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“微課教學”在微生物實驗中的應用探究

2017-04-06 19:34王亞平蔣思婧張桂敏
課程教育研究·新教師教學 2016年28期
關鍵詞:微課視頻微課教學

王亞平 蔣思婧 張桂敏

摘要:結合當前本科生開設的微生物實驗課程,本研究對微生物基礎實驗技能進行“微課視頻”教學,讓學生在有限的時間內(nèi),快速熟練掌握實驗操作基本技能,調(diào)整基礎實驗、綜合實驗、設計性實驗的學時及學分比例,充分利用網(wǎng)絡和多媒體資源,訓練學生基本實驗操作技能,提高學生綜合素質初見成效。

關鍵詞;微課視頻;微生物實驗教學

G633.91;G434

微生物是一門實踐性非常強的技術訓練課程,微生物實驗是生物學各個學科的學生必修的專業(yè)基礎課,是學好其他生物學科的關鍵,在整個生物學學科發(fā)展中起著至關重要的作用。本研究利用“微課視頻”的方式,在改革謀新的微生物實驗教學中,實驗老師利用網(wǎng)絡和多媒體,將微生物最基本的實驗操作技能,錄制成小段“微課視頻”讓學生在課下觀看,做好實驗預習,激勵學生課外思考、探索實驗,學生也可以充分理解實驗原理及步驟,實驗前學生模擬試驗,發(fā)現(xiàn)和解決問題,課堂講授的時間大大減少,縮短了基礎實驗教學的時間。通過調(diào)整微生物實驗教學學時的比例,縮短基礎驗證試驗的學時,加重綜合性實驗和設計性實驗的比例。學期末,學生的實驗成績由實驗技能和基礎知識點筆試兩部分組成。微生物實驗教學經(jīng)過“微課”應用的改革初探,不僅激發(fā)了學生的實驗興趣,提高了學生的積極性,而且顯著增強了學生的實驗技能,培養(yǎng)了學生獨立探索創(chuàng)新的思維。

一、調(diào)整教學比例,提高教學效率

傳統(tǒng)的本科生微生物實驗教學,由微生物染色實驗、顯微鏡使用、顯微計數(shù)、滅菌、無菌操作和菌種保藏等最基本的基礎實驗,大型綜合性實驗,設計性實驗等三大部分組成。一學期32學時(或48學時)的實驗課程,其中有接近一半的學時,在學習微生物基本操作。本研究中,調(diào)整了學時比例,增加了綜合實驗和設計性實驗的比例,減少了基礎實驗比例。對于前期基礎實驗部分,采用多媒體技術,錄制微課視頻,讓學生課下學習微課視頻,課堂上對課下學習的微課視頻進行提問。16學時的基礎實驗部分,通過微課視頻的方式就能很好地掌握微生物實驗基本技能,剩余的學時用來進行綜合性實驗和設計性實驗,給予了學生充足的自主學習和鍛煉的時間。

大幅增加綜合實驗和設計性實驗部分學時,對于這部分的教學,采用半開放的形式,綜合性實驗部分還是采用傳統(tǒng)的講授過程,通過這一部分的實驗,學生可以通過課堂的練習和教師的實際操作,對自己的微生物基本實驗技能有一個檢查和糾正的過程。設計性實驗部分需要學生自己動腦設計實驗,自己動手操作,教師負責給一定的范圍,或者幫助學生修改實驗方案,學生在這一部分的實驗中,可以設計自己感興趣的微生物小課題,也可以在教師給的范圍內(nèi)挑選自己喜歡的題目來做,教學靈活,興趣氛圍濃郁。

二、注重學生的積極性培養(yǎng),提高教學效果

本探究中的改革措施,學生的積極性發(fā)揮著重要的作用,學生的積極性不夠,“微課實驗教學”不但不能達到很好的教學效果,反而還不如傳統(tǒng)的教學的效果。在本探究進行中,前面微課視頻非常重要,對于該部分的教學,一般都是在課下進行的,教師無法全程參與學生的學習,只能通過課堂檢測及觀看學生實驗操作的方式,來檢測學生的學習效果。本研究采用課堂微課打分模式,一對一評價,注重學生課下學習微課的效果。每次課程都有一個嚴格的評分機制,該探究中,將傳統(tǒng)的微生物授課模式改成了考核模式,教師一個一個打分考核,如果不合格,如果不過關可以老師當場提問,直到考核合格為止,才能進入下一輪實驗。如果學生學習能力較強,可以在兩次課程中把微課全部學習完,直接一次性考核過關。通過一段時間的探究發(fā)現(xiàn),大部分學生都能在9個學時左右將之前16個學時的基礎實驗部分學習完畢,并且考核合格。對于個別積極的學生能在6個學時就能全部掌握微生物的基本實驗技能操作。這種實驗教學改革探索的實踐,大大提高了微生物實驗教學效率。

