羅宇達(dá)

摘要： 高中化學(xué)課程的三維目標(biāo)，需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境來實現(xiàn)。有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境。本文將結(jié)合高中化學(xué)學(xué)科的特點以及高中化學(xué)新課標(biāo)中對課堂教學(xué)的要求，著重闡述創(chuàng)設(shè)問題情境在高中化學(xué)教學(xué)實踐中的作用。

關(guān)鍵詞： 問題情境；情境創(chuàng)設(shè)；建構(gòu)主義；三維目標(biāo)

G633.8

一、在化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)

（一）化學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的必要性

在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱為“新課標(biāo)”）的五條“教學(xué)建議”中，提出了以下建議：“創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情境”、“創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境”、“創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境”。 與以往的化學(xué)教學(xué)相比，《新課標(biāo)》的實施更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境對于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)一步主動、全面發(fā)展的作用。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的?！扒榫场笔且l(fā)學(xué)生自主進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要因素。

（二）化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

問題情境是指主體為達(dá)到某一活動目的所遇到的某種困難和障礙時的心理困境。具體到課堂教學(xué)中，就是教師通過創(chuàng)設(shè)一種具有一定困難、需要學(xué)生付出一定努力才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生處于一種急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中，學(xué)生要擺脫這種處境，就必須進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，從而使學(xué)生的問題性思維獲得富有成效的發(fā)展。

真正意義上的教學(xué)活動不應(yīng)從教師向?qū)W生提出已知、現(xiàn)成知識的模式開始，而應(yīng)從教師通過設(shè)置問題情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部條件開始，去激發(fā)學(xué)生對新的未知知識的認(rèn)知需要，以形成學(xué)生真正的、內(nèi)部的認(rèn)識動機(jī)，以間接方式影響學(xué)生能動的學(xué)習(xí)過程。

二、高中化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要作用

高中課程目標(biāo)在重視化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”方面的發(fā)展。由于高中化學(xué)所涉及的知識點較多，涉及的應(yīng)用領(lǐng)域也比較廣，許多知識都與社會生活、工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康、人文歷史等密切相關(guān)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難。教師在課堂教學(xué)中如果注重創(chuàng)設(shè)生動活潑而又含有明確目的、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的問題情景，可以使學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動中，幫助他們理解和掌握化學(xué)知識和技能，理解科學(xué)探究的過程和方法，豐富學(xué)生的情感，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和正確的價值觀，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)合筆者的教學(xué)體會，創(chuàng)設(shè)問題情境在高中化學(xué)課堂中有四大作用：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感

培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師永恒的話題。激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的根本目的。結(jié)合化學(xué)課程內(nèi)容，利用學(xué)生身邊的生活事例、學(xué)生熟悉的社會現(xiàn)象、對人們生活質(zhì)量有重大影響的化學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明等為情境素材，創(chuàng)設(shè)生動活潑的化學(xué)教學(xué)情境，巧妙的把教學(xué)目標(biāo)的要求溶入于教師所設(shè)置的問題情境中，有利于調(diào)動學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如，在學(xué)習(xí)“合成氨”、“合成材料”、“環(huán)境保護(hù)”等內(nèi)容時通過討論合成氨、合成材料、環(huán)境保護(hù)等對提高人類生活質(zhì)量的影響，合理創(chuàng)設(shè)一些問題情境，可以使學(xué)生“認(rèn)識并欣賞化學(xué)科學(xué)對提高人類生活質(zhì)量和促進(jìn)社會發(fā)展的重要作用”。

示例：在學(xué)習(xí)完“選修四第二章化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”章節(jié)后，我利用了一節(jié)《工業(yè)合成氨條件的選擇》來復(fù)習(xí)和鞏固本章內(nèi)容。首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：你知道在千千萬萬的化學(xué)反應(yīng)中，人工合成氨被稱之為“第一化學(xué)反應(yīng)”。為什么人們要花如此多的時間和精力來研究這個反應(yīng)？（人工固氮的意義）；研究的方向在哪里？（從反應(yīng)速率和轉(zhuǎn)化率的角度分析）……

通過教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且還能體會到化學(xué)科學(xué)的重要作用，從而熱愛化學(xué)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考問題的方式，掌握學(xué)習(xí)方法

教師通過精心預(yù)設(shè)，在教學(xué)中善于利用創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握思考問題的角度和方式，能夠更好的幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能。

