秦健雯+馮霞

（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋北城小學，廣州510000）

【摘 要】心智教育對學生綜合能力的開發(fā)和綜合素養(yǎng)的形成具有積極作用。本文著重于對心智教育與特色課程建設進行綜合論述，并以珠心算、足球兩大特色課程為例，探究利用心智教育思維模式進行特色課程開發(fā)與建設的策略，以豐富本校特色課程建設的理論體系，促進心智教育的可持續(xù)發(fā)展，構建更多優(yōu)秀的特色課程，為校園特色建設創(chuàng)造更好的條件。

【關鍵詞】心智教育；素質教育；特色課程；課程建設

一、觀“心智教育”校園文化背景

美國哈佛大學霍德華·加德納教授在其研究的“多元智能理論”中強調每個人至少有九種智能。我國古代也有“天生我材必有用”的說法。不論中外還是古今，如何對人的綜合能力進行開發(fā)，是教育研究中亙古不變的主題。現代教育應該提倡重視學生的素質教育，促進學生全面發(fā)展。然而縱使“素質教育”被擺在現代教育重中之重的位置，“應試教育”依然沒有退出教育舞臺。

多年來，我校一直致力于學校特色文化建設，學校領導層面就校園特色建設經多番研究總結提出“心意教育”辦學理念，在區(qū)教育科學“十一五”規(guī)劃中，我校開展了“心意文化教育資源利用與開發(fā)研究”，挖掘側重感受、體驗的“心意資源”。歷經數年，現今我校把“心意教育”發(fā)展成“心智教育”，在“心智教育”的引領下，我?，F有的兩大特色課程已形成一定體系，有力地彰顯學校特色，形成品牌。

我?，F致力于以“心智教育”作為本校特色建設的核心理論，探究體驗與智能協同發(fā)展的“心智資源”，發(fā)展學生潛能的特色課程，挖掘“心智教育”的實踐價值，打造“心智教育”辦學特色。

二、察“心智教育”理論特色

1.“心智”的構成

“心智”的概念來自于西方哲學，隨著心理學從哲學中分化出來，認知心理學逐步發(fā)展，“心智”的概念被認可，但仍與教育無關?！敖逃窠浛茖W”的出現，把“心智”學說推向教育界。

英國教育學家懷特海就是“心智教育”思想的主要倡導者。懷特海認為教育就是培養(yǎng)學生的心智?！靶闹恰卑靶摹?、“知”、“智”三大要素。簡單而言，“心”即指個體的心理素質，包括心思、心向、心態(tài)、心靈；“知”即指個體所占有的知識及其結構體系；“智”是“知”的延伸，指的是個體獲取和綜合運用知識解決或創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。綜合而言，“心智”就是個體心理情緒與認知能力的綜合構成。

2.“心智教育”三要素的有機統(tǒng)一

“心智教育”是一個綜合體，“心”、“知”、“智”三方因素只有在個體上有機地統(tǒng)一發(fā)展，才能實現個體的全面發(fā)展?！靶摹笔谦@取“知”的向導和動力，不論是獲取知識還是運用知識，皆隨“心”而起，因“心”而變?！爸薄爸恰敝g存在著一種遞進式的關系，知識是智慧獲得的基礎，知識可以傳授而智慧只能借助已有知識基礎內化而獲得。

我校主張全面開發(fā)學生心智，把心智教育理念與實際教育教學相聯系，讓教育工作者有目的、有計劃、有步驟、有組織地探索和開發(fā)學生的心智，這對提高學生道德認知水平、心理健康水平、智力發(fā)育水平、社會協調能力具有重要意義。

3.“心智教育”的四個關鍵詞

懷特海主張的心智教育涉及四個關鍵詞，分別是：有序、自由、文化、環(huán)境。

所謂“有序”，心智教育課程設置要講究順序性，要合乎學生年齡特征和認知規(guī)律。

所謂“自由”，類似現代教育所講的“生成”，個體心智發(fā)展應該是個體拼接已有的知識、經驗、常識等去親歷、去感受、去體驗、去發(fā)現。自我發(fā)展才是最有價值的心智發(fā)展。

所謂“文化”，是社會構成的重要部分，社會中的每個個體都難免會接觸到各類文化，善用積極文化可以熏陶心靈，拓展知識，啟發(fā)智慧，對個人心智的發(fā)展產生重要影響。

所謂“環(huán)境”，是指教育情景。好的教育情景的設置能有效地激發(fā)學生的心智活動，對學生心智的健康發(fā)展起著重要作用。

三、探特色課程建設之必要

所謂學校特色課程，是指學校以國家課程標準為基礎，在學校教育理念和育人目標的指導下，充分利用學校課程資源而開發(fā)、設計和實施的，能集中體現學校辦學特色和課程優(yōu)勢的主導性校本課程。學校特色課程具有鮮明的學校個性、普遍的學生參與性以及核心價值的綜合性。

