劉小力

摘要：學生的核心素養(yǎng)是“學生應該具備的適應學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分為自主學習，自主發(fā)展和社會參與三個方面。為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，我們英語教育盡可以發(fā)揮學科優(yōu)勢，從教學設計和評價入手，通過課堂教學，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)即“語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化意識?！?/p>

關(guān)鍵詞：初中英語 學生素養(yǎng) 教學設計 評價

2014年教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出要深化改革，加大力度培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如何通過英語教育，培養(yǎng)學的心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然成了廣大教育界關(guān)注的熱點話題，也是我們面臨的新挑戰(zhàn)。為此，我們應充分了解英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變英語教育觀念，積極探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐模式和路徑，及時形成有效策略和方法，實現(xiàn)英語教育的真正價值。在期待新的課程改革和課程標準出臺前，教師在課程實施中英以學科核心素養(yǎng)統(tǒng)領，重構(gòu)教學的兩個的關(guān)鍵環(huán)節(jié)即教學設計和教學評價，充分體現(xiàn)學生學習過程的“自主”性 和“參與”性，為學生全面發(fā)展奠基。

一、在初中英語教學設計中培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)

（一）教學目標設計

進行充分的學情分析，基于學生需求，遵循導教、導學、導測評的設計原則，從英語學科核心素養(yǎng)四個方面要求設計和描述學習目標。也就是語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識四個方面的要求分別是什么。

（二）教學材料選擇和活動的設計

根據(jù)教學目標，創(chuàng)造性的對教材的材料和活動進行增刪替換，確保目標順利、有梯度的逐步達成。

（三）教學方法和媒體環(huán)境的選擇與創(chuàng)設

在初中英語教學中，教師的英語教學設計中，要充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。在教學中，做到以學生為中心，并且將英語學科的特點相結(jié)合，提高學生學習英語的效率，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。比如說，在剛邁進初中的教學中，剛開始，學生對英語大多是陌生、害怕甚至是恐懼的。因此，教師在教學中，要利用簡單的知識來調(diào)動學生的學習興趣和積極性。還記得，第一課堂應該是情景對話，教師可以讓學生自由發(fā)揮，分小組進行學習。在讓學生充分說的基礎上，尊重學生的主體地位。同時，還能激發(fā)學生學習英語的興趣，從而，提高學習效率。最后，培養(yǎng)學生自主學習英語和自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。

（四）教師利用多媒體進行教學

現(xiàn)在是信息技術(shù)時代，因此，教學也得跟上時代的腳步。在初中英語教學中，教師完全可以利用制作課件或者圖片視頻等方式，來進行英語教學，這樣不僅可以最大限度地抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，還能讓學生感受英語的美與作用，從而，使學生喜歡英語這一門語言，培養(yǎng)學生自主學習語言的能力和素養(yǎng)，為以后的語言學習奠定一定的基礎。比如說，教師在教授和英語國家有關(guān)的知識時，教師可以利用圖片或者視頻向?qū)W生展示英語國家的風土人情和自然風光，來加深學生學習英語的學習興趣，培養(yǎng)學生對西方英語國家的認識，培養(yǎng)學生的英語語言的能力，了解并逐漸形成英語式的思維方式，最后形成英語的文化意識。

（五）教師在教學中注重小組合作

在新課改下，許多學校在教學中，都開始嘗試采用小組合作的分組學習模式。因此，在初中英語教學中，也不例外。在英語教學中，采用分小組合作的方法，不及可以培養(yǎng)學生合作的意識，還能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題以及解決問題的能力。因為，學生在小組學習中，能做到良性競爭，從而促使學生積極思考，認真分析，進行自主決策。除此之外，學生之間不管是學習方法還是學習知識，都可以相互影響，使大家取長補短，共同進步。從而，使學生學會團隊合作的重要性，為學生適應社會生活打下堅實的基礎。

（六）采用多渠道和多感官教學

簡而言之，就是教師在設計教學過程和實施教學過程時，教學地方可以不僅限于課堂之上。即有些知識，教師可以讓學生自己去學習，比如說英語的國家背景，教師就可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習，然后分小組進行交流和學習。同時，這種教學方式，也是充分調(diào)動學生的聽覺、視覺來進行教學，提高學生的學習效率，并且培養(yǎng)學生自學的能力和語言表達的能力。

二、在教學評價中培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)

根據(jù)教學目標，進行過程性教學評價設計，對教學過程進行調(diào)控并教學目標達成度做出科學評估。

（一）設計測試題、評價量規(guī)或問卷調(diào)查，引導學生自我評價和同伴互評。

1.利用學生進行自我評價。在一堂課的學習中，學生作為學習的主體，因此，對于一堂課的評價學生是最具有發(fā)言權(quán)的。因此，教師可以制作一個英語課堂評價表發(fā)給每一個學生，讓他們對英語學習課后進行自我評價，大概可以從以下幾方面設置：在課堂上你學到了什么，還有什么疑問，你還想學什么相關(guān)知識等等。同時，對于自評表的設置要因人而異，對于優(yōu)生和差生的評價要求要有所區(qū)別，這樣才能使教學自評發(fā)揮作用。教學自評不僅可以幫助學生對自己的學習進行反思，促進學習的進步，還能使學生形成正確認識自己的能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

2.學生之間相互評價。在上面教學設計中，我們說到了要分小組進行學習。同理可得，教學評價也可以分小組進行評價，可以分為小組與小組之間的相互評價，也可以分為小組內(nèi)部之間組員之間的相互評價。小組之間的相互評價有利于小組之間的競爭，從而促進班集體的進步發(fā)展。而小組組員內(nèi)部之間的評價可以充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，同時，讓學生形成公平公正的意識，有利于學生思維品質(zhì)的塑造。

（二）教師評價

教師評價應包括課堂教學中教師對學生的激勵性評價和課后教師自評。

1.對學生的激勵性評價。

2.教師自評

從學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度，設計課堂觀察表，讓觀課教師（或教師本人觀看授課錄像），評估經(jīng)過階段教學，學生發(fā)展和目標達成度。

三、結(jié)語

綜上所述，按照學科核心素養(yǎng)四方面的要求，進行初中英語教學設計和評價設計，是確保通過課程實施，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標真正落地的關(guān)鍵，必須進行科學合理設計，并在實施中不斷反思完善。

（作者單位：長春市一零八學校）