王 妍

翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學的適應性探索

王 妍

（吉林警察學院，吉林長春，130117）

翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生于美國高校的日常教學中，它作為一種新興的教學理念被引入國內(nèi)，并在相關(guān)院校進行應用?，F(xiàn)通過闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論依據(jù)、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀、具體的優(yōu)勢，分析高校引入翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，提出翻轉(zhuǎn)課堂的使用要符合我國的國情，應根據(jù)高校的具體條件、結(jié)合教師和學生的實際情況進行調(diào)整，從而達到全面提高我國高校課堂教學效果這一目的。

翻轉(zhuǎn)課堂；高校教育；教學模式

高等教育在我國教育人才戰(zhàn)略中起著很重要的作用，如何提高高校課堂的教學質(zhì)量問題是許多專家和學者討論的重點。以往的高校課堂的教學模式中多為教師利用PPT講授，學生在教學中的參與度不高。具體表現(xiàn)為課堂上師生間互動交流相對較少，學生的學習時間主要集中于課堂，并沒有將課前、課上和課下有機地結(jié)合起來。為了進一步提高課堂教學質(zhì)量，應當更新課堂教學的理念，調(diào)整相應的教學模式，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，改革課堂教學。為達到這一目標，應將翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學理念引入于我國高校課堂，應對其教學理念、教學模式進行相關(guān)的探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）國內(nèi)外對于翻轉(zhuǎn)課堂研究的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生于2007年，翻轉(zhuǎn)課堂是教師以學生為主體，利用微課、慕課、案例教學等多種新形式的教學手段，將學生的課前、課中和課后的時間整合起來。從學生的學情出發(fā)，教師創(chuàng)設(shè)鮮活的問題情境，重組教學資源，設(shè)計多種的課堂教學活動，強化學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂的特征表明這種教學模式與當前國家對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標比較契合。

目前我國的專家學者對于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研討和具體的實踐主要集中在小學和初高中的不同學科之中。結(jié)合高校的實際情況，如何使用翻轉(zhuǎn)課堂這一理論的具體應用的研究相對較少。在國外翻轉(zhuǎn)課堂最早的實踐探索是出現(xiàn)在哈佛大學教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）的高校課堂教學里。起初，他將實驗室中無法呈現(xiàn)的實驗現(xiàn)象利用計算機做成動畫，播放給學生進行學習，并減輕了教師的教學任務。[1]2007年美國林地高中進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐取得了豐碩的成果，翻轉(zhuǎn)課堂的教學成果受到一致的認可，從而風靡全球。

研究者們進行了大量的理論和實踐的工作。Enfield, Jacob在美國加州周麗大學北嶺分校的兩個班級利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行教學，撰寫了《Looking at the Impact of the Flipped ClassroomModel of Instruction on Undergraduate Multimedia Students at CSUN》并對學生進行了訪談。通過論文和對學生的訪談報告可知：翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力，收到良好的學習效果。2007年，杰里米·斯特雷耶在博士論文《翻轉(zhuǎn)課堂在學習環(huán)境中的效果：傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂使用智能輔導系統(tǒng)開展學習活動的比較研究》中論述了翻轉(zhuǎn)課堂在統(tǒng)計和微積分這兩門課程的相關(guān)應用。[2]教師以教學視頻的形式布置了學生的家庭作業(yè)，在正式上課之前讓學生進行自主學習。利用以上環(huán)節(jié)作為基礎(chǔ)，學生更容易將知識內(nèi)化，并提高了正式上課時的學習效率。中田納西州立大學教師 Jeremy F.Strayer 在其任教的“統(tǒng)計學導論”這一課程，以學習環(huán)境作為研究對象，將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂中不同學習環(huán)境的差異性進行了分析和比較。定量和質(zhì)性的兩種數(shù)據(jù)的結(jié)果均顯示：學習環(huán)境是學習效果的關(guān)鍵。Jeremy F. Strayer 指出，對于傳統(tǒng)的學習環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂因具有創(chuàng)新、自主和挑戰(zhàn)等特點，因此更受到大學生的歡迎。大學生不僅學到了知識，也鍛煉了創(chuàng)新能力、團隊合作等能力。在波多黎哥大學的馬亞圭斯校區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂的使用者是工程學院通用工程系的副教授 Christopher Papadopoulo、Aidsa Santiago-Rom 和 Genock Portela。他們創(chuàng)建了戰(zhàn)略工程教育學發(fā)展辦公室，對翻轉(zhuǎn)課堂進行了專門地研究、實施和評估。[3]