特色課程建設是當今教育圈內關注的重點。在“促進學生全面而有個性的發(fā)展”的育人目標要求下，適應教育多元化價值取向，以校為本的特色課程在學校課程體系中的價值得到進一步發(fā)展。開發(fā)具有校本特色的課程是支撐學校特色發(fā)展和學校文化內涵發(fā)展的關鍵。此外，將一種或幾種相對成熟的校本課程整合成一個體系，使之發(fā)展為體現學校文化特點、辦學目標和課程開發(fā)水平的特色課程，已經成為一種必然選擇。

四、究心智教育文化與特色課程建設的關系

心智教育文化的推行和特色課程的建設兩者有著共同目的，都是為了實現個體的思想解放與能力的全面發(fā)展。心智教育文化是建設特色課程的理論基礎，建設特色課程是發(fā)揮心智教育文化積極作用的具體舉措。我?？礈蕛烧叩年P聯性，充分利用已有的心智教育文化資源創(chuàng)建管理特色課程，科學有效地發(fā)揮兩者的積極作用，順應教改潮流，為學校特色發(fā)展開路，為學校師生的個性發(fā)展提供更多的空間。

五、啟心智教育之門，設特色課程

心智教育與特色課程建設的關聯性，決定了利用心智教育建立特色課程是科學的、合理的。目前，我校已有珠心算和足球兩大特色課程。這兩大特色課程的建立離不開心智教育校本文化的支撐。運用心智教育思維開發(fā)具有凸顯校本特色的課程，我校主要立足于學校文化內涵、學校育人環(huán)境和學生發(fā)展需要三方面。

1. 挖掘學校文化內涵，找準特色課程開發(fā)之源

“文化”是心智教育的關鍵詞之一，學校在長期的教育活動中形成的獨特的教育積累是開發(fā)特色課程的源泉。我校以構建雅秀慧兼具的心智教育樂園作為辦學理念，結合“心智文化”的特征進行考慮，我校在曾經舉辦過的興趣班中選擇珠心算課程作為特色課程建設的對象。我校整合校園已具備的珠心算學習資源，如改建珠心算教室，培養(yǎng)珠心算教師，編寫珠心算校本教程，組建珠心算比賽隊伍，分級設置教學內容，形成體系，調整課程規(guī)劃，讓珠心算走進日常課程，構建起每周一課，生生參與的特色課程。從校園文化入手的特色課程是彰顯我校心智教育特色教學理念的重要載體。

2. 結合學校育人環(huán)境，夯實特色課程建設之基

心智教育的開展與“環(huán)境”密切相關。學校的辦學條件、課程體系、各類課程資源、教師資源等若能被綜合審視和調度運用，也可以開發(fā)出優(yōu)秀的特色課程。

用心智教育思維建設特色課程，教師資源應被作為優(yōu)先考慮的因素。因此，在特色課程開發(fā)上不妨從教師的個性專長方面著手，讓教師參與到校本課程的開發(fā)中。教師們憑借著自己在足球教學方面的優(yōu)勢，在學校的支持下著力開發(fā)足球操、設立足球課程，組建校園足球隊伍參加比賽，招納往屆在足球競技方面取得成就的本校人才回校傳授經驗，把濃厚的足球文化帶進校園，讓足球課也成為校本特色課程。

3. 明確學生發(fā)展需要，打通特色課程發(fā)展之路

發(fā)展心智教育的最終目的是為了推動個體的綜合發(fā)展、自由發(fā)展，成為兼?zhèn)渚C合素養(yǎng)、發(fā)展能力和獨立思想的心智健全的人。在課程開發(fā)中應該充分重視學生個體經歷和體驗的價值。我?，F行的社團活動也是校本特色課程體系中的重要舉措之一。學校在學生之中開展調查學生學習意愿，了解學生學習需要，在現有的課程體系中設立每周一節(jié)社團活動課。茶藝社、刺繡社、童話社、剪紙社等特色社團涌現，學生可以根據自身需要，參與或申請設立各類社團。特色社團活動的開展必能為往后我校特色課程的建立提供更豐富的課程資源。

六、小結

學校有特色，學生才能有特長。加強學校特色建設，是滿足學生個性化需求，是為國家培養(yǎng)特長人才的需要，而特色課程建設是滿足這一需要的必由之路。從“心”出發(fā)，啟“智”之門，是促進師生個性化發(fā)展的有效途徑，是達成校園特色發(fā)展的妙計。以心智教育指導帶動特色課程的建設，這是一種全新的課程開發(fā)思維，它還需要在實踐中不斷驗證，不斷探索和總結，為課程的開發(fā)與實施提供更多的參考。

參考文獻

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