肖摯冰

摘要：教學(xué)任務(wù)是高中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一。本文闡述了科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的注意事項(xiàng)，即要根據(jù)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)和高中學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出同教學(xué)目標(biāo)一致、有一定的趣味性、與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系、能讓學(xué)生自主探究、有梯度的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)；信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）05-0103-02

隨著新課改的不斷深入，信息技術(shù)課也越來越受到重視，相應(yīng)地，信息技術(shù)教師也順應(yīng)新課改的潮流，更加注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇。一些新的教學(xué)方法也層出不窮，如翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等，但是課堂教學(xué)的有效性和預(yù)期的目標(biāo)尚有一定的差距。信息技術(shù)課堂的教學(xué)環(huán)境和其他學(xué)科有很大不同，每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)導(dǎo)致學(xué)生更容易被網(wǎng)絡(luò)及游戲所吸引并因此而分心。這時(shí)教師應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)和高中生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)要同教學(xué)目標(biāo)一致

每節(jié)有效的課都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師要將總的教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為單個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)。這些小的“任務(wù)”就是教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，是師生課堂活動(dòng)內(nèi)容的核心，是整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)境的連接點(diǎn)。

例如，在講解《Excel軟件——插入函數(shù)與公式》一課時(shí)，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把任務(wù)細(xì)化為兩個(gè)：①簡(jiǎn)單函數(shù)和公式的計(jì)算；②一定條件下選擇合適的函數(shù)或公式。任務(wù)①可以使學(xué)生快速地掌握基本操作，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)體會(huì)任務(wù)完成的喜悅，其興趣得以持續(xù)。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)、不斷探索完成任務(wù)②。學(xué)生完成兩個(gè)任務(wù)后，不但能夠?qū)W會(huì)使用函數(shù)及公式的方法，理解函數(shù)與公式的區(qū)別與聯(lián)系，而且能有效地提高自身信息素養(yǎng)。

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)要有一定的趣味性

如果教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)有趣，學(xué)生則會(huì)慢慢地對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而推動(dòng)其主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)添加關(guān)注學(xué)生情感、富有趣味性的元素，激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂的興趣。

例如，在講解《Word中自選圖形》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“制作五星紅旗”的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)既能讓學(xué)生體會(huì)自選圖形的魅力，又能適時(shí)地對(duì)其進(jìn)行愛國(guó)主義教育。所以，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的生活與興趣入手，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要和學(xué)生的生活聯(lián)系起來

教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。

例如，在講授“信息的特征”時(shí)，教師可以選擇學(xué)生生活中常接觸的事物作為示例，如淘寶、京東、蘇寧易購(gòu)的優(yōu)惠券的時(shí)效、限用品類等信息；在講授“收發(fā)電子郵件”時(shí)，可以讓學(xué)生完成“給親朋好友發(fā)一份自己親手制作的電子賀卡”的任務(wù)；在講授“搜索引擎”時(shí)，可以讓學(xué)生完成“南京一日游”的教學(xué)任務(wù)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的想象思維，使其利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師精巧設(shè)計(jì)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，并使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，能夠有效地加深學(xué)生對(duì)問題的理解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的自主建構(gòu)。

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生自主探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者探索、思考與解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。因此，教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向去解決問題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化。在教學(xué)過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生疑問、不受固定模式約束的能力，幫助學(xué)生克服思維定式。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”時(shí)，要講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法，讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，進(jìn)而提升完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主探究學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授《有效獲取信息——網(wǎng)上獲取信息的策略》一課時(shí)，80%的學(xué)生會(huì)從網(wǎng)頁(yè)上下載信息。這個(gè)操作很簡(jiǎn)單，只需要右擊“文件—目標(biāo)另存為”即可。然而，這樣的操作學(xué)生會(huì)覺得太簡(jiǎn)單而且很單一。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究電子郵件、FTP文件的下載方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，把課堂教學(xué)引入更深的層次。通過這種探究活動(dòng)，學(xué)生不但能夠?qū)W會(huì)更多的解決問題的方法，還能激發(fā)思維風(fēng)暴，帶來更大的收獲和成就感。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要分析學(xué)生已有的技能水平，不能停留在教材表面，要深入挖掘教材的設(shè)計(jì)思想。

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)要有梯度

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)要針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同層次的要求。梯度任務(wù)包括基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)、拓展任務(wù)，基礎(chǔ)任務(wù)包含一些最基本的新知識(shí)、新方法，學(xué)生一般都能完成，提高任務(wù)是多數(shù)學(xué)生通過自主探究才能完成，拓展任務(wù)是少數(shù)學(xué)有余力的高層次學(xué)生才能完成。各個(gè)任務(wù)之間緊密聯(lián)系，形成梯度，以利于知識(shí)技能由低層向高層過渡。

例如，在講授《Word版面設(shè)計(jì)》一課時(shí)，教師可以將具體的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)為：基礎(chǔ)任務(wù)——提供一份圖文混排的范例中所需的素材，讓學(xué)生模仿著做出范例的內(nèi)容；提高任務(wù)——提供一個(gè)內(nèi)容豐富的素材庫(kù)，并提供幾個(gè)風(fēng)格不同的范例，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考范例，完成作品；拓展任務(wù)——給學(xué)生提供或讓學(xué)生確定一個(gè)具體的任務(wù)，如設(shè)計(jì)一份班級(jí)電子板報(bào)，教師只提出格式上的要求，如分欄、圖片、藝術(shù)字、文本框等，并讓學(xué)生獨(dú)立搜集素材，編輯出一份精美的電子報(bào)。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)任務(wù)是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)不僅要與學(xué)生生活聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，培養(yǎng)運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，而且要具備探究性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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