在翻轉(zhuǎn)課堂使用的初始階段，也有專家學者對其進行了質(zhì)疑和批判。例如：張旸，蒙澤察認為“翻轉(zhuǎn)課堂”只是將過去的教學形式和教學內(nèi)容利用多媒體的方式進行了包裝。將播放的時間放到學生學習的課前或者課后，但學習過程仍然是以教師為主的說教或者講座的形式。[4]

我國的學者專家及教師也對翻轉(zhuǎn)課堂有所重視。劉榮將翻轉(zhuǎn)課堂看成是教育界中關(guān)于“如何教”和 “如何學”的一次革命，他在文章中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的意義。[5]南京大學教育研究院的張金磊在論文《翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究》中對于翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計和教學模式進行了分析。[6]

縱觀以往國內(nèi)外的研究學者和一線教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，可以看出國內(nèi)創(chuàng)新理論的逐步推廣主要是與信息技術(shù)相互融合，此類研究尚且處于初期階段，因此對于翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學中的應用研究尚未出現(xiàn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比有其優(yōu)長之處。傳統(tǒng)的教學模式中，教師考慮更多的是以教師為主，學生則為被動接受。教師主要是從教學理念、教學流程、教學內(nèi)容、教學方式、教學時間逐一進行設(shè)計。而翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注點更多的是在學生身上。例如學生利用翻轉(zhuǎn)課堂的學習時間更多更靈活，可在課前將學習內(nèi)容內(nèi)化，在課上進行討論，課下利用翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容進行復習。

1.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對學生的培養(yǎng)理念不同。翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念是“以學生為中心”，傳統(tǒng)課堂是以教師的教學設(shè)計為中心。在翻轉(zhuǎn)課堂中，更多的學習活動是以學生觀看教師制作的視頻，通過自主學習和課上討論、師生共同協(xié)作學習后展開的。學生可以根據(jù)視頻的內(nèi)容，結(jié)合自身的學習基礎(chǔ)，安排學習時間和學習內(nèi)容，形成了一個具有自我特點的學習模式。學生可以按照自身的學習進度進行快進、重播、暫停等形式進行視頻學習，可以反復多次地對疑難部分進行學習并有針對性地向教師提出疑惑，有效地提高了學習效率。學生有了自己的話語權(quán)，能積極地參與到課堂的各個學習活動中去。學生體驗了學習的快樂，提高了學習興趣，養(yǎng)成了良好的學習習慣。并在與教師的互動中，培養(yǎng)了良好的師生關(guān)系，有助于親其師，信其道。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中以教師為主體的教學流程轉(zhuǎn)化為以學生為主體的學習流程。傳統(tǒng)課堂里教師在課上講授知識，學生在課下內(nèi)化知識。翻轉(zhuǎn)課堂里學生在課前提前轉(zhuǎn)化知識，課上進行同伴研討，并向教師提出疑問，進行作業(yè)答疑，和師生交流等。