三、開放性實驗

本研究利用“微課視頻”的形式,將微生物實驗基礎部分的實驗,錄制成一段一段的微課視頻,讓學生在課下先學習,再經(jīng)過前期課堂教學的基礎實驗部分的課堂鍛煉之后,每個學生都會有一個設計性實驗方案,經(jīng)過教師評閱之后,認為可行,可以完全開放實驗室,讓學生自己獨立完成設計性實驗部分。設計性實驗部分必須包括基礎部分,綜合部分和探討部分的實驗內(nèi)容。經(jīng)過兩周到一個月的開放性實驗,學生可以完全掌握微生物基礎實驗操作技術的內(nèi)容,交出高質量的實驗報告,并且對生物學科、生物科研萌發(fā)了濃厚的學習和探索興趣。開放性實驗需要學生在實驗室有高度的責任感和自覺性,在長期的開放性實驗過程中,從班上選出4-5個小組長,每天負責開放實驗段的實驗室的衛(wèi)生和安全事宜,并且給每位學生進行監(jiān)督和打分。經(jīng)過“微課視頻”加上開放性實驗室的開放鍛煉的學生,在暑期可以完全不經(jīng)過微生物教師的指導,勝任暑期社會實踐的微生物實驗部分,并獲得湖北省暑期社會實踐優(yōu)秀獎和校級一等獎等一系列獎項。

四、多樣考核方式,提高教學效果

采用“微課視頻”和開放性實驗教學的方式,不同于傳統(tǒng)的教學模式,可以通過課堂教師的觀察以及學生的實驗報告來給學生成績,“微課教學”是學生在課下學習,是教師完全不能監(jiān)督的部分,這部分的考核方式,通過網(wǎng)絡技術打分,如果學生的學習不合格,在網(wǎng)絡平臺上,不能通過下一個項目的學習。首先,對網(wǎng)絡“微課視頻”學習,有一個最基本的考核和成績,記為微課成績,占學業(yè)總成績的30%;其次,在基礎實驗部分,教師根據(jù)實驗操作上學生的表現(xiàn)以及實驗報告,給出實驗部分的成績,記為平時成績,占學業(yè)總成績的30%;最后,根據(jù)根據(jù)學生設計性實驗方案以及設計性實驗完成的質量,給出設計性實驗部分成績,該部分成績占比30%。鑒于“微課視頻”和開放性實驗都需要學習有高度的積極性,學生的網(wǎng)絡考勤以及學習進度關系著前期基礎部分的掌握,網(wǎng)絡考勤占比總成績5%。最后,設計性實驗部分,需要學生在每次實驗過程中,有高度的責任感和自律性,該部分的成績由班長或者學習委員,根據(jù)平時實驗室衛(wèi)生和安全事宜給出打分,占比總成績5%。經(jīng)過多方位的打分和全部的考核制度,保證了“微課視頻”和開放性實驗的順利進行,經(jīng)過該項目的進行,經(jīng)過鍛煉的學生,能很好地掌握微生物的基本操作,并且能獨立完成并設計微生物實驗。

生物學是一門實驗性的學科,而微生物實驗是微生物基礎必修實驗,對于微生物實驗實踐鍛煉,是生物學教學中的一個非常重要的環(huán)節(jié),每位教師都有責任不停地變換實踐教學的方案,改變教學方式,思考各種能夠提高學生實驗技能的考核方式,調(diào)動學生的學習積極性和自覺性,確實提高學生實驗技能及教學效率。

參考文獻:

[1]劉竹琴,劉艷峰.設計性實驗教學探討J,實驗技術與管理,2005,22(6):97~99

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