例如， 在“必修一第三章第一節(jié) 金屬的化學(xué)性質(zhì)”這節(jié)課中主要學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)通性，重難點是掌握以鈉為代表的活潑金屬的化學(xué)性質(zhì)。教師可根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗：在金屬活動性順序中，排在前面金屬能夠置換出更不活潑的金屬來創(chuàng)設(shè)問題情境：1、請根據(jù)金屬活動性順序，推測鈉、鋁、鐵、銅能否與稀鹽酸反應(yīng)并預(yù)測產(chǎn)物；2、推測該四種金屬單質(zhì)能否與水反應(yīng)并預(yù)測產(chǎn)物；3、鈉能與硫酸銅溶液反應(yīng)置換出銅嗎？請預(yù)測產(chǎn)物。通過猜測→實驗驗證→討論總結(jié)展開教學(xué)。

學(xué)生在仔細(xì)觀察現(xiàn)象，思考教師所設(shè)計的問題時，經(jīng)常會與他們原有的知識發(fā)生“沖突”或是結(jié)果“出乎意料”。這樣的教學(xué)過程能使學(xué)生經(jīng)常善于觀察發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系新舊知識主動思考問題，及時發(fā)問，通過同學(xué)的相互討論或老師的引導(dǎo)指點解決問題，理解和掌握教學(xué)目標(biāo)中的知識與技能。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究的精神

使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程和方法，提高學(xué)生的探究能力及培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，是高中化學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生主動參與探究活動的積極性和主動性，而創(chuàng)設(shè)良好的探究式的問題情境是激起學(xué)生探究欲的重要手段。在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，學(xué)生思考與探究的方向基本明確，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有較好的保證。學(xué)生通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式、方法，在探究教師提出的問題，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程和方法，提高科學(xué)探究能力。

例如在學(xué)習(xí)“選修四第三章第三節(jié)鹽類的水解”時可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境引發(fā)學(xué)生的思考：1、酸溶液呈酸性的原因是什么？堿溶液呈堿性的原因？2、鹽溶液一定呈中性嗎？3、請指出以下鹽溶液的酸堿性：NaCl、NaHSO4、Na2CO3；預(yù)測NaHCO3、NH4Cl、AlCl3 、KCl等溶液的酸堿性？然后讓學(xué)生自己動手測定這些溶液的PH來驗證。繼續(xù)思考：4、不測PH，你能推測Na2SO3、CuSO4、FeCl3、K2SO4溶液的酸堿性嗎？能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？得到什么結(jié)論？

創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的化學(xué)問題情境必然能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動機(jī)，啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于學(xué)生形成化學(xué)思維和提高科學(xué)素養(yǎng)

各個學(xué)科都有其固有的特點，都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律（分析問題、解決問題的方法），這就是。而科學(xué)素養(yǎng)指能運用科學(xué)原理和方法解釋或處理生活和工作中的常見問題，其重點在于對科學(xué)的態(tài)度，觀察和思考問題的科學(xué)性，以及批判精神。這兩者都是學(xué)習(xí)者能繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要能力。

教師在高中化學(xué)的教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生置身于分析、思考問題的氛圍的同時，不僅使他們?nèi)菀仔纬蓡栴}意識，了解化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法，還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，獲得良好的學(xué)科思維科學(xué)素養(yǎng)。

例如，教師在“酸堿中和滴定”實驗操作的教學(xué)中，設(shè)置以下問題：在準(zhǔn)備階段酸堿式滴定管是否要潤洗？為什么？錐形瓶呢？在滴定過程中眼睛應(yīng)盯在哪里，為什么？達(dá)滴定終點時能否立即讀數(shù)？為什么？……通過一系列的提問，使學(xué)生不僅明白正確的實驗操作，還能了解化學(xué)實驗中誤差分析的方法。

創(chuàng)設(shè)問題情境是落實“雙基”、實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的良好途徑。教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)中如果能根據(jù)化學(xué)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生實際水平精心預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)好問題情境，必然能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動機(jī)，啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生的思維。學(xué)生一方面接受教師對他的感染的同時也在彼此之間形成相互感染。從而在勤思、探究的課堂教學(xué)中的愉快求知，在科學(xué)、民主的氛圍中誘發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗，對認(rèn)知起到積極良好的作用。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中形成問題意識，從而積極自主構(gòu)建以獲取知識與技能，體會化學(xué)學(xué)習(xí)中的過程與方法，形成良好的化學(xué)思維、科學(xué)素養(yǎng)與價值觀，使學(xué)生得到全面的、可持續(xù)的發(fā)展。

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