李梅

摘要：當今教育的大環(huán)境使得老師更注重學生的成績，從而對優(yōu)等生更加的關注；同時，為了班風班貌，對學困生自然也傾注了很多精力。然而，學習成績和行為處于中等水平的學生卻往往被班主任忽視，的確“抓兩頭”可以較快地顯示出教學效果，并使班級盡早地穩(wěn)定下。本文從對中等生的自卑心理、焦慮心理的輔導、學習興趣，學習方法、學習動機的輔導，采取幫扶措施等幾方面闡述中等生的管理。

關鍵詞：中等生；教育輔導；教育管理

在當今班級管理中，班主任常用的一種做法是“抓兩頭”。因為按照班級的正常分配比例，一般呈現(xiàn)出“兩頭少，中間多”的特點，因此學優(yōu)生和學困生都很容易被班主任發(fā)現(xiàn)。而且，當今教育的大環(huán)境使得老師更注重學生的成績，從而對優(yōu)等生更加的關注；同時，為了班風班貌，對學困生自然也傾注了很多精力。然而，學習成績和行為處于中等水平的學生卻往往被班主任忽視，的確“抓兩頭”可以較快地顯示出教學效果，并使班級盡早地穩(wěn)定下。但是，實踐證明，這種做法把中等生放在了教育的“盲點上”這對班級的管理和教學質(zhì)量的提高是很不利的。中等生雖然不是很惹眼，卻是班級的主力軍，占了班級人數(shù)的百分之六十以上，他們比上不足，比下有余，介于中間狀態(tài)。如果對中等生適當加以引導，幫助和鼓勵，他們將和優(yōu)等生一樣齊頭并進，樂觀、積極、奮發(fā)向上。因此，中等生是整個班級中的“潛力股”，他們在學習以及行為上的各種表現(xiàn)最終能決定整個班級學科成績的層次，班級學科成績最終處于什么層次其實都是由中等生來決定，因此對于教學一線的教師來說，在日常的教育教學中管理好中等生是非常重要的一項工作。如何管理中等生呢？

一、加強對中等生的思想教育

心理學研究表明，人在自覺自愿的、心境愉悅的情況下，最容易接受教育。中等生因為不主動接近教師，很難對教師敞開心扉，對他們實施教育就要大打折扣，因此，針對班級的中等生，教師要主動走進他們的內(nèi)心，多去了解中等生心理上存在的各類問題，去關心和幫助他們樹立自信，才能達到預期的效果。對中等生心理問題的輔導我是這樣做的。

1.化解中等生的自卑心理

中等生由于長期處于中等地位，容易被忽視，缺乏應有的關心、愛護、教育和培養(yǎng)，使他們感覺受到了冷落，感到自己在班級里無足輕重，從而產(chǎn)生強烈的自卑心理，進行消極的自我評價，否定自我。因此。對待中等生教師要多關心、愛護、教育和培養(yǎng)。上課時多提問，課后多交談，生活上多關心，遇到困難多鼓勵，多關心，取得成績多表揚，使他們感覺到教師時刻都在關注著他們，使他們的精神需求得到一定的滿足。

2.對中等生焦慮心理的輔導

中等生由于學習成績不理想，又一心想有所進步，以得到家長、老師和同學的關注，于是處于一種心理極度緊張的狀態(tài)，十分懼怕失敗，整個人變得非常敏感，容易產(chǎn)生緊張不安、不愉快的感覺。對于這樣的中等生，教師應該給予特別的關注，有微小的進步，也要加以鼓勵，讓他們確切地感受到老師在關心他們，心理上可以放松下來。教師也可以鼓勵他們多參加一些集體活動，轉(zhuǎn)移其注意力，達到放松的效果。針對中等生普遍存在的諸多心理問題，在對中等生進行心理輔導時，關鍵是要對他們充滿熱心、愛心、誠心和耐心，并給予充分的信任，才能消除他們的心理障礙，改善其心理狀態(tài)。

二、加強對中等生的學習指導

1.培養(yǎng)中等生的學習興趣，提高求知欲

學習興趣是學生探求知識的巨大動力，是學生對某學科形成愛好并深入鉆研的重要條件。學習興趣越濃，注意力越高度集中，學習狀態(tài)最佳。因此對待中等生，既要時常觀察他們的思想心態(tài)，又要注意他們的學習動態(tài)，經(jīng)常不斷地想辦法激發(fā)他們轉(zhuǎn)化的信心和學習興趣。

2.對中等生學習方法的輔導

作為教師雖然無法直接教給學生適當?shù)膶W習方法，但是通過對學生的觀察了解，發(fā)現(xiàn)學生在學習方法上有一定的問題，導致學習成績難以提高，其自身又沒有及時察覺時，就可以用恰當?shù)姆绞教嵝褜W生，讓他能探尋適合自己的學習方法，而不用一直朝著錯誤的方向花費不必要的精力。一旦中等生找到了正確的學習方法，就能大大提高自身的學習效率，增強自信心，再加上刻苦的學習，很快就能提高學習成績。

3.對中等生學習動機的輔導

有些學生之所以一直處于中等生的隊伍，無法進步，是由于其本身對于自己學習的目的沒有較好的認識，沒有強烈的學習動機造成的。我是為什么而學習的？努力學習對我而言有什么作用？學習成績的好壞真的那么重要嗎？為什么每個人只會說讓我好好學習？這些疑問得不到妥善的回答，學生就難有明確的學習動機，針對這些問題，我們一貫采用的冠冕堂皇的回答是起不到絲毫作用的，而是要更加貼近學生的現(xiàn)狀，在平時悄悄化解學生的這些疑問。這要求教師在觀察指導學生時要更加細致入微，采用一定的方式了解學生，如平時做一些簡單的文卷調(diào)查，了解大部分學生現(xiàn)時存在的問題，對癥下藥。

三、對中等生采取幫扶措施促使轉(zhuǎn)化

不僅挖掘中等生的優(yōu)勢，還去了解掌握中等生存在的主要問題，幫助他們克服缺點，變消極因素為積極因素。堅持個別教育，加強教育的針對性。中等生身上雖然有許多積極的因素，需要班主任幫助其發(fā)揚光大。但是，我們也應該看到，中等生也確實存在著程度不同的消極因素，這些消極因素若不加以重視和克服，任其發(fā)展，不僅會影響學生個體的進步，也會影響優(yōu)良班風的形成和班集體的建設。例如，對自卑的學生，要激發(fā)他們的自信心；對缺乏毅力和恒心的學生，要鍛煉他們的意志力；對有某些不良行為的學生，要加強道德行為訓練和良好行為習慣的培養(yǎng)；對學習方法不當?shù)膶W生，要幫助他們改進學習方法，采取“一幫一”、“結(jié)對子”等方法，使他們不斷地進步。

我們一線教師只有切實地抓好中等生的心理教育工作，才能擴大優(yōu)等生的陣勢，削除中等生分化成差生的隱患，從而使整個班級風氣更好地向良性循環(huán)方向發(fā)展。要始終對中等生不忽視，要采取各種方法，促進中等生不斷地向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化。