魏濃

摘 要：筆者結(jié)合心理學的觀點，在馬斯洛的需要層次理論的基礎上提出大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應當“以人為本”，從經(jīng)濟、情感、價值三個維度關注學生內(nèi)心的需要。這三個維度分別對應人的五個生理需要。通過對這三個維度的解讀，力求解決當下大學生職業(yè)規(guī)劃教育中所遇到的一些問題。

關鍵詞：經(jīng)濟；情感；價值；職業(yè)規(guī)劃教育

1 大學生職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀闡述

我國關于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究發(fā)展非常緩慢，直到步入21世紀，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育才得到全面的推進，但仍停留在開設就業(yè)指導課程、就業(yè)專題講座以及人才交流會等形式上，并沒有從教育的本質(zhì)去研究大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。很多問題還沒經(jīng)過深入的研究和實踐，如職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性、職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐研究、職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)的脫節(jié)等。所以，大學生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，常常為就業(yè)感到迷茫。

2 大學生職業(yè)規(guī)劃教育問題分析

我國大學生職業(yè)規(guī)劃教育存在的問題：一是缺乏科學理論支撐，有待加強實踐研究；二是國內(nèi)高校對于大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育聚焦于外在驅(qū)動力，即社會和企業(yè)的需要，忽視了學生自身的需要和追求，未能發(fā)揮學生的主觀能動性；三是簡單地將就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃教育畫上等號，片面地認為幫助學生獲取就業(yè)機會就是職業(yè)規(guī)劃教育成功的標準，忽略了“以人為本”的教育理念。筆者認為，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應當秉承“以人為本”的教育理念，發(fā)揮學生的主觀能動性，關注學生的內(nèi)在需求，從源頭出發(fā)，開展行之有效的職業(yè)規(guī)劃教育。

3 加強與改進大學生職業(yè)規(guī)劃教育的基本對策

當代大學生面臨生存與發(fā)展的兩大難題，他們既需要滿足自身的生理需求從而獲得基本的安全感，在社會上“生存”下來，又需要獲得他人的尊重和自我價值的實現(xiàn)，得到“發(fā)展”。筆者擬將心理學結(jié)合大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以馬斯洛的需要層次理論為基礎，提出從經(jīng)濟、情感、價值三個維度幫助大學生樹立正確的職業(yè)生涯觀念。馬斯洛認為，人的需要可以分為5個層次：生理需要、安全的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要。經(jīng)濟維度闡釋的是生理和安全的需要，人要就業(yè)首先得滿足自身對生存的需要，從而得到安全感；情感維度闡釋的則是愛和歸屬以及尊重的需要，除了自身以外，還有和自己有著感情紐帶的家人、朋友等的需要，從而使自己在以情感為紐帶建立的群體中享有被尊重的權(quán)利；價值維度闡釋的是自我實現(xiàn)的需要，使自己的潛能和價值得到最大化的體現(xiàn)，這是人類最高層次的需要。

3.1 經(jīng)濟維度滿足生存需求

如果一個大學生在做職業(yè)生涯規(guī)劃時并沒有考慮經(jīng)濟維度，很可能出現(xiàn)以下情況：也許他的職業(yè)規(guī)劃很完美，卻不被社會所需，沒有經(jīng)濟效益。簡而言之，就是沒有經(jīng)濟收入。一份沒有經(jīng)濟收入的職業(yè)規(guī)劃意味著，人的衣、食、住、行等最基本的生理需求都無法得到滿足。也就是說，自己無法養(yǎng)活自己，無法憑借自身的能力在社會上生存和立足。一個無法獨立生存的人，滿足不了自己的生理需要，是無法獲得安全感的。因此，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，應從經(jīng)濟的角度引導學生畢業(yè)后“先就業(yè)、得生存，再擇業(yè)、享生活”，鼓勵大學生從實際出發(fā)，在規(guī)劃自身職業(yè)生涯時，將經(jīng)濟能否滿足自身日常所需、能否給自己帶來生理需要得到滿足后的安全感作為衡量的基本標準。

3.2 情感維度鞏固存在地位

每個人都渴望得到集體、家庭、朋友、同事的關懷愛護和理解，具有對友情、信任、溫暖、愛情的需要。在職業(yè)生涯中，親人、朋友、同事等社交成員扮演著不可或缺的角色。如果一個人的職業(yè)得不到他人的認可和尊重，即使自己很喜歡，也無法持久。因為得不到他人的理解和支持，一個人的職業(yè)生涯是寸步難行的，猶如落單的大雁，無法找尋前進的方向。因此，在開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，引導學生從情感維度出發(fā)，適當考慮和自己有著情感聯(lián)系的親朋好友以及家人的意見，不失為職業(yè)規(guī)劃中一個重要的部分。全憑個人喜好去選擇職業(yè)，往往會不被社交圈的其他成員所認可，得不到理解和支持，只能和自己的社交圈漸行漸遠，越來越偏離社交中心，最終失去社交圈，失去社交圈中人們的認可。

3.3 價值維度促進自我實現(xiàn)

生存固然重要，發(fā)展更是勢在必行。因此，大學生在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯時，需要考慮經(jīng)濟和情感的維度，從而獲得生理需要、安全的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要，但是更需要在這兩個維度的基礎之上審視價值維度，獲得自我實現(xiàn)的需要。從價值維度出發(fā)，提醒學生不要忘記入職的初衷和價值期待，不要徘徊在“退而求其次”的職業(yè)生涯中，鼓勵大學生充分發(fā)揮自己的潛能，從事自己喜歡、擅長、有意義的職業(yè)，最終成為自己期望的人。能否引導學生完成經(jīng)濟和情感之后的價值飛躍，幫助學生更加全面、自由的發(fā)展，這才是衡量職業(yè)規(guī)劃良好與否的關鍵因素。

4 結(jié)語

經(jīng)濟、情感、價值作為開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的三維視角，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中缺一不可、相輔相成、層層遞進。三者各有所長、分量相當，唯有面面俱到，方能發(fā)揮最大的作用。從經(jīng)濟、情感、價值三維視角出發(fā)，可有效幫助學生認清內(nèi)心的真正需求，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生做自己職業(yè)生涯的主人，最終實現(xiàn)自己的人生價值。

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