曹麗杰

摘要：從幾方面闡述學(xué)生各項(xiàng)習(xí)慣的養(yǎng)成，對教學(xué)以及學(xué)生的終生影響和課堂形式的靈活多樣有效教學(xué)。還給學(xué)生一個(gè)自主課堂，學(xué)生有興趣，老師也輕松，擺脫滿堂灌，填鴨式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣 興趣閱讀 探究學(xué)習(xí) 自主

書籍承載的是世界文明和與之相應(yīng)的源遠(yuǎn)流長與博大精深。讓學(xué)生浸染書香，更成為當(dāng)前語文教學(xué)的共識。如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，使得學(xué)生要我學(xué)變成我要學(xué)，涉及到學(xué)生各方面的培養(yǎng)，任重而道遠(yuǎn)。

一、學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“習(xí)慣是看似小事的大事。它能在很大程度上決定一個(gè)人事業(yè)的成敗，成就的大小，身體的好壞，生命的長短。了解了一個(gè)人的習(xí)慣，也就在一定程度上知道了一個(gè)人的現(xiàn)在和未來。”可見，習(xí)慣對一個(gè)人是何等重。

在小學(xué)階段，我們?yōu)閹熣哂袝r(shí)候只關(guān)注成績，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果我們?yōu)閹熣邲]有辦法改變和磨練一個(gè)學(xué)生的習(xí)慣的養(yǎng)成，那我們也許將毀掉的是孩子的一生。習(xí)慣可以造就性格，習(xí)慣可以讓大腦聰慧，習(xí)慣可以讓學(xué)習(xí)更有效。習(xí)慣的特點(diǎn)是根深蒂固，一旦形成則難以改變。習(xí)慣需要嚴(yán)加管教，如果行為習(xí)慣是人綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，它將影響人一生的成長，從一定程度上說它可以決定一個(gè)人一生的成敗和對社會的貢獻(xiàn)大小。所以，我們說“細(xì)節(jié)決定成敗”，行為習(xí)慣教育不是無足輕重的細(xì)微末節(jié)，而是我們教育工作的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難，勇于提問，敢于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。

2.幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和自覺研討的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)應(yīng)注意結(jié)合語文學(xué)科的具體任務(wù)，教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，不放任自流。在自學(xué)過程中，如果遇到較難解決的問題，還應(yīng)教會學(xué)生形成善于與他人研討交流的習(xí)慣，以此相互砥礪啟迪，集思廣益、博采眾長。

3.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，必須聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，如在知識的傳授過程中有機(jī)滲透預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，聽的習(xí)慣，讀的習(xí)慣，獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，遵守紀(jì)律，尊老愛幼，熱愛勞動等等習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生在不知不覺中受到感化，形成習(xí)慣。

小學(xué)階段，不僅擔(dān)負(fù)著為學(xué)生奠定知識基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等任務(wù)，更重要的是，還要培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生尋求知識解決問題的能力比傳授知識本身更為重要，這既是一個(gè)能力培養(yǎng)問題，也是一個(gè)習(xí)慣問題。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，教師也在自覺的調(diào)整自己的工作行為，這種潛移默化的相互影響力，形成了師生共同成長共同提高的和諧局面，事實(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，教師也在培養(yǎng)自己。要求學(xué)生那樣去做，教師也必須做到，身教重于言教。

二、激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

閱讀是語文教學(xué)的任務(wù)之一，是讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠閱讀程度適合的文章和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。要完成上述任務(wù)，必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生只要對某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，就會積極自覺地參與?？梢詤⒖既缦路椒ǎ?/p>

1.激活探究意識，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)

在語文教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、愉快的課堂氣氛十分必要，學(xué)生可以在這種愉快氛圍中努力學(xué)習(xí)和探究。要形成這樣一種教學(xué)情境，教師必須尊重學(xué)生，虛心聽取學(xué)生的意見，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。這樣，學(xué)生才敢大膽發(fā)言，才敢自由爭辯。只要我們更新教學(xué)觀念，善于引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā)去體驗(yàn)課文，提出問題并解決問題，就能激活他們的探究意識與創(chuàng)新思維，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

