蔣長蘭

摘要 非連續(xù)性文本使用頻率越來越高、范圍越來越廣，靈活、高效地閱讀、使用非連續(xù)性文本已成為現(xiàn)代公民必須具備的基本素質(zhì)。這種素質(zhì)僅靠“個文本”閱讀難以習(xí)得，需通過“類文本”進行反復(fù)訓(xùn)練實踐、“舉三反一”才能養(yǎng)成。非連續(xù)性文本群文閱讀是進行“類文本”閱讀訓(xùn)練與實踐的重要途徑，能夠達到觸類旁通的目的。重視并加強非連續(xù)性文本群文閱讀方法、策略的指導(dǎo)，對提升學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力、語文素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞 非連續(xù)性文本 群文閱讀 功用 策略

非連續(xù)性文本廣泛存在于社會生活中，能夠甄別、評判文本信息的真?zhèn)蝺?yōu)劣，獨立自主地創(chuàng)建合宜的非連續(xù)性文本，正確、合理地傳播與發(fā)布有價值的信息，已成為判斷一個人語用能力強弱、衡量其信息素養(yǎng)高低的重要標(biāo)尺。但這種能力和素養(yǎng)不能自然生長，也不能僅靠單篇閱讀而習(xí)得，必須通過群文閱讀的反復(fù)實踐才能生成、建構(gòu)。葉瀾教授認為：“每個學(xué)科都有自己的結(jié)構(gòu)群，諸多有差異又能相通的結(jié)構(gòu)群，有助于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)思維方法，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可自我增生的重要基礎(chǔ)?！狈沁B續(xù)性文本群文閱讀就是為學(xué)生提供一組（三個以上）結(jié)構(gòu)、體式（類別）相同的文本群，讓學(xué)生在多篇共讀中，發(fā)現(xiàn)文本共同特點，找到閱讀此類文本的規(guī)律，掌握閱讀的策略、方法，形成“舉三反一”可類化、遷移的思維力、表達力、表現(xiàn)力，最終學(xué)生帶著這樣的能力回歸生活，自由地運用生活中的非連續(xù)性文本，成為一個具有較強語用能力、語用素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。

一、非連續(xù)性文本群文閱讀的功用

1.契合了現(xiàn)實生活中實用性閱讀需求

（1）它從閱讀情境和信息量上回應(yīng)了生活所需

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，海量的信息常以碎片化的形式大量存在于圖表、廣告、圖解文字、短信、網(wǎng)絡(luò)跟帖等非連續(xù)性文本中。實際閱讀環(huán)境中，人們往往需要同時閱讀多份這樣的材料或文本，并能從這些材料中快速篩選、整合有價值的信息來解決實際問題。人們每天都能從微博、微信及社交平臺上讀到關(guān)于某一話題的圖片、視頻、文字等。這些材料的共同特點是常以群的形式出現(xiàn)，文本數(shù)量多，材料龐雜、多元，信息量充足、豐富，呈現(xiàn)樣式多種多樣。開展非連續(xù)性文本群文閱讀就是對這種現(xiàn)實閱讀狀況的回應(yīng)與模擬，它能讓學(xué)生充分體驗紛繁多元的語言生活環(huán)境，閱讀以不同形式呈現(xiàn)的大量碎片化信息，而不為海量信息所迷失。

（2）從閱讀功能上彰顯出很強的實用特性

非連續(xù)性文本群文是一種源自生活的實用類文本群，與人們的工作、學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，在現(xiàn)代社會被廣泛運用。通過相關(guān)閱讀，學(xué)生能夠了解世界，認識社會，結(jié)交朋友，解決日常生活問題。它的功能有別于文學(xué)類文本群文閱讀重品讀、賞析和審美體驗，重點關(guān)注學(xué)生通過群文閱讀養(yǎng)成甄別、取舍、判斷、整合信息，解決問題、完成任務(wù)的能力。閱讀價值直接指向了“生活實用”“未來生存”，強調(diào)“為生存而閱讀”，具有極強的社會實用價值。所以，非連續(xù)性文本群文閱讀是功能性閱讀，其本質(zhì)是“生活閱讀”，“為了生活而閱讀”。

