楊利

摘要：品德與社會（生活）課程的活動性、實踐性，決定了“活動式教學”將成為品德課的重要教學形式，而活動式品德課堂教學的有效性是最值得關注的。從活動前方案的設計、活動中活動過程的有效調控、活動后的有效評價等幾方面，對活動組織有效的特征做粗淺的剖析，為進一步探索提高活動有效性的途徑提供參考。

關鍵詞：活動式教學 品德教學 組織 有效性

目前，“活動式教學”成為品德課的重要教學形式。但應該看到，在不少老師的活動式課堂教學中，活動形式豐富多彩，活動搞得熱熱鬧鬧，學生的情感卻沒有得到熏陶、行為習慣沒有得到訓練，學生自然也沒有得到發(fā)展，這樣的活動式品德課堂教學是無效或者低效的。在影響活動有效性的諸多因素中，活動組織的有效性不容忽視。如何提高活動組織的有效性，使活動式品德教學向著科學、實用、易教、樂學的方向發(fā)展，在此談幾點自己的教學體會。

一、活動前：活動方案的有效設計

活動方案的設計是活動式品德教學得以順利實施的前提和基礎。活動內容確定后，教師應該精心設計一些適合學生發(fā)展的活動，引導學生主動參與學習過程，鼓勵學生質疑問難，讓學生在民主、輕松、和諧、合作的氛圍中，發(fā)揮學生在活動過程中的主體作用，真正成為學習的主人。

1.讀懂教材和學生，明確活動目標。教師在設計活動方案時，必須思考和明確活動的目的和意圖是什么，防止出現(xiàn)沒有目標或偏離目標的課堂活動?；顒幽繕俗詈檬沁m宜性和發(fā)展性的，以便給學生一個生成性的空間，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，發(fā)揮他們的主觀能動性。要做到這一點需要教師研究課程標準，深鉆教材，準確了解學生現(xiàn)有發(fā)展水平，制定出明確合理的活動目標。

2.要突出師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程，突出師生共同探究、實踐的過程。要結合品德學科的特點，精心設計活動體系，從傳統(tǒng)的課堂教學走向現(xiàn)代的課堂教學；從知識課堂走向實踐課堂；從教師權威走向師生對話；從標準答案走向多元解讀。

3.活動形式要多樣化

活動形式對整個活動能否取得成效具有直接的關系。多樣化的活動形式，會激勵學生的學習興趣，會使學生積極參與其中，并能活躍學生思維，挖掘學生自身潛力，更有助于學生深入領會所學的知識，進而內化為自己本身的能力和技能。教師在設計活動時就應該選擇學生身邊的、貼近學生生活實際的內容作為題材，這樣既符合學生的生活經驗，又能激發(fā)學生興趣，提高學生參與積極性?；顒訉嵺`表明，學生對以下幾種活動形式比較感興趣：

（1）模仿秀。結合教學內容，讓學生去模仿生活中的人物說、唱、跳、寫等。比如，教學《我心中的那顆星》的時候，讓學生模仿自己崇拜的名人說一句話或做一個動作等。課堂上有的同學模仿模仿毛澤東在開國大典上說的一句話：中華人共和國中央人民政府成立了；有的同學模仿姚明大灌籃；有的同學模仿成龍的武打動作等。（2）操作：品德與社會（生活）教材中的部分教學內容，注重學生的動手能力，教師應創(chuàng)設條件，讓學生積極主動地操作，進而自主探索所學的知識；（3）表演：兒童大多喜歡表演，通過表演活動他們的才能得到了展示，得到大家的肯定后，參與活動的積極性會更高。品德與社會（生活）教材中的很多內容都適合教師創(chuàng)設情境，讓學生去唱唱、跳跳、演演。

二、活動中：活動過程的有效調控

為了使學生在活動過程中自始至終保持著積極思維的心理狀態(tài)，教師必須把握好活動過程的有效調控，既要撒得開，又要收得攏。

1.活動中的適度引導

在設計活動時，教師應該充分估計到學生有可能遇到的障礙，做好適當?shù)念A設；活動開始前交代清楚活動的要求、程序和規(guī)則，更要在活動過程中平等參與，注意觀察、傾聽并收集有關信息，當活動出現(xiàn)偏離、混亂時進行適度的引導。教師的適度引導能為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力提供廣闊的天地，教師在活動中應是一個指導者、參與者、合作者，引導學生質疑、探究和創(chuàng)新，進而幫助學生解釋疑難，啟發(fā)學生的思維，對學生在活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性要及時給予表揚和鼓勵。當活動不再具有發(fā)展意義時，教師應立即結束活動。

