楊慧娟

[摘要]新課程改革中一個重要的著眼點是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教育模式。要求教師要成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學(xué)習(xí)知識的引路人，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動探究能力，即“會學(xué)”?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過學(xué)生的討論和探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動精神。

[關(guān)鍵字]歷史；學(xué)生：主體：學(xué)案：導(dǎo)學(xué)

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的定義

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，主要是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。有效的課堂教學(xué)是建立在學(xué)習(xí)的主體即學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動、主動理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，這種教學(xué)模式一改過去教師單純講解，學(xué)生被動聽講的教學(xué)模式。在導(dǎo)學(xué)模式中，學(xué)生比較輕松地做到自主學(xué)習(xí)，明確本節(jié)課即將學(xué)什么，怎樣學(xué)，需要達到的目標(biāo)，這是導(dǎo)學(xué)案的最現(xiàn)實的功能。在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生直接參與并完成一系列的問題探索、要點強化等全程學(xué)習(xí)活動?！皩?dǎo)學(xué)案”的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，學(xué)得能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。實質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。學(xué)生做學(xué)案，教師使用學(xué)案輔助教學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體作用的核心環(huán)節(jié)。這樣，課堂上教師就有足夠的時間與學(xué)生共同研究解決本節(jié)課的重難點，從而提高課堂效率。導(dǎo)學(xué)包括課前導(dǎo)學(xué)、課上導(dǎo)學(xué)和課后導(dǎo)學(xué)，它貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，導(dǎo)學(xué)案是重要的載體，在導(dǎo)學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的作用

1.教師依托新課程理念關(guān)注學(xué)生

設(shè)計和使用學(xué)案，是教師按新課程理念思想來關(guān)注學(xué)生的基本體現(xiàn)。它可以促使教師改變教學(xué)觀念，在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力；促使教師轉(zhuǎn)變角色，變知識的傳播者為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、合作者和促進者，教師在與學(xué)生的相互作用中促進學(xué)生的發(fā)展；促使改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能的運用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)；促使教師改變教學(xué)的組織形式，實施合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，通過師生互動、生生互動多種組織形式的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力；促使教師充分利用一切可利用的資源，為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情景。

2.通過學(xué)案進行學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)是一種有目的、有計劃的持久性活動過程，學(xué)法是在學(xué)習(xí)過程中不斷積累逐步獲得的。學(xué)生使用的學(xué)案是教師經(jīng)過集體備課、理解課標(biāo)、精通教材、掌握學(xué)案的編排意圖和內(nèi)容，依據(jù)本班實際，達成的教學(xué)初案，更是進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方案。學(xué)法指導(dǎo)是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是學(xué)生知識體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，而重視學(xué)法指導(dǎo)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和保證。學(xué)案可以整合教輔資源，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，進行對癥下藥式的指導(dǎo)。

在導(dǎo)學(xué)模式中，教師針對授課內(nèi)容設(shè)計預(yù)習(xí)案，課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主預(yù)習(xí)：帶著學(xué)案上的問題看書，劃出書中的重難點內(nèi)容，標(biāo)出自己學(xué)習(xí)過程中的疑問。學(xué)生帶著問題走進課堂，利于學(xué)生逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式，一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識的發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有著十分積極的作用。教師不僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)品質(zhì)

（1）做好預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)，即課前自學(xué)，是上課做好接受新知識的準(zhǔn)備過程。有些學(xué)生由于沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，對老師一堂課要講的內(nèi)容一無所知，坐等教師講課。學(xué)生做好預(yù)習(xí)能發(fā)現(xiàn)自己知識上的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生順利理解新知識。做好預(yù)習(xí)有利于學(xué)生聽課時緊跟教師講課的思路，聽課的目的性更加明確。明確哪些知識應(yīng)該放上主要精力，加強理解和消化；哪里應(yīng)該重點記筆記，做到心中有數(shù)。這樣，疑惑易解，聽起來輕松、有趣，思起來順利主動，學(xué)習(xí)效果好。

（2）提倡質(zhì)疑

古人說過：“學(xué)貴有疑、學(xué)則須疑，學(xué)起于思，思源于疑”?！耙伞笔菍W(xué)與思結(jié)合的媒介，是思維的觸發(fā)點，有疑才能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。“疑”是人們在認識上的矛盾之處，沒有認識上的矛盾，就不會有積極的思維活動，也就不會去解決問題而獲得真知。實施導(dǎo)學(xué)模式，非常重要的一點就是教師通過學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生確立質(zhì)疑意識，促使學(xué)生善于從問題的側(cè)面或反面去思考。為了引發(fā)思考，教師在學(xué)案中設(shè)計一些問題，讓學(xué)生作答，鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（3）有效復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是對已學(xué)過的知識進行系統(tǒng)再加工，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況對學(xué)習(xí)進行適當(dāng)調(diào)整，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，每學(xué)完一節(jié)課、一個單元、一冊書都要相應(yīng)設(shè)計鞏固提高學(xué)案，促進學(xué)生及時復(fù)習(xí)。若復(fù)習(xí)適時恰當(dāng)，知識遺忘就少。很多學(xué)生對所學(xué)知識記不住，并不是腦子笨，而是不善于復(fù)習(xí)，或復(fù)習(xí)功夫不深。因此，教師應(yīng)努力設(shè)計完善合理的導(dǎo)學(xué)案，充分發(fā)揮習(xí)題價值，挖掘習(xí)題潛力，以教材習(xí)題為教學(xué)學(xué)習(xí)的主要材料，提高教材習(xí)題的使用效果、使用效率和使用效益，有效引導(dǎo)和促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在我校的實施狀況

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出一方面以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)時進行獨立思考和交流合作，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和分析問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另一方面創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究、合作與交流提供條件。鼓勵學(xué)生積極思考，勇于提出質(zhì)疑和說明自己的觀點、看法，對歷史進行有意義、有創(chuàng)建的闡釋。

長期以來，一些教師以教為中心，使學(xué)生處于被動接受的地位，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生主動探索和形成具有個性特色的學(xué)習(xí)方法體系。隨著課程改革的推進，作為教師要不斷探尋有效教學(xué)的方式，同時在提高課堂教學(xué)效果上下功夫，在培養(yǎng)學(xué)生興趣和建立良好的師生關(guān)系找切入點。近幾年來，導(dǎo)學(xué)模式作為培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的有效方式，已被許多學(xué)校和教師接受并付諸實踐，收效良好。我校在2010年春開始嘗試“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有效教學(xué)的基本模式，2011年春在我校全面鋪開這種模式。最初在運行中確有一些不適應(yīng)及被動，學(xué)校及時進行調(diào)整，引導(dǎo)教師進行集體備課、課例觀摩研討，問題逐步得到解決。同時對學(xué)生加強引導(dǎo)，使學(xué)生了解學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程和作用，適應(yīng)學(xué)案的使用。經(jīng)過不懈努力，導(dǎo)學(xué)模式基本成為教學(xué)的常態(tài)，收到了良好的效果。

當(dāng)學(xué)生認識到自己是學(xué)習(xí)活動的主人時，就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動，去實現(xiàn)確定的目標(biāo)，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，才能實現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的真正意義。

參考文獻：

[1]薛彥濤.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南師范大學(xué)，2012，（09）.

[2]劉敬.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2010，（11）.

（責(zé)任編輯 史玉英）