2.促進學(xué)生語用能力的生成與提高

新課標(biāo)研制組組長巢宗祺教授認為：“學(xué)會從非連續(xù)性文本中獲取我們所需的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。”這里的非連續(xù)性文本閱讀能力指向新課標(biāo)的“找出有價值的信息，得出有意義的結(jié)論”，主要著眼于“理解文本”，關(guān)注文本的原生價值——“是什么”（文本內(nèi)容），是閱讀非連續(xù)性文本應(yīng)具的初級語用能力。由于非連續(xù)性文本的語言符號意義所指、結(jié)構(gòu)安排相對于連續(xù)性文本（主要指文學(xué)類文本）而言比較穩(wěn)定、外顯，學(xué)生閱讀時捕捉文本信息、把握文本內(nèi)容和形式的難度相對較小。加之，母語環(huán)境的熏陶和學(xué)生已有的認知經(jīng)驗，通過單篇非連續(xù)性文本語言范例的模仿學(xué)習(xí)，以“舉一反三”的形式能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀該類文本的初級語用能力。

但是，非連續(xù)性文本閱讀不能僅停留在培養(yǎng)學(xué)生初級語用能力上，其核心內(nèi)容和終極目標(biāo)應(yīng)該落實在“學(xué)以致用”上。依據(jù)王榮生教授“選文分類”理論，非連續(xù)性文本應(yīng)該屬于“例文”或“樣本”類文本，其閱讀的關(guān)注重點不應(yīng)在它的原生價值——“是什么”（文本內(nèi)容）上，而應(yīng)在教學(xué)價值——“怎么樣”（如何傳播信息）上，其目標(biāo)更多指向非連續(xù)性文本閱讀規(guī)律、策略的習(xí)得和讀用能力培養(yǎng)。它涵蓋了識讀、認知、理解、整合、推斷、建構(gòu)等認知全過程及全部心理功能，是學(xué)生通過閱讀養(yǎng)成面對海量信息能夠準(zhǔn)確認知、深刻理解、獨立取舍、為我所用的一種全面而高級的語用能力。這種能力不能無師自通，也不能靠“孤立的閱讀”，消極、被動地模仿而習(xí)得。因為語言規(guī)律的習(xí)得、語言能力的形成必須建立在大量語言現(xiàn)象、語言材料累積的基礎(chǔ)之上，而且這些現(xiàn)象和材料需經(jīng)過不斷復(fù)現(xiàn)、刺激、同化、順應(yīng)，才能在人的認知結(jié)構(gòu)中形成相應(yīng)的“心理圖式”或“相似塊”，才能在相應(yīng)的語言實踐中被喚醒、激活，最終轉(zhuǎn)化為實踐所需的能力。

因此，閱讀非連續(xù)性文本所需的高級語用能力，僅靠“個文本”閱讀，不容易在學(xué)生的“心理圖式”中留下非連續(xù)性文本的語言形式，也較難遷移到實際生活運用中。所以，只有采取“類文本”閱讀的方式，才能讓學(xué)生在“舉三反一”中掌握語言規(guī)律，形成語用能力。這種方式，既能有效增加學(xué)生閱讀的數(shù)量，保證“例文”的豐富性，為學(xué)生語用能力的形成提供前提條件，又能讓學(xué)生依憑多個非連續(xù)性文本或混合文本，展開橫向的比較閱讀，從而發(fā)現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)特點，探究解讀此類文本的密碼，學(xué)習(xí)其傳播信息的方式、方法，并在群文閱讀中學(xué)會判斷、推論、連結(jié)、統(tǒng)整、建構(gòu)等實用且切合時代需求的閱讀策略。學(xué)生在閱讀中的思考、發(fā)現(xiàn)會一次次在群文閱讀中得到驗證和強化，最終類化、內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)中，形成該文本閱讀的“心理圖式”，并能在現(xiàn)實生活的語言活動中被激活、運用，形成較強的非連續(xù)性文本讀用能力和較強的信息素養(yǎng)，提高思維水準(zhǔn)。

二、非連續(xù)性文本群文建構(gòu)的類型

建構(gòu)一組合適的非連續(xù)性文本群文是群文閱讀及教學(xué)的前提和保障。首先要有量的保證，既然是群文，可供閱讀的非連續(xù)性文本至少得在三篇以上甚至更多。當(dāng)然也不是一味追求數(shù)量，可根據(jù)學(xué)生的閱讀時間選擇適量的文本進行閱讀。其次，多個文本之間不能雜亂無序，彼此孤立，更不能簡單疊加，應(yīng)有明確的選編規(guī)則。什么是群文選編的規(guī)則呢？“議題”是群文選編的靈魂和閱讀教學(xué)的抓手。所謂“議題”就是“一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題”，對于非連續(xù)性文本群文來說，“議題”可以是非連續(xù)性文本的“文體形式”“表達方式”，也可以是“文本內(nèi)容”等。所以，依據(jù)不同的“議題”，可以編選不同的非連續(xù)性文本群?；诖?，非連續(xù)性文本群文可用以下幾種類型建構(gòu)。