2.活動過程要面向全體

許多教師反映，活動開始不久，課堂紀律就無法控制。有時學生的紀律差，并非活動所造成的。比如，在有些教師的課堂上，參與活動的總是少數(shù)幾個學生，大部分學生成了觀眾。有的孩子能管住自己，耐心地聽別人講，可有些自制力差的學生只要離開教師的視線，就隨便說話，干擾活動，有時因此活動進行不下去。因此教師在組織活動時都要照顧到全體學生，要盡可能讓每一個同學都有事可做，哪怕“配角”也行。

3.活動情境的創(chuàng)設要有控制性

從靜止的平面教案到立體的課堂活動，首先應該把握好活動情景的創(chuàng)設這個控制環(huán)節(jié)。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。在教學實踐中，我們應當遵循目標性、針對性、趣味性、創(chuàng)造性的原則創(chuàng)設情境：

（1）用懸念構建迫切學習的活動情境。教與學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系。學起于思，思起于疑。思維通常與問題聯(lián)系在一起。以問題作為出發(fā)點，才能激發(fā)學生的認知沖突，使學生產生迫切學習的心理，從而造成積極活動的課堂氣氛。例如：教學《綠色小衛(wèi)士》第二課時的時候，在學生對垃圾這一放錯位置的資源有所了解的基礎上，我設置一個問題：你討厭垃圾嗎？為什么？讓學生進行辯論，提出自己的看法。這樣，學生個個躍躍欲試，課堂氣氛活躍了，學生主動參與的積極性提高了，并發(fā)揮想象力，提出一些具有獨創(chuàng)性的見解。

（2）用操作構建手腦并用的活動情景。認知心理學的研究表明，動作思維的操練直接制約著思維的發(fā)展。在進行抽象概念的教學時，教師可以構建學生操作實驗的活動情景，并以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學。例如，有位教師在教學《辦一張自己的報紙》時，先研究班上訂閱的報紙由哪幾部分組成，排版有什么特點，在學生總結交流、教師小結的基礎上，讓學生以小組為單位合作出一份報紙（課前已經布置根據(jù)指定主題搜集了資料）。

（3）以多媒體構建立體的活動情景?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，為豐富教學活動的形式帶來了良好的契機。優(yōu)化組合多種媒體，可以使教學由平面走向立體，變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，突破時間和空間、微觀和宏觀、歷史與現(xiàn)實的限制，激發(fā)學生的興趣，驅使學生多種感官協(xié)調活動，展示活動內容的某些細節(jié)和動態(tài)變化過程，縮短學生的認識過程，降低學習難度，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。

三、活動后：評價及時有效

每一項活動結束后，教師都要及時對學生的活動進行激勵性和發(fā)展性的有效評價，使學生不斷獲得成功感，調動學生參與活動的積極性。有效評價還可以幫助兒童對知識進行整合，形成新的思維和認識，培養(yǎng)和鍛煉能力，以提高活動的效率。要注意不以一個完美無缺的答案作為評價的唯一標準，而要針對學生參與活動的態(tài)度和程度，活動中取得的成績，包括發(fā)言次數(shù)、質量以及操作結果、合作過程等，肯定其積極因素，使活動成為學生不斷取得成功的平臺，促成學生對活動的積極響應。

活動式品德教學是學生參與課堂、主動學習并實現(xiàn)自我教育的良好途徑。它倡導學生在情景中感受，在實踐中探索，在活動中與人合作交流的主動學習方式，使學生的認識得到了深化，情感得到了升華，能力得到了培養(yǎng)，是值得肯定的一類教學模式?；顒咏M織的科學有效，是活動式品德教學有效的重要特征，我們在實踐中不斷探索活動組織有效性的特征，從而使活動教學成為學生獲得良好發(fā)展的有效教學模式。