陳芳高愛社*孫潔張炅李?yuàn)櫷觖愅跤灼?/p>

基于微信平臺(tái)的中醫(yī)院校病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐※

陳芳1高愛社1*孫潔1張炅1李?yuàn)?王麗1王幼平2

（1河南中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，鄭州450016；2河南中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院心內(nèi)科，鄭州450016）

目的利用互聯(lián)網(wǎng)或移動(dòng)終端進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)成為教育的潮流和趨勢，本文即應(yīng)用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行雙語病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。方法利用微信公眾平臺(tái)的后臺(tái)分析和問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)學(xué)生的參與度及課堂滿意度進(jìn)行調(diào)查評(píng)價(jià)。結(jié)果學(xué)生的微信平臺(tái)參與度逐步上升，課堂滿意度較好。結(jié)論應(yīng)用微信平臺(tái)進(jìn)行病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)雙語課程的推廣和翻轉(zhuǎn)課堂取得了一定的成績和學(xué)生的認(rèn)可。

雙語教學(xué)；病理生理學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微信公眾平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)教學(xué)反轉(zhuǎn)，即有學(xué)生課外完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，利用課堂時(shí)間進(jìn)行答疑和匯報(bào)的一種新的教學(xué)模式。目前，利用互聯(lián)網(wǎng)或移動(dòng)終端進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)成為教育的潮流和趨勢[1-2]。本文即以中醫(yī)藥大學(xué)病理生理學(xué)雙語實(shí)驗(yàn)課程為例，探討微信平臺(tái)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式的應(yīng)用效果。

1 中醫(yī)藥大學(xué)病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語課程教學(xué)特點(diǎn)

病理生理學(xué)是中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的主干課程，它是從機(jī)能和代謝角度闡示疾病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律及機(jī)制的一門學(xué)科，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)病理生理教學(xué)體系的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重任。

為適應(yīng)國內(nèi)外病理生理學(xué)教育形勢，培養(yǎng)國際化新型中醫(yī)藥專業(yè)人才，我校自2013年以來，陸續(xù)在中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)，中醫(yī)專業(yè)及部分研究生開展了病理生理學(xué)雙語實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)。開設(shè)雙語課程的相關(guān)專業(yè)學(xué)生英語程度較好，英語四級(jí)通過率在98%以上。同時(shí)，上述專業(yè)同學(xué)前期已有解剖學(xué)、生理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，具有一定的自學(xué)能力，求知欲望強(qiáng)。但該專業(yè)同學(xué)前期相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)較少，動(dòng)手能力及交流能力欠佳，且因?qū)嶒?yàn)課程難度大、時(shí)間緊，缺乏實(shí)驗(yàn)小組及師生交流及反饋，實(shí)驗(yàn)失敗率較高，甚至部分同學(xué)對(duì)病理生理實(shí)驗(yàn)課程產(chǎn)生厭倦心理。因此，對(duì)當(dāng)前雙語實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改進(jìn)迫在眉睫[3]。

2 基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

微信公眾平臺(tái)是一個(gè)具有用戶管理、素材管理、消息群發(fā)及信息統(tǒng)計(jì)功能的軟件，可以將教學(xué)模塊整理為圖片和視頻進(jìn)行推送學(xué)習(xí)；學(xué)生可以通過語音和文字與老師交流和反饋；并且可應(yīng)用該平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，這些功能為改進(jìn)和整合雙語病理生理實(shí)驗(yàn)課程資源提供了新的平臺(tái)和創(chuàng)新空間[4-5]。

根據(jù)雙語病理生理學(xué)教學(xué)特點(diǎn)及微信平臺(tái)的強(qiáng)大功能，我們在部分專業(yè)試行了基于微信平臺(tái)的病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，采取如下步驟。

2.1 圖文信息進(jìn)行課前知識(shí)內(nèi)化“知識(shí)內(nèi)化”由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課前是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)之一，傳統(tǒng)方法采用紙質(zhì)打印資料或qq群等進(jìn)行分發(fā)，耗時(shí)耗資，且需要學(xué)生抽出專門時(shí)間段使用電腦進(jìn)行資料的歸納總結(jié)。利用微信平臺(tái)圖文推送功能，可將原本整體的資料進(jìn)行碎片化發(fā)送，提前發(fā)送實(shí)驗(yàn)相關(guān)英文詞匯或者發(fā)送相關(guān)的3~5 min短小視頻。學(xué)生使用手機(jī)利用課間時(shí)間就可以進(jìn)行課前知識(shí)學(xué)習(xí)，方便快捷。而同時(shí)為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性，可以利用多圖文消息的方式，將單圖文的微信集合到一條多圖文消息中，將碎片化的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，便于學(xué)生進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)梳理[6]。

2.2 交互式平臺(tái)進(jìn)行課堂活動(dòng)利用平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)交互是微信平臺(tái)參與教學(xué)活動(dòng)的一大亮點(diǎn)。學(xué)習(xí)者可以利用微信與同組同學(xué)及老師進(jìn)行文字和語音的交流，對(duì)于小組討論為解決的問題，教師利用平臺(tái)可及時(shí)答疑解惑，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一互動(dòng)，同時(shí)教師可對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行即時(shí)的反饋和總結(jié)點(diǎn)評(píng)。微信用戶隱私保護(hù)功能，也可以幫助一些因?yàn)橛⒄Z發(fā)音不準(zhǔn)確不敢在小組討論中發(fā)言的同學(xué)將自己的看法直接發(fā)送給老師，而老師可對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和鼓勵(lì)。利用微信高級(jí)設(shè)置中的關(guān)鍵字功能，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生自助查詢回復(fù)，如輸入章節(jié)名稱，可以自動(dòng)獲得該章節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)[7]。學(xué)生通過關(guān)鍵字回復(fù)可以及時(shí)查詢一些主要概念和經(jīng)典內(nèi)容，便于學(xué)生進(jìn)行小組討論，避免實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的偏差和失誤。