1.純非連續(xù)性文本群文

（1）以“文本體式”為議題的非連續(xù)性文本群文

所謂“文本體式”主要是指文本的類別，相同類別的文本具有共同的表現(xiàn)形態(tài)，擁有該“家族成員”共有的特性。非連續(xù)性文本的體式很多，如說明書、廣告、表、目錄、索引、清單、網(wǎng)絡(luò)跟帖、短信等等，不同體式的非連續(xù)性文本可以組成不同的文本群。以“藥品說明書”群文為例，《青霉素說明書》《阿斯匹林說明書》《美林說明書》《泰諾說明書》《止咳糖漿說明書》等，這些說明書可以組成非連續(xù)性文本群，這些群文重在讓學(xué)生關(guān)注、把握藥品說明書的結(jié)構(gòu)和主要信息，掌握閱讀藥品說明書的基本方法，進而能關(guān)注并閱讀更多其他類型的說明書（產(chǎn)品說明書、食物說明書等），甚至能根據(jù)工作需要創(chuàng)建合適的說明書。

（2）以“表達形式”為議題的非連續(xù)性文本群文

“表達形式”是指表述一定內(nèi)容所使用的語言或其他符號的方法、手段，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們表情達意的方式逐漸多元化，在非連續(xù)性文本中，經(jīng)常使用的表達方式有“數(shù)據(jù)”“圖片”“表”等，不同的表達形式可以組成不同的非連續(xù)性文本群，如：圖表類群文、流程圖類群文、漫畫類群文等。其中“圖表類群文”是以表格、圖示（包括條形圖、餅狀圖、折線圖、柱狀圖、散點圖等）形式展示對象屬性，反映對象發(fā)展變化或作者觀點的非連續(xù)性文本群文。它能將文、表、圖有機結(jié)合在一起，直觀、簡約、形象、具體地表達和傳播信息。

（3）以“內(nèi)容”為議題的非連續(xù)性文本群文

非連續(xù)性文本可以反映社會生活的方方面面，以不同的內(nèi)容為議題可以建構(gòu)不同的非連續(xù)性文本群，如“全民閱讀現(xiàn)狀”群文、“抗生素使用情況”群文、“×月份CPI變化情況”群文、“美國大選”群文等等。以“南海非法仲裁”群文為例，由“中國領(lǐng)土劃界圖（著重展示南海）”、“中國歷代發(fā)現(xiàn)、經(jīng)營、轄制南海諸島的歷史簡表”、“中國不承認南海仲裁圖片”、“你敢說南海是你的”漫畫、“外交部長王毅就南海非法仲裁的講話視頻”等非連續(xù)性文本組成群文。這些非連續(xù)性文本雖然在形式和結(jié)構(gòu)上沒有關(guān)聯(lián)點，但都是圍繞“南海仲裁”一事展開的，其內(nèi)容的共融性明確，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同形式的文本中有關(guān)“南?！眴栴}的態(tài)度、觀點、立場等。

2.以“非連續(xù)性文本”為主的混合式文本群文

現(xiàn)代生活中人們每天都能閱讀到由圖片、數(shù)據(jù)、表格、視頻、超鏈接等形式呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本與由文字所構(gòu)成的連續(xù)性文本組成的混合式文本，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀此類文本的能力，閱讀教學(xué)中同樣可以進行群文閱讀訓(xùn)練。需要特別說明的是，以“連續(xù)性文本”為主的混合式文本群文，因“非連續(xù)性文本”在群文閱讀中只起輔助、服務(wù)的作用，把它放置在“非連續(xù)性文本群文”閱讀中不太合宜，所以這里不作介紹。

以“非連續(xù)性文本”為主的混合文本群，從群文數(shù)量上看，非連續(xù)性文本篇目要多于連續(xù)性文本；在閱讀功能上，連續(xù)性文本是為非連續(xù)性文本閱讀服務(wù)的。如關(guān)于“漢字演變”的文本群，非連續(xù)性文本有《漢字演變表》《漢字演變的圖片》《甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、行書的書法作品插圖》《漢字演變動畫》《關(guān)于漢字的字謎》；連續(xù)性文本有《漢字演變的故事》《論中國漢字之美》《漢字的文化內(nèi)涵》等。這一組選文以非連續(xù)性文本為主，著重讓學(xué)生了解“漢字的演變”，連續(xù)性文本是從輔助閱讀的角度設(shè)置的，能進一步強化學(xué)生對漢字的了解和認識。