2.營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)活動不僅是傳授知識、發(fā)展智力的，同時(shí)也是師生之間的一種感情交流活動。老師用那充滿愛意的眼神和微笑，和藹可親的語言，能促使學(xué)生帶著輕松愉快的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。如課堂上對問題回答得十分完整的學(xué)生贊一聲：“你真棒！”而對問題回答得不夠完整的學(xué)生說：“沒關(guān)系，再想想，你一定能回答得更好。”對以往不敢主動回答問題的學(xué)生說一句“今天你真行！”讓孩子們在老師的贊揚(yáng)聲中，體驗(yàn)到成功的喜悅，會覺得學(xué)習(xí)是一件快樂的事，對自己充滿了信心。

3.在教學(xué)過程中，要注意向?qū)W生提問，還要注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力。如學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，有的學(xué)生就提出：現(xiàn)在的社會競爭激烈，一個(gè)人要善于展示自己，推銷自己。如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都找不到。從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，注意力集中，求知欲旺盛。善于發(fā)現(xiàn)和提出問題并做出有創(chuàng)意的分析。只要教師啟發(fā)得當(dāng)，引導(dǎo)有方，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，在教學(xué)過程中只要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生動腦思考，動口讀說，動手畫批，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生的成長與發(fā)展

三、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在語文學(xué)習(xí)的過程中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在語文學(xué)習(xí)過程中我們應(yīng)盡可能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動探究，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致參與到其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

如果一篇文章讓低年級學(xué)生一次又一次枯燥無味地讀，學(xué)生學(xué)得很疲乏，越學(xué)越?jīng)]勁。興趣是最好的老師，課堂上我會安排很多的游戲形式讓學(xué)生在讀中玩，在玩中學(xué)。如教學(xué)《雨點(diǎn)兒》第一課時(shí)，一讀，自由讀通課文，在文中遇到不會讀的字借助拼音多拼讀幾次，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生手中，二讀的要求相對高一點(diǎn)，要求學(xué)生遇到生字多讀幾次，并且認(rèn)一認(rèn)、記一記，老師在這兩個(gè)環(huán)節(jié)只是一個(gè)引領(lǐng)者，完全讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。三讀是“爭當(dāng)讀書小能手”的游戲，形式是同桌互讀，爭當(dāng)讀書小能手。四讀是聽電腦（或老師）范讀，適當(dāng)給學(xué)生放松的時(shí)間，也給學(xué)生一盞指明燈，起到范讀正音的作用。最后是寫字環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，怎樣寫好字，起筆放在哪兒？本來枯燥無味的識字、寫字就被這些游戲名稱代替了，學(xué)生在快樂的玩中學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造力。

2.放手讓孩子自學(xué)，老師不斷激勵(lì)

孩子在每個(gè)環(huán)節(jié)完成后，老師都要有激勵(lì)的話語，讓孩子更好地投入下一個(gè)環(huán)節(jié)，也對他們的付出給予肯定。比如，孩子完成第一次讀之后，我說：“你們讀的很認(rèn)真、很投入，熱情地與字寶寶打了招呼，要想交上好朋友，一定要記住它們的名字和樣子（也就是音和形）。所以再讀課文，遇到生字寶寶停一停，記一記。

3.教師是引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

老師應(yīng)該在40分鐘的教學(xué)中充分發(fā)揮孩子的主觀能動性，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們學(xué)得有效，學(xué)得充實(shí)。如一讀課文時(shí)，老師明確目標(biāo)，學(xué)生除了讀通課文，還要思考雨點(diǎn)兒是從哪里落下來的。二讀，識記生字的同時(shí)想想課文主要講了什么？讓學(xué)生有目的地讀書，做到“自讀自悟”。

4.目標(biāo)明確，層層深入。

剛開始的時(shí)候，我也很困惑，孩子真的會自主學(xué)習(xí)嗎？能學(xué)會嗎？會操作嗎？孩子們很快適應(yīng)了學(xué)習(xí)的方法，可我和學(xué)生操作熟練了，又有了好像表演走秀一樣，每一個(gè)環(huán)節(jié)沒有真正地落實(shí)。當(dāng)我靜下心來想想，最大的弊端是我沒有明確的目標(biāo)，沒有更多地考慮學(xué)生的實(shí)際情況。低年級的課堂重點(diǎn)就是識字、寫字、讀書，這些都落實(shí)了，目標(biāo)也就達(dá)到了。

以上方法讓學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)，學(xué)得有趣，又能照顧到有差異、學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生。真的讓學(xué)生做回了學(xué)生，老師做回了老師，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得扎。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃正平.小學(xué)養(yǎng)成教育.南京師范大學(xué)出版社.

[2]當(dāng)代優(yōu)秀論文集.

[3]心理學(xué).