、資源與環(huán)境進行更準確的評估，確保學(xué)生獲得最有效和良好的學(xué)習(xí)體驗。試學(xué)效果調(diào)查問卷內(nèi)容如下：

第一，觀看微課視頻過程中，什么時候最吸引你？

第二，觀看微課視頻過程中，什么時候令你難以集中精神？

第三，你覺得哪部分的內(nèi)容比較有創(chuàng)意？

第四，哪部分內(nèi)容令你覺得難以理解，有疑問？

第五，你覺得需要增加什么內(nèi)容，以什么形式增加？

第六，你喜歡背景音樂嗎？有什么建議？

第七，視頻的拍攝手法和視覺呈現(xiàn)得如何？

第八，對視頻的后期編輯有什么建議？

2.5 評估階段

基于ADDIE模型教學(xué)設(shè)計的評估階段是貫穿在其他四個階段之中的，分別包括課前、課中和課后。

課前是指在分析階段評估學(xué)習(xí)對象與學(xué)習(xí)內(nèi)容。課中是指在設(shè)計和開發(fā)階段完成后，還沒有實施和執(zhí)行階段前，先選取部分學(xué)生進行試學(xué)評估，評估前面各階段的過程及結(jié)果，建立有效測驗工作，包括課程內(nèi)容評估、界面評估、學(xué)習(xí)效果評估，評價反饋等，根據(jù)評估內(nèi)容對微課教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整和修繕。課后，學(xué)生通過微課自學(xué)和課堂面授，完成整個課程單元學(xué)習(xí)后的隨堂測試。根據(jù)教學(xué)目標，設(shè)計并提供測試題目，利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺完成測試題目并得到即時分數(shù)反饋及數(shù)據(jù)分析，通過隨堂測試及時檢驗和評估學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，是否達到教學(xué)目標，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容（圖4）。

整個過程注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程化評價，注重學(xué)生體驗的差異化評價。學(xué)習(xí)結(jié)果重要，但學(xué)習(xí)過程更重要，教師要看到學(xué)習(xí)結(jié)果，更要看到學(xué)生從哪里著手，如何開始，經(jīng)歷了什么，結(jié)果是如何被支持的，獲得對整個學(xué)習(xí)過程的觀察。這種注重全過程的評估考核是保證課程有序推進和讓學(xué)生自我監(jiān)督的有力工具。

3 結(jié)語

微課教學(xué)設(shè)計要鼓勵教師走出單一視野和限制，從教師、學(xué)生、使用者等的多方參與去審視和評估，搭建一個師生共建共享、共同參與的“教與學(xué)”的平臺。師生的關(guān)系在教學(xué)過程中是共同溝通、討論與合作的，尤其是對于藝術(shù)設(shè)計教育而言，現(xiàn)代學(xué)生對當(dāng)代美學(xué)經(jīng)驗和設(shè)計潮流的感受可能比教師更為敏銳，習(xí)得知識的途徑更多元化，知識的種類更多樣化。這時，教師在教學(xué)設(shè)計中需要兼顧學(xué)生的作用，從學(xué)生的視角去與其共同建構(gòu)欣賞的角度和評判的準則。這是一種啟發(fā)式和對話式的教學(xué)，使師生間共同協(xié)作、互相傾聽、對話溝通、教學(xué)相長。

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