三、非連續(xù)性文本群文的閱讀策略

非連續(xù)性文本群文閱讀的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“非連續(xù)性文本閱讀能力”，王榮生教授認為“閱讀能力一閱讀取向+閱讀方法”。“閱讀取向”由讀者的閱讀目的和文本體式等決定。不同的取向，會有不同的閱讀樣式。非連續(xù)性文本群文閱讀取向側(cè)重于實用方面，即關(guān)注學(xué)生閱讀過程中對信息的掌控情況，閱讀方法、策略的習(xí)得及實際生活中運用所學(xué)策略解決實際問題的能力?！伴喿x方法”是關(guān)乎“怎么讀”的問題，即在具體的文本中“讀什么”的問題，它在很大程度上受制于閱讀取向和文本體式。

非連續(xù)性文本的體式種類繁多，以它為議題的非連續(xù)性文本群文同樣類別繁雜。如果抽掉閱讀對象而談閱讀方法、策略，就會使方法、策略抽象化、空泛化，失去其可操作和應(yīng)用的特性。另外，閱讀策略可分操作層面的策略和技術(shù)層面的策略兩種，技術(shù)層面的策略側(cè)重于從宏觀角度提供非連續(xù)性文本群文閱讀所需的基本策略、共同法則，不呈現(xiàn)具體類別的非連續(xù)性文本群文閱讀的方法、技巧。操作層面的策略則關(guān)注具體文本體式群文閱讀的策略、方法，是有利于師生實際操作的策略，可以轉(zhuǎn)化為師生閱讀非連續(xù)性文本群文的具體行動，能夠形成“舉三反一”、類化遷移的方法和能力。因此，研究非連續(xù)性文本群文閱讀策略，就是要學(xué)生掌握具體的非連續(xù)性文本群文該“怎么讀”“讀什么”，也就是操作層面的閱讀策略。然而，非連續(xù)性文本群文類別很多，其操作層面的閱讀策略會因類別不同而迥異?；诖?，本文僅以“圖表類群文”為例，以“多篇帶單篇”（舉三反一）的形式研究該類非連續(xù)性文本群文閱讀的策略，為非連續(xù)性文本群文閱讀提供可借鑒的閱讀范式。

1.定向瀏覽。厘清關(guān)系。提取碎片化信息

圖表類文本常在二維空間內(nèi)呈現(xiàn)信息，且信息常以碎片化形式存在于標(biāo)題、圖形、數(shù)據(jù)、類別、文字等圖表構(gòu)成要素中。閱讀這樣的文本群，目的性、方向感要明確。首先，要引導(dǎo)學(xué)生了解圖表群文組合的類別，因為不同類別的群文，閱讀的關(guān)注點不同，整合信息的策略也不一樣。其次，要讓學(xué)生快速瀏覽群文，觀察、把握各圖表的構(gòu)成要素。表一般由表頭、行標(biāo)題、列標(biāo)題、數(shù)字等要素構(gòu)成，圖一般包括標(biāo)題、圖例、類別、圖形、刻度、文字與數(shù)據(jù)等要素。其中標(biāo)題、圖例、數(shù)據(jù)、圖形等要素要作定向閱讀，因為它們是關(guān)乎閱讀的方向、對象屬性等的核心要素。最后，要厘清圖表類群文的空間關(guān)系，這是提取碎片化信息的前提和基礎(chǔ)。一般來說，圖表是從橫向、縱向兩個維度上呈現(xiàn)信息。表有行、列，圖有橫軸、縱軸，閱讀時既要從橫向上提取信息，也要從縱向上提取信息。在弄清圖表的構(gòu)成要素、厘清其空間關(guān)系后，就可以根據(jù)需要從圖表群文中將分散的、碎片化的信息加以提取，并有機地進行拼接和組合。

