金陵

翻轉(zhuǎn)課堂什么時(shí)候用技術(shù)？這個(gè)問題實(shí)際上是一個(gè)信息技術(shù)與課程整合的問題。整合得牽強(qiáng)附會(huì)叫湊合，整合得難舍難分叫深度融合。

翻轉(zhuǎn)課堂之前十多年的中小學(xué)校信息技術(shù)與課程整合，主要表現(xiàn)為教師視域的整合，雖然后來開始關(guān)注學(xué)生視域的整合，但是總體而言，還是以教師整合為主。許多教師常常為“什么地方用整合”而犯愁，以至于人們常常陷入“整合點(diǎn)”分析的苦苦求索之中。

翻轉(zhuǎn)課堂一改信息技術(shù)與課程整合遭遇“瓶頸”的晦暗風(fēng)氣。將信息技術(shù)與課程整合直接用于支持學(xué)生學(xué)習(xí)，突破了多年以來教師整合所遭遇的窘境。

但是，簡(jiǎn)單地把視頻用于讓學(xué)生觀看，并不代表新的學(xué)習(xí)方式，僅僅代表教師為中心教學(xué)的數(shù)字化改造，只有技術(shù)意義與資源意義，沒有深度學(xué)習(xí)意義。

微課程教學(xué)法認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)只有在互動(dòng)與質(zhì)疑中才能實(shí)現(xiàn)。技術(shù)或資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持，不應(yīng)當(dāng)僅僅表現(xiàn)為開展觀課、聽課的淺層次學(xué)習(xí)，而應(yīng)表現(xiàn)為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效學(xué)習(xí)，使之能夠支持課堂學(xué)習(xí)中以互動(dòng)與質(zhì)疑為顯著特征的深度學(xué)習(xí)。

在微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，最有引領(lǐng)意義的是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（簡(jiǎn)稱任務(wù)單）。在任務(wù)單設(shè)計(jì)中，教師需要根據(jù)課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)提煉達(dá)成目標(biāo)，根據(jù)達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)決定給出學(xué)習(xí)方法建議與配套教學(xué)資源（含微視頻）。

反過來看，教師通過給出學(xué)習(xí)方法建議與配套教學(xué)資源支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是幫助學(xué)生完成那些很可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)習(xí)任務(wù)完成得有質(zhì)量，就能達(dá)成目標(biāo)。

顯而易見，微課程教學(xué)法走的是“需求導(dǎo)向”的資源建設(shè)路線。這是因?yàn)?，學(xué)生學(xué)習(xí)的直接需求，就是完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)現(xiàn)技術(shù)或資源直接與學(xué)習(xí)需求溝通，就形成信息技術(shù)與課程的深度融合。

于是，毫不費(fèi)力地把技術(shù)、資源用于支持學(xué)生學(xué)習(xí)，嵌入到課程學(xué)習(xí)之中，顯著地提高課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，使課前學(xué)習(xí)有章可循，能夠?qū)嵤┵|(zhì)量管控，避免把課程學(xué)習(xí)降低為學(xué)習(xí)“微課”的低水平學(xué)習(xí)，不至于偏離課改的宗旨。

課堂上，微課程教學(xué)法不贊成技術(shù)支持客觀性命題的簡(jiǎn)單“拼湊”，以及所謂的對(duì)錯(cuò)反饋，而是贊成以協(xié)作互動(dòng)、質(zhì)疑闡釋為主要標(biāo)志的深度學(xué)習(xí)。因?yàn)?，得到答案并不代表學(xué)生已經(jīng)厘清概念、理解原理、掌握方法，而是僅僅表現(xiàn)為一種簡(jiǎn)單獲得正確答案的淺層次學(xué)習(xí)。

相反，在檢測(cè)之后開展小組成員的協(xié)作評(píng)價(jià)，發(fā)展的是學(xué)生的思維能力，能夠有效地幫助學(xué)生搞清概念、理解原理、掌握方法。這個(gè)功能是對(duì)錯(cuò)反饋技術(shù)難以與之媲美的。

另外，微課程教學(xué)法倡導(dǎo)課堂里用多屏互動(dòng)技術(shù)支持師生從容展示“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”成果，支持的是以協(xié)作探究、協(xié)作創(chuàng)作為主要形式的深度學(xué)習(xí)。

值得一提的是，信息技術(shù)與課程整合是湊合還是深度融合，并不是由技術(shù)、資源本身決定的，而是由信息技術(shù)與課程整合的要素組合方式?jīng)Q定的。

提到教育信息化時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵的高度來認(rèn)識(shí)，那么，關(guān)鍵的不是教育技術(shù)能力的提升，而是課程學(xué)習(xí)要素（包括技術(shù)在內(nèi)）組合能力的提升。