段曉春

摘要：運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，不但能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶能力、理解能力，而且同時(shí)還可以增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的水平。另外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高他們的思維能力，以此提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，所以，為了能夠提高學(xué)生的初中英語(yǔ)成績(jī)，教師一定要制定出完善的思維導(dǎo)圖教學(xué)形式。那么下面我們就來(lái)具體的討論一下相關(guān)的話題。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)詞匯；應(yīng)用

G633.41

一、當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課本中的知識(shí)構(gòu)架在現(xiàn)實(shí)的口語(yǔ)交流中所起作用并不大，對(duì)于語(yǔ)法和詞組的學(xué)習(xí)較為機(jī)械和枯燥，教學(xué)方式也較為單調(diào)。這使得本來(lái)基礎(chǔ)就差的部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更是雪上加霜。英語(yǔ)詞匯的教學(xué)停留在教學(xué)生會(huì)讀，要求學(xué)生記憶，通過(guò)默寫檢查學(xué)生的掌握情況。正是這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)循環(huán)，使教師機(jī)械地授課，學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)，不僅沒(méi)有好的教學(xué)效果，也使課堂學(xué)習(xí)較為枯燥，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為提高學(xué)習(xí)效率和積極性，各種高效的學(xué)習(xí)方法不斷得以推廣。在1960年，英國(guó)的杰出心理學(xué)家TonyBuzan等人提出思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖，實(shí)質(zhì)上是指運(yùn)用科學(xué)合理的分割知識(shí)框架的形式，來(lái)進(jìn)一步的幫助班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行理解并記憶英語(yǔ)詞匯的一種方法。思維導(dǎo)圖，我們也可以稱為“記憶樹”，在英語(yǔ)教學(xué)中已贏得了教師和學(xué)生的好評(píng)。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的作用

1.有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到了良好的調(diào)劑作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中由被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)到主動(dòng)式積極學(xué)習(xí)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)探尋學(xué)習(xí)的方法，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生處于成長(zhǎng)的階段，好奇心都比較強(qiáng)。英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的思維導(dǎo)圖，作為一種新的方法，必將引起學(xué)生濃厚的興趣，尤其是對(duì)記憶單詞這樣枯燥乏味、雜亂無(wú)章的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，必定會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極投入。

2.有助于提高英語(yǔ)教學(xué)的效率

思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以充分利用探究性學(xué)習(xí)、發(fā)散性思維、應(yīng)用性練習(xí)，將英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程填充得生動(dòng)有趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生參與。通過(guò)思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，在節(jié)約時(shí)間、提高效率的同時(shí)，也可以充分開發(fā)學(xué)生的潛能。思維導(dǎo)圖既可以幫助學(xué)生詞匯語(yǔ)法的學(xué)習(xí)記憶，它在復(fù)習(xí)的過(guò)程中也充分發(fā)揮著積極的調(diào)動(dòng)作用。它科學(xué)的運(yùn)用著時(shí)間的記憶規(guī)律，總結(jié)出一套完善的學(xué)習(xí)模式，思維導(dǎo)圖的特別之處在于，它可以分析存儲(chǔ)組合記憶信息，用關(guān)鍵詞或者是圖像來(lái)構(gòu)建一套靈活的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)這些表征，激發(fā)和促進(jìn)大腦潛能的開發(fā)。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.關(guān)聯(lián)詞匯集中學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師的規(guī)劃引導(dǎo)尤為重要。從備課環(huán)節(jié)到課堂講授，再到應(yīng)用使用，都需要教師把所學(xué)習(xí)的知識(shí)構(gòu)建起來(lái)，將松散、零碎的知識(shí)統(tǒng)一的一個(gè)整體中，幫助學(xué)生將關(guān)聯(lián)詞匯集中學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的繪制重點(diǎn)在于語(yǔ)義、詞義的關(guān)系以及詞匯樹的構(gòu)建。如在教學(xué)中學(xué)到“happy”一詞，教師要有意識(shí)的將其副詞happily、名詞happiness等相關(guān)信息擴(kuò)展開來(lái)，展示給學(xué)生，并詳細(xì)告知各詞的具體差異和具體的使用位置。講到運(yùn)動(dòng)sport一詞時(shí)候，相關(guān)聯(lián)的run、jump、swim等詞匯要串聯(lián)出現(xiàn)，幫助學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)掌握。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握方法

“授人魚不如授人以漁。”教師的任務(wù)不僅在于傳遞知識(shí)，更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握思維引導(dǎo)的方法來(lái)記憶、使用詞匯，在提高效率的同時(shí)，也強(qiáng)化實(shí)際運(yùn)用的能力。同時(shí)，也要注意因材施教，不要刻板硬套，針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的引導(dǎo)方式；針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，使學(xué)生形成見一個(gè)就會(huì)聯(lián)想到整體的條件反射。

3.總結(jié)反饋及時(shí)鞏固

任何教學(xué)學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程不是一蹴而就的，往往需要多次往返、強(qiáng)化，甚至改進(jìn)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)上，在學(xué)生形成思維構(gòu)架的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)也要及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，再次反饋給學(xué)生，引導(dǎo)其掌握正確的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式發(fā)散思維比較靈活，所以學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖會(huì)千差萬(wàn)別，內(nèi)容參差不齊。所以，教師要避免提出過(guò)分整齊劃一的要求，可將學(xué)生的思維導(dǎo)圖以小組的形式進(jìn)行討論交流，通過(guò)自評(píng)和互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)差異進(jìn)行梳理。

4.對(duì)于相似詞匯學(xué)習(xí)的運(yùn)用

漢字中有近義詞，英文詞匯中也存在大量的近似詞，同時(shí)由于語(yǔ)言環(huán)境的差別，中學(xué)生對(duì)于英文近似詞的學(xué)習(xí)除去記憶之外，在單詞詞匯語(yǔ)境的使用上存在更多的問(wèn)題。這時(shí)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以不負(fù)眾望地解決這個(gè)問(wèn)題。將教師教學(xué)中擔(dān)心的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題以形象生動(dòng)的方式進(jìn)行編碼記憶，從而提高學(xué)習(xí)的效率、降低失誤率。

四、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的建議

在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)時(shí)，教師一定要將詞匯之間基本的遞進(jìn)關(guān)系理順，這樣才能在學(xué)生的腦海里形成科學(xué)合理的記憶模塊。教師在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，如果自己的思路整理不清，就會(huì)出現(xiàn)主題不突出的現(xiàn)象，表現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中就會(huì)形成“亂輻射”的問(wèn)題，這無(wú)形中反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)接觸思維導(dǎo)圖，并自己繪制自己的思維導(dǎo)圖。如，教師在課堂上，可以選擇一個(gè)單詞“house”作為思維導(dǎo)圖的中心詞，由學(xué)生自行分類擴(kuò)展。由于單詞量有限，學(xué)生在自制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)一些思維不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯不清晰的問(wèn)題，這時(shí)教師應(yīng)多給予指導(dǎo)鼓勵(lì)，幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，在調(diào)整思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的思維能力。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂教學(xué)，需要進(jìn)行大量的收集整理工作，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在課前完成自己的思維導(dǎo)圖，在課堂上針對(duì)學(xué)生的初步成果，再進(jìn)行相應(yīng)的交流和討論。這樣做一方面可以將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)與教師的課堂教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，另一方面也可以更好地利用有限地課堂教學(xué)時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的成效是顯而易見的，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得一種新的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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