3.翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學生的身份發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂中是以教師的講解占主體，學生的主要活動是傾聽、理解和記筆記。而翻轉(zhuǎn)課堂不僅提供了教師制作的教學視頻、課件和練習等學習資源，還增加了許多學生互動環(huán)節(jié)。教師可以給予學生單獨的指導，在課堂上解決了學生的疑問。在傳統(tǒng)課堂里，教師是主要的知識傳授者，而學生是被動傾聽后在課后完成相關(guān)的練習，但有了疑問卻不能及時得到老師的幫助，導致疑問會累計下來，從而影響了學生的學習效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生成為學習的主體，成為學習的主動參與者，學習效果有所提高。

4.翻轉(zhuǎn)課堂中學生的學習方式發(fā)生變化。在傳統(tǒng)課堂中，學生學習的方式是線性的，學生的學習速度、學習基礎(chǔ)均不相同，但由于教師的教學內(nèi)容是一致的，就導致不能夠照顧到每一名學生。而翻轉(zhuǎn)課堂完全以學生為中心，學生可以按照各自的基礎(chǔ)調(diào)整學習時間、學習內(nèi)容，更適合每一名基礎(chǔ)不同的學生充分掌握教學內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與高校教學的契合性

通過對中國知網(wǎng)檢索相關(guān)文獻可知，有95篇文章對于大學生、高校參與翻轉(zhuǎn)課堂進行了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容的結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂與大學生的學習特征、信息素養(yǎng)相匹配；大學生具備參與翻轉(zhuǎn)課堂學習的設(shè)備條件；高校師生對現(xiàn)行的教學模式并不滿意；對新的教學模式的使用意向強烈；高校教師具有良好的信息素養(yǎng)；高校的課程安排和硬件設(shè)施與翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式相互匹配。高校傳統(tǒng)課堂的教學模式越來越難以滿足學生的學習需要，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引進有其必然性：

（一）應摒棄中小學的課堂教學模式改革高校課堂教學模式

中小學和高校的教學模式存在著根本性的差異：中小學的課上時間相對充裕，教學任務相對少，教學內(nèi)容可以在課堂上進行鞏固和反復練習。但高校的課堂教學主要以自主學習為主，有些學生的自主學習能力較弱，學習策略單一，良好的學習習慣沒有養(yǎng)成，進入高校后，勢必會在學習的過程中遇見困難，影響學習效果。

與初高中相比，高校的教學任務更重，教學形式多以教師展示幻燈片為主。雖然教師在準備課件時花費了大量的時間，但由于課堂課時有限，課件內(nèi)容豐富，在課堂上通常不能對于幻燈片的內(nèi)涵和外延進行細致講解。有時課件播放速度會比較快，學生跟不上教師的講課速度，因此學生會出現(xiàn)課堂上學習沒跟上、沒理解和沒掌握的現(xiàn)象，造成部分高校的課堂教學效果并不理想。解決從中小學教學模式不適應高校教學的問題需要翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引入。兩者其根本性的差異在于翻轉(zhuǎn)課堂的特點是視頻可以存儲并反復多次在課下播放。這能保證學生獲得的學習內(nèi)容完整準確，并可以經(jīng)常復習，能有助于學習效果的提高。

（二）傳統(tǒng)的高校課堂教學模式相對單一

目前我國高校的授課模式多以多媒體教學為主。課堂中的教學活動主要以教師講授為主，學生的知識內(nèi)化只能在課后完成。在課堂上教師和學生、學生和學生之間缺少積極地研討、探究和辯論等環(huán)節(jié)。按照金字塔的學習理論，傳統(tǒng)的高校教學模式的教學效果應該是比較差的。因為學科知識的內(nèi)化必須經(jīng)由多種學科活動進行，例如：聽課、觀察、講授、思索、實踐。學習過程中又伴有學習思維活動。思維活動可以分為低階思維和高階思維。識別、理解、記憶屬于低階思維；分析、綜合、評價屬于高階思維。利用傳統(tǒng)的教學模式所培養(yǎng)的思維還仍處于低階思維的層面，因此要設(shè)計更多的分析問題，評價現(xiàn)象等課堂活動。翻轉(zhuǎn)課堂的引入能讓課堂中出現(xiàn)更多的高階思維的培養(yǎng)活動，對于高校大學生的培養(yǎng)頗有裨益。

