崔艷利

摘要：伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國的基礎(chǔ)教育取得了很大的進步，但當前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與新課程改革之間依然存在一定的差距，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在大量低效、無效、甚至是負效的現(xiàn)象，這嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量和效率，制約了課程改革的進一步發(fā)展，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。本文就數(shù)學(xué)教學(xué)存在的有效性問題進行簡要分析，同時也提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)對措施

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小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)情感、邏輯推理能力等，也是新一輪課程改革的重點。教學(xué)策略不僅影響著教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心等，還關(guān)系著教師自身素質(zhì)的提高、學(xué)校的生存、國家的興衰。本論文研究的主要目的是通過結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，以新課程理念為指導(dǎo)，在論證說明中外有關(guān)有效教學(xué)及有效教學(xué)策略已取得的研究成果的基礎(chǔ)上，分析有效教學(xué)策略的相關(guān)理論并反思現(xiàn)狀，提出優(yōu)化策略。

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的教學(xué)理念

新課程背景下有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的進步與發(fā)展，即使學(xué)生得到的全面、可持續(xù)的發(fā)展。教學(xué)是否有效是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來判斷的，教學(xué)的有效性也是以學(xué)生得到的實際發(fā)展狀況為方向的。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確建立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，樹立為所有學(xué)生服務(wù)的思想，關(guān)注學(xué)生的進步與發(fā)展，才能實現(xiàn)三維目標，促進學(xué)生身心得到健康發(fā)展。另外，有效教學(xué)關(guān)注教師的反思與創(chuàng)新。杜威認為，在人的各種思維形式中最佳的思維是反思思維，即 “教師根據(jù)自己的經(jīng)驗，對已有的教學(xué)結(jié)果，遵循教學(xué)規(guī)律，進行積極的、不斷的和嚴謹?shù)乃伎?。”[1]。崔允溝、王少非認為有效教學(xué)的框架圖如下：

圖1 有效教學(xué)的框架

圖1反映教師要從創(chuàng)建促進學(xué)習(xí)的環(huán)境、提供多樣的學(xué)習(xí)機會、研究并理解學(xué)生、明晰目標與組織內(nèi)容、促進學(xué)生學(xué)習(xí)這五個方面進行持續(xù)的教學(xué)反思與創(chuàng)新。新課改提出的教學(xué)反思的新理念認為，教師把自己的教學(xué)活動過程作為其深入反思的對象，并用現(xiàn)代教育理念來進行深刻的理性反思，持續(xù)地對教學(xué)過程進行合理的計劃與檢查，對教學(xué)結(jié)果實行評估，反饋與調(diào)節(jié)，并有意識地依據(jù)教學(xué)反思的結(jié)果，改正自身不恰當?shù)慕虒W(xué)行為，從而使教學(xué)反思達到促進教學(xué)質(zhì)量的提高和師生共同發(fā)展的效果。為使課堂教學(xué)能夠有效進行，教師要持續(xù)不斷地在課堂和課下積極進行反思與創(chuàng)新。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略存在的問題

首先，目前教學(xué)三維目標不明確，教學(xué)具有隨意性問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，沒有明確的教學(xué)目標，使得教師課堂教學(xué)混亂、隨意。教學(xué)目標應(yīng)根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來確定，三者相互滲透，形成整體。其次是教學(xué)主體混淆，缺乏明確性問題。在現(xiàn)實的教學(xué)中，很多老師會產(chǎn)生自己才是課堂主體的錯覺，把學(xué)生放在被動的位置上，忽視了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生被動地接受知識，只關(guān)注自己傳授了多少知識，沒有關(guān)注學(xué)生真正學(xué)到了多少知識。第三，教學(xué)方法單一，缺乏多樣性。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有深入理解并學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)最新知識，認為小學(xué)數(shù)學(xué)是簡單基礎(chǔ)的知識，只要進行簡單的教學(xué)即可。因此對教學(xué)內(nèi)容沒有進行拓展和深入研究，只是簡單地呈現(xiàn)教材上的教學(xué)內(nèi)容。本文就以課題案例，重點對教學(xué)三維目標不明確及教學(xué)具有隨意性的問題進行深入分析：

【案例】四年級上冊《四則運算》教學(xué)片段描述：

師：同學(xué)們，冬天來了，下大雪了，老師帶同學(xué)們一起去滑雪。（話音剛落，教師就播放出課本畫面的幻燈片）同學(xué)們，在圖中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我看到好大好大的雪啊。

生2：我看到很多很多人滑雪，有大人和小孩。

師：你們觀察很認真?，F(xiàn)在看課本上的問題，誰能列出算式？請到黑板上寫。

生1：我能列出來，讓我上去吧。

生2：老師，我也會，讓我來。

（教師請兩個學(xué)生在黑板上板書）

生1：72-44=28 28+85=113

生2：72-44+85=113

師：你能說說你為什么這樣列式的嗎？

生1：我是看書本這樣列的。

生2：我是昨晚預(yù)習(xí)，學(xué)到的。

師：好，同學(xué)們非常認真，那如果假設(shè)滑冰場3天接待987人。

按照這樣的現(xiàn)象來計算，那么天預(yù)計接待多少人？請同學(xué)們獨立思考，在本子上作答。

（教師巡查學(xué)生的掌握情況）

教師在黑板上進行費力講解

鞏固練習(xí)：請同學(xué)們對課本后面的練習(xí)題進行解答，老師檢查...

從案例中可以看到教師沒有明確本節(jié)課的教學(xué)目標。由于三維目標的不明確，使得教師的教學(xué)很大程度上具有隨意性。從三維目標來看，本節(jié)課的知識與技能目標應(yīng)該是讓學(xué)生掌握沒有括號的加減混合或乘除運算順序。而在實際課堂所提的問題沒有明確，過于寬泛，學(xué)生無法理解教師的意圖，而隨意說出與數(shù)學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，教師只重視形式上的東西，沒有進行實際有效的教學(xué)提問，使得課堂教學(xué)進入與數(shù)學(xué)無關(guān)的問題中。這種課堂，表面上看起來很熱鬧，效果很好，仔細分析，卻達不到教學(xué)目標。

三、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的優(yōu)化策略

教師在授課之前，應(yīng)對本節(jié)課的三維目標有清晰的認識，并貫穿于整個教學(xué)當中。同時創(chuàng)設(shè)合理情境激發(fā)學(xué)生興趣，針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特征與小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，在課堂上巧妙的創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，營造有感染力的課堂教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使其保持學(xué)習(xí)的熱情，確保課堂教學(xué)的有效性。

另外，建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種平等相處的關(guān)系有利于打破學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理，進而使教學(xué)獲得良好的效果。同時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)風氣。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)心理容易受到來自教學(xué)課堂環(huán)境、教師教學(xué)行為、同學(xué)之間的影響，它從不同角度制約或發(fā)展的影響有效教學(xué)策略的實施。

四、結(jié)束語

當代教育工作者一直關(guān)注的話題是如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，讓學(xué)生學(xué)得效率高、學(xué)得興趣濃，如何提高自身的教學(xué)水平，使教學(xué)高質(zhì)量、高效率的完成。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略，是當前每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師的愿望，也是其努力的方向。

參考文獻：

[1][美]杜威著，姜文閡譯.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育[M].北京：人民教育出版社，1991：150-156.

[2]崔允榔，王少非.有效教學(xué)的理念與框架[[J].中小學(xué)教材教學(xué)（月刊），2015（2）32：-34.