崇斯偉+劉曉華

摘要：思辨能力發(fā)展是我國(guó)高等教育的核心目標(biāo)之一，也是國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略任務(wù)。課題基于布拉姆認(rèn)知分層理論，構(gòu)建了軍校外語教學(xué)-思辨“一體化”教學(xué)模式，并以海軍英語教學(xué)為例，分析其具體的改革過程。旨在將軍校外語教學(xué)改革推向縱深，培養(yǎng)出英語技能和思辨能力俱佳的有用人才，為軍隊(duì)外語教學(xué)理論與策略研究等提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知分層理論 軍校學(xué)員 思辨能力 海軍英語教學(xué)

一、理論基礎(chǔ)：布魯姆認(rèn)知分層理論

1956年，美國(guó)著名心理學(xué)家Benjamin Bloom提出將思辨能力的培養(yǎng)作為大學(xué)教育的重要目的，并將認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分為探索觀點(diǎn)、獲取知識(shí)的識(shí)記（knowledge）、理解（comprehension）、運(yùn)用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）、評(píng)價(jià)（evaluation）六種分層類型，識(shí)記和理解屬于認(rèn)知領(lǐng)域里較低層次的思維技能，運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)則屬于較高層次的思維技能，前者是后者的基礎(chǔ)與前提。布魯姆的認(rèn)知分層理論在教育領(lǐng)域得到普遍認(rèn)可。安德森（Anderson）和克拉斯沃爾（Krathwohl）在2001年對(duì)其進(jìn)行了修訂和闡釋，形成了改良版的思辨能力層級(jí)模型，即記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。Bloom & Anderson，Kraehwohl將思辨能力中各種技能記性分冊(cè)級(jí)，突出思維技能的動(dòng)態(tài)性和過程性，并且明確提出將創(chuàng)造能力作為思辨的最高層級(jí)，在一定程度上解釋了思辨和創(chuàng)新之間的內(nèi)涵關(guān)系。

二、布魯姆認(rèn)知分層理論對(duì)于軍校學(xué)員思辨能力培養(yǎng)的宏觀指導(dǎo)意義

根據(jù)布魯姆對(duì)知識(shí)的分類，知識(shí)分為六個(gè)層次：知識(shí)（knowledge）、理解（Comprehnesion）、應(yīng)用（Application）、分析（Analysis）、綜合（Synthesis）和評(píng)價(jià)（Evaluation）。如果將知識(shí)的六個(gè)層次根據(jù)運(yùn)用思維方式的不同劃分等級(jí)，其中“知識(shí)”“理解”和“應(yīng)用”屬于低級(jí)思維技能，“分析”“綜合”“評(píng)價(jià)”則屬于高級(jí)思維技能，即“思辨能力”。在“知識(shí)”層次，布魯姆從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，將“知識(shí)”分為特定知識(shí)、專門術(shù)語、特別事件知識(shí)、處理特定事情的方式、約定俗稱的知識(shí)、分類知識(shí)、有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)、方法論知識(shí)、專門領(lǐng)域內(nèi)抽象的知識(shí)、原則和一般化知識(shí)、理論和結(jié)構(gòu)知識(shí)。“知識(shí)”的思維方式是記憶?！袄斫狻笨梢赞D(zhuǎn)化、揭示和推斷。人們只有記住了材料并在記憶策略的幫助下才能進(jìn)行理解。但是，當(dāng)記住材料并進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋之后，“理解”就超越了一般的記憶，“理解”是簡(jiǎn)單記憶的一種升華。理解是抓住記憶細(xì)節(jié)的前提?！皯?yīng)用”是在具體環(huán)境中使用抽象的概念。根據(jù)布魯姆分類，因?yàn)椤皯?yīng)用”包括使用記憶概念來解決問題，所以，“應(yīng)用”也屬于低級(jí)思維技能。同時(shí)，“應(yīng)用”能對(duì)不同知識(shí)的有效組合，其中包含著創(chuàng)新和批判，因此“應(yīng)用”是由低級(jí)思維向高級(jí)思維轉(zhuǎn)變的過渡階段。

根據(jù)布魯姆的分類，高級(jí)思維技能包括分析、綜合和評(píng)價(jià)。高級(jí)思維技能和低級(jí)思維技能的主要區(qū)別在與：低級(jí)思維技能主要是記憶、簡(jiǎn)單理解和使用被動(dòng)接受的信息，而高級(jí)思維則是包括積極、創(chuàng)造性地處理原有信息的過程?！胺治觥敝饕菍?duì)思想進(jìn)行澄清、總結(jié)和解釋，主要是將思想分解為重要的因素、相互關(guān)系和組織原則。布魯姆將“分析”定位于高級(jí)思維技能的最低層次。當(dāng)然，“分析”是理解其他思想的必要途徑。它是思辨能力基本過程——回顧、評(píng)價(jià)和修改環(huán)節(jié)中的必需部分。高級(jí)思維技能中的第二層次是“綜合”。布魯姆將“綜合”定義為“獨(dú)特交流的產(chǎn)物”，“綜合”是各個(gè)部分的綜合體。這些綜合體形成了一個(gè)創(chuàng)造性地整體?！熬C合”具有創(chuàng)造性特征，它必須在原有思想基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的思想?！霸u(píng)價(jià)”包括內(nèi)在證據(jù)的判斷和外在標(biāo)準(zhǔn)的判斷，是高級(jí)思維中的最高級(jí)。它主要對(duì)思想質(zhì)量進(jìn)行判斷。為了做出判斷，必須建立一定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)布魯姆的分類、標(biāo)準(zhǔn)或者是內(nèi)在證據(jù)（特定學(xué)科已經(jīng)建立的內(nèi)在的原則）或是外在標(biāo)準(zhǔn)（從其他學(xué)科借用來的原則）。