在互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)得到廣泛應用的今天，改變傳統(tǒng)的教育模式具有很大的空間和可能。高校可以對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行嘗試，通過對比分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校的應用具有一定的可行性。

三、對高校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的幾點建議

我國高校使用翻轉(zhuǎn)課堂有適用性和可行性。筆者對于在高校設(shè)備、教師的教學理念、課堂模式、視頻制作、學生設(shè)備準備等方面提出如下建議。

（一）高校應進一步更新教師的教學觀念，提高教師教學能力、強化信息素養(yǎng)

高校應該提高教師的教學觀念，并不斷適應日益變化的社會對大學生的高素質(zhì)要求，滿足國家對于高校全面提高教學質(zhì)量的需求。高校應鼓勵教師不斷適應翻轉(zhuǎn)課堂的理念和制作過程，使高校教師能更好的使用翻轉(zhuǎn)課堂，提升課堂的教學質(zhì)量。

首先，高校應不斷地轉(zhuǎn)變評價模式和教師的教學理念，在提高科研能力的同時，也對日常的課堂教學引起足夠的重視。高校教師應不斷更新教學理念，吸收并使用在日常的教學之中。要樹立“教學和科研同樣重要”的意識，高校通過自身的轉(zhuǎn)變，使廣大教師正視日常教學的重要性，不斷鉆研教學理念和教學方法，使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，為課堂注入新的活力。

其次，教師要始終樹立“以學生為中心”的理念。這一點與翻轉(zhuǎn)課堂的特點不謀而合。教師要根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、結(jié)合學生的學情對課堂授課內(nèi)容進行整體的規(guī)劃。教學內(nèi)容要符合學生的學習能力，任務布置不能過多或過少，課上要能對學生的疑難進行有效的解決。不能脫離學生的學習情況而一味照本宣科；課堂教學過程的設(shè)置，要適當?shù)卦O(shè)計多種互動活動。教師要讓學生通過觀察、總結(jié)、評價、討論等課堂活動，將知識不斷地內(nèi)化。

（二）高校要對教師的信息素養(yǎng)和教學設(shè)計的能力進行培養(yǎng)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，對教師的多媒體制作和使用的能力提出一定的要求。高校應有計劃地對教師的信息技術(shù)進行培養(yǎng)和提升。例如，應組織教師學習和掌握相關(guān)的微課、流媒體等制作，并會使用軟件進行剪輯。但需要注意的是：在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，信息技術(shù)只是一種形式，如何將其優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，其本質(zhì)還是需要教師具備良好的教學設(shè)計能力。

教師的教學設(shè)計能力的提升不能一蹴而就，需要長時間在各種活動中不斷磨礪。高?？梢栽诮處煴ＷC日常的教學的同時，聘請有教學經(jīng)驗的專家進行講座。內(nèi)容可以包括如何開展有效教學，如何進行有效的課堂管理，如何設(shè)置問題情境，吸引學生參與到課堂當中，如何設(shè)計教學環(huán)節(jié)才能更好地完成教學任務，如何利用多媒體和翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念調(diào)動學生的學習積極性，如何使用相關(guān)軟件制作微課，如何計算上課的相關(guān)環(huán)節(jié)的時間，如何書寫板書更直觀形象和具體等。

此外高校還可以對組織相關(guān)的教學能力設(shè)計大賽，同課異構(gòu)的大賽和互相聽課的教研活動。讓教師通過自主研討、同伴互助和專家引領(lǐng)等途徑錘煉個人的教學能力，組織課堂的能力，這樣能切實可信地保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效使用。