2.比較閱讀.統(tǒng)整信息。洞察內(nèi)在關(guān)系及規(guī)律

數(shù)據(jù)是圖表類文本的重要組成部分，能非常直觀地呈現(xiàn)調(diào)查對象的屬性，反映相關(guān)問題。一般情況下，表的橫向上呈現(xiàn)數(shù)據(jù)信息，縱向上展示調(diào)查項目，圖的橫向上則顯示調(diào)查項目，縱向上呈現(xiàn)數(shù)據(jù)信息。圖表類群文閱讀的核心是進行數(shù)據(jù)的審讀和比較分析，在比較中觀察變化，發(fā)現(xiàn)差異和問題。數(shù)據(jù)比較有兩種情況，一是圖表內(nèi)的數(shù)據(jù)比較，二是圖表與圖表之間的數(shù)據(jù)比較，這在圖表類群文閱讀中更加重要。多個圖表組合在一起，它們可能在內(nèi)容上存在某種特定的關(guān)系，有的相互補充，有的相互比較，有的可能完全相悖。對學(xué)生而言，學(xué)會綜合比較不同圖表中的數(shù)據(jù)，找到各材料之間的相互關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，并在此基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出圖表類群文閱讀的共性規(guī)則、方法至關(guān)重要。

上述兩種數(shù)據(jù)比較缺一不可，其中圖表內(nèi)的數(shù)據(jù)比較，是圖表與圖表間數(shù)據(jù)比較的基礎(chǔ)，只有讀懂了圖表內(nèi)數(shù)據(jù)所傳達的信息，才能夠更好地理解圖表間的關(guān)聯(lián)與規(guī)律。數(shù)據(jù)比較是圖表類群文閱讀的重中之重，它能將零散的、碎片化的信息通過比較、分析、統(tǒng)整、拼接，將看似無序的信息提升為有關(guān)聯(lián)度的、系統(tǒng)化的知識，為后續(xù)的閱讀推斷、總結(jié)做足準(zhǔn)備，奠定基礎(chǔ)。

3.深度閱讀，推斷反思，發(fā)展思維品質(zhì)

圖表閱讀的本質(zhì)是由數(shù)據(jù)得到信息，但數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的多為事物的顯性信息，反映的是事物的現(xiàn)象。如果閱讀只停留在獲取數(shù)據(jù)所傳達的顯性信息上，不去追問、思考、探究數(shù)據(jù)背后所包孕的本質(zhì)和潛藏的問題，就會造成數(shù)據(jù)與信息相關(guān)的背景、現(xiàn)實表象和深度意義之間的斷裂，進而影響閱讀目標(biāo)的實現(xiàn)。開展圖表類群文閱讀，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動探究圖表內(nèi)容所蘊藏的問題，深入思考現(xiàn)象與本質(zhì)之間的聯(lián)系，運用反思、評判、推斷、聯(lián)想等思維方式，找到問題的癥結(jié)與成因，得出正確的結(jié)論。

圖表類群文閱讀就是要讓學(xué)生在質(zhì)疑—探究一發(fā)現(xiàn)的閱讀過程中，洞察事物內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，能夠正確推理、科學(xué)判斷，獲得非連續(xù)性文本群文的深層意義。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的習(xí)慣，提高其發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力，在更高的閱讀層面上不斷提升學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。

“圖表類群文”閱讀的目的是將群文閱讀中獲得的方法、策略遷移到生活實踐中，學(xué)以致用。不過，生活中僅能熟練地閱讀“圖表”還不夠，有時“制作圖表”比“讀圖表”更重要。所以，閱讀教學(xué)中，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生制作圖表的能力。不過，圖表制作需要使用一些專業(yè)軟件和工具，如“Excel”“DIYChart”“ChartGo”“JSCharts”等，這些可以通過信息技術(shù)課程的教學(xué)來學(xué)習(xí)，也可將閱讀教學(xué)與其整合，讓學(xué)生掌握制作圖表的方法、要領(lǐng)，提高圖表表達的能力和水平。

當(dāng)然，圖表類群文只是非連續(xù)性文本群文中較有代表性的一種，它不能也無法代替其他類別的非連續(xù)性文本群文，但它具備其他群文所共有的一些特性、功用，閱讀方法、策略上也存在一些可以借鑒、學(xué)習(xí)的地方，以它為例研究其閱讀策略，除受制于文章篇幅的限制外，更希望能為后續(xù)其他非連續(xù)性文本群文閱讀研究提供一定的范式，促進其研究不斷深入開展?？傊沁B續(xù)性文本群文閱讀實質(zhì)是關(guān)乎“策略的閱讀”，是讓學(xué)生“在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀”。學(xué)生能夠在群文中反復(fù)運用相關(guān)的閱讀環(huán)節(jié)、方法，不斷印證自己的發(fā)現(xiàn)，使零散知識、方法系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，進而深刻把握相應(yīng)的“非連續(xù)性文本”傳播言語信息的智慧和方法，揭示其語言文字運用的規(guī)律，形成有價值的自我建構(gòu)，習(xí)得能在未來人生中再生的一種語言能力。

[責(zé)任編輯 關(guān)燕云]