根據(jù)布魯姆對(duì)知識(shí)的分類，當(dāng)前軍校學(xué)員知識(shí)學(xué)習(xí)主要采用的而是低級(jí)思維技能，即知識(shí)、理解、應(yīng)用，極少有高級(jí)思維技能。因此，改革教學(xué)模式勢(shì)在必行。

三、認(rèn)知分層理論下軍校外語教學(xué)-思辨“一體化”教學(xué)模式

根據(jù)認(rèn)知分層理論，再根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了軍校外語教學(xué)-思辨“一體化”教學(xué)模式，具體模式如下圖：

四、海軍英語教學(xué)——思辨“一體化”教學(xué)案例

海軍英語課程與大學(xué)英語特點(diǎn)不同，職業(yè)性特點(diǎn)更加明顯。根據(jù)海軍英語課程的特點(diǎn)和以思辨能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)認(rèn)知分層理論的指導(dǎo)思想，我們把海軍英語每個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為問題驅(qū)動(dòng)、分析與講解、分組討論3個(gè)基本的大環(huán)節(jié)，將上文提及的思辨能力培養(yǎng)途徑融入到課堂活動(dòng)及課下自主學(xué)習(xí)這幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。筆者以第十五單元《海洋的法律劃分》為例，具體展示教學(xué)改革過程。

教學(xué)過程實(shí)施：

1.課前準(zhǔn)備

課前將課文內(nèi)容分為幾大塊，每一塊安排一組學(xué)員負(fù)責(zé)查閱資料，將自己對(duì)課文內(nèi)容的理解用PPT展示出來，目的是檢查學(xué)員的預(yù)習(xí)情況并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。將學(xué)員讓學(xué)生以“自愿組合，合作愉快，就近方便為原則進(jìn)行分組，每組負(fù)責(zé)一到兩個(gè)海洋法概念。每個(gè)組設(shè)組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)整個(gè)任務(wù)的分工和監(jiān)控，確保工作量均勻分配和任務(wù)順利開展。

2.教學(xué)實(shí)施

步驟一：引入問題及視頻欣賞（時(shí)間安排：5分鐘左右）

以我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)海洋法為開篇的第一個(gè)問題，引起學(xué)員對(duì)要學(xué)課文內(nèi)容的關(guān)注。預(yù)設(shè)學(xué)員會(huì)覺得此問題有難度，然后播放引題視頻。告訴學(xué)員，看完視頻后，必定會(huì)對(duì)此問題有個(gè)不一樣的理解。

帶領(lǐng)學(xué)員看完視頻后，拋出以下兩個(gè)問題，考查學(xué)員對(duì)視頻內(nèi)容的理解。

（1）為什么蘇聯(lián)的軍艦要撞擊美國(guó)軍艦？因?yàn)槊绹?guó)軍艦闖入了美國(guó)領(lǐng)海。

（2）美國(guó)軍艦為什么敢闖入？他們有沒有權(quán)利在蘇聯(lián)的領(lǐng)海上航行？

第二個(gè)問題學(xué)員如果沒學(xué)過此課內(nèi)容，是沒有辦法回答的。教員則引導(dǎo)學(xué)員如果想回答此問題，必須要知道軍艦在海上有哪些航行權(quán)利。而這就是我們學(xué)習(xí)聯(lián)合國(guó)海洋法的目的。

因?yàn)樵摲汕宄馗嬖V我們，軍艦和軍用航空器在海上的國(guó)際法律地位及航行權(quán)，并告知學(xué)員海洋法知識(shí)是未來工作崗位必備的知識(shí)。

此處觀看視頻后，需要學(xué)員回答的兩個(gè)問題將在后面的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中再次出現(xiàn)，前后呼應(yīng)。開始學(xué)員是不會(huì)回答這兩問題的，經(jīng)過本課學(xué)習(xí)后，可以知道如何用學(xué)過的知識(shí)回答。所以這兩個(gè)問題也是設(shè)計(jì)的一個(gè)線索，用來引起學(xué)員對(duì)要學(xué)知識(shí)的高度注意。

步驟二：課文內(nèi)容學(xué)習(xí)（37分鐘）

課文內(nèi)容學(xué)習(xí)分為兩大部分：第一部分主要是學(xué)習(xí)內(nèi)水、領(lǐng)海、領(lǐng)?；€的概念。第二部分主要是無害通過權(quán)的概念。

下表明晰了本課教學(xué)設(shè)計(jì)中各步驟的操作要點(diǎn)和時(shí)間把握。

五、結(jié)束語

本文嘗試探索了外語教學(xué)思辨一體化的培養(yǎng)模式，并在海軍英語的課堂做了嘗試，但是并沒有對(duì)學(xué)員思辨能力進(jìn)行進(jìn)一步測(cè)試，缺乏實(shí)證研究的數(shù)據(jù)，這是下一步需要研究的方向。本文的研究致力于在外語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語言技能與思辨技能的同步提高，為軍校外語教學(xué)的課程改革，提供了可行性方案。

參考文獻(xiàn)：

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