2.3 考核設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的病理生理雙語課程考核采取實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式，根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分。利用微信平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，可對(duì)學(xué)生的資料閱讀情況、討論參與度進(jìn)行綜合分析和考核，更全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果[8-10]。

3 教學(xué)效果分析與評(píng)價(jià)

3.1 微信公眾平臺(tái)訂閱人數(shù)本病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)微信公眾平臺(tái)于2015年3月開通以來，訂閱人數(shù)不斷增多，目前達(dá)到980余名。后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，消息閱讀人數(shù)、轉(zhuǎn)發(fā)收藏人數(shù)、投票參與人數(shù)等均呈持續(xù)上升狀態(tài)，訂閱人均為本學(xué)期開設(shè)病理生理學(xué)雙語實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生及其他專業(yè)開設(shè)相關(guān)課程的師生，說明學(xué)生使用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的積極性及愿望均很強(qiáng)烈。

3.2 學(xué)習(xí)滿意度分析利用該微信平臺(tái)進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查和分析，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者普遍對(duì)該學(xué)習(xí)過程較為滿意。詳見表1。

表1 學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查(%)

4 討論

微信平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，應(yīng)用微信平臺(tái)進(jìn)行病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)雙語課程的推廣和翻轉(zhuǎn)課堂取得了一定的成績和學(xué)生的認(rèn)可。但是利用微信平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)始終無法替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，這點(diǎn)在學(xué)生的實(shí)際操作中亦有體會(huì)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有所偏差，使得學(xué)習(xí)的效果千差萬別。個(gè)別學(xué)生雖對(duì)微信平臺(tái)進(jìn)行雙語教學(xué)這種模式興趣盎然，但實(shí)際參與度及滿意度均不甚理想，反映出該模式“線上”及“線下”脫節(jié)情況[1，11-12]。

在今后的實(shí)施過程中，擬采取知識(shí)競賽，有獎(jiǎng)問答，微信小測驗(yàn)等環(huán)節(jié)，提高微信平臺(tái)的關(guān)注度，使學(xué)生真正參與到微課程教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)，通過微信平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，提升學(xué)習(xí)興趣。

[1]胡龍.微信公眾平臺(tái)在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究[J].赤子:上中旬，2015(22):78-81.

[2]韓紅波，趙建龍，周琪.建立微信公眾號(hào)平臺(tái)促進(jìn)病理學(xué)教學(xué)互動(dòng)[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014(11):78-79.

[3]朱一亮，葉夷露，胡玨，等.基于微信公眾平臺(tái)的藥理學(xué)在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2015，35(6):950-952.

[4]于紀(jì)棉，曾斌，張玉琳，等.微信公眾平臺(tái)在高職護(hù)理人體形態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2016(2):76-77.

[5]曲燕，王振波，王建軍，等.中國高校雙語教學(xué)模式研究現(xiàn)狀[J].高等理科教育，2014(2):104-108.

[6]李小紅.我國高等教育雙語教學(xué)的誤區(qū)與應(yīng)對(duì)策略分析[J].教育與職業(yè)，2014(15):173-174.

[7]童旭輝，董淑英.論雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2009，6(19):154-155.

[8]龔薇，陳珊，黃剛，等.雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)八年制生物化學(xué)教學(xué)中的改革探索[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，28(10):1577-1578.

[9]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30(4):46-51.

[10]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23(8):11-16.

[11]王紅，趙蔚，孫立會(huì)，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23(8):5-10.

[12]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育:綜合版，2013(10):59-64.

Teaching Practice of Flipped Bilingual Class in Pathophysiology Experiment Based on Wechat

CHEN Fang1,GAO Aishe1,SUN Jie1,ZHANG Jiong1,LI Shan1,WANG Li1,WANG Youping2
(1.College of Basic Medicine,Henan University of Traditional Chinese Medicine,Zhengzhou 450016,China; 2.Department of Cardiology,the First Affiliated Hospital of Henan University of Traditional Chinese Medicine,Zhengzhou 450016,China)

Objective Internet or mobile terminal is becoming a trend of education.This article is using WeChat public platform to carry out the reform of bilingual teaching of Pathophysiology experiment.Methods Using the background analysis function and questionnaire survey of WeChat public platform,the students'participation degree and classroom satisfaction were investigated and evaluated.Results The participation of students in WeChat platform gradually increased,and the study satisfaction is better.Conclusion The application of WeChat platform for the promotion of bilingual and the flipped teaching has made some achievements in the education of Pathophysiology.

bilingual teaching;Pathophysiology;flipped class;WeChat platform

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.07.009

1672-2779（2017）-07-0019-02

：李海燕本文校對(duì)：楊棟強(qiáng)

2016-11-25）

河南省高等學(xué)校雙語教學(xué)示范課程【No：12104199】

*通訊作者：470805192@qq.com