（三）高校應建立科學合理的新型評價體系

使用翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學模式，如何評價其使用效果，很重要的一個環(huán)節(jié)為評價體系的建立和使用。首先，應確定翻轉(zhuǎn)課堂評價學習的幾個維度，并對其進行課堂觀察和分值賦分。例如，翻轉(zhuǎn)課堂中，是否有課前學習任務的布置，任務布置是否科學合理，學生需要完成該任務需要哪些近階段學習知識內(nèi)容，學生課堂小組活動的時間，參與的人數(shù)，活動研討的問題的深度和廣度，學生是否參與了在線學習，學生的期末成績?nèi)绾?，依?jù)明確的評價標準和評價依據(jù)，運用科學合理的評價方法，對學習者的學習效果進行客觀的評價。通過評價分值可以向教師反饋，在下一個階段的翻轉(zhuǎn)課堂的實施階段，如何調(diào)整內(nèi)容課堂效果更好。

（四）高校應重視教學環(huán)境的建設(shè)

首先，高校應該在政策上對于翻轉(zhuǎn)課堂的應用給予支持。目前，高校教研管理趨于一體化，我國高校也應該響應國家的號召，參照國外相關(guān)名校的優(yōu)秀做法，將對課堂教學效果的評價也列入對于高校教師考核的首位。這樣在政策上保證了教師“教學即科研”的意識。確保教師對于課堂教學的研究投入的時間、場地和經(jīng)費。此外，應制定一些獎勵機制，對于使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式情況較好的集體和個人加以表彰和獎勵，從而更廣泛地調(diào)動教師的積極性。

其次，高校應該著力于校園的信息化建設(shè)。保證擁有翻轉(zhuǎn)課堂使用的相關(guān)設(shè)施和網(wǎng)絡平臺。要將校園無線網(wǎng)在學校中全部覆蓋，確保教師和學生都能使用網(wǎng)絡進行教學和學習活動。從而方便教師之間的溝通，也有助于學生隨時對教師的作業(yè)布置進行學習。各高校應該對技術(shù)、管理、經(jīng)費、培訓、資源等方面有所傾斜，保證翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學模式在高?？梢钥沙掷m(xù)、健康地發(fā)展。

再則，高校要建立豐富的學科資源視頻資料。各高?？梢杂蓪W科帶頭人成立領(lǐng)導小組，通過頭腦風暴、協(xié)作學習、同伴互助等方式，分別以個人和小組的方式制作相關(guān)的微課視頻或慕課課程。設(shè)立專人的機構(gòu)、經(jīng)費和人員進行存檔、分類、整理和管理。只有形成學科豐富的信息資源資料庫，教師才能從中選取最有利于學生發(fā)展的視頻，學生也可以將不同的視頻進行循環(huán)播放學習。教師能有效地傳承給不同年齡段的老師進行反復的修改、使用和留存。長此以往，學校的學科就具有自己學科的特點和豐富的資源庫，以減輕許多老師重復備課的壓力，節(jié)省老師的時間和精力，更好地投入日常的教學和科研中。

[1]付巖，張建勛．大數(shù)據(jù)時代信息技術(shù)與高等教育深度融合的思考[J]．中國輕工教育，2014，（4）：9-11．

[2]白聰敏．翻轉(zhuǎn)課堂:一場來自美國的教育革命[J]．廣西教育，2013，（8）：37-41．

[3]何朝陽，歐玉芳，曹祁．美國大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示[J]．高等工程教育研究，2014，（5）：107-112．

[4]張旸,蒙澤察．“導學案教學”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值、限度與共生[J]．全球教育展望，2013，（7）：10-17．

[5]劉榮．翻轉(zhuǎn)課堂：學與教的革命[J]．基礎(chǔ)教育課程，2012，（8）：28．

[6]張金磊．翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]．遠程教育雜志，2012，（4） ：46-51．

G642.421

A

1008-7346（2017）04-0010-05

2017-04-28

王妍，女，山東日照人，吉林警察學院治安系助教。

[責任編輯：姚青群]