宋朝仕

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當代電化教學模式比較研究

宋朝仕

（大同市南郊區(qū)教育局電教館 山西 大同 037001）

本文站在公正的角度分析現如今常見的電化教學類型，從教育傳播學系統(tǒng)分析與對比不同環(huán)境電化教學的傳播特性與教育功能。本文的研究致力于構建新型電化教學模式與教學環(huán)境，希望本文的研究可以為更多的教育者提供借鑒性幫助。

電化教學；教學模式；比較

前言：

電化教學即利用現代器材與設備，實現信息傳輸、調節(jié)與存儲的教學方法。隨著信息化技術的不斷進步，現代人們已經越來越離不開信息技術和計算機技術。作為信息技術的衍生體，電化教學甚至已經成為很多地區(qū)的主要教育方式。電化教學通過電子計算機、錄像、電視、廣播、錄音、電影、幻燈等工具完成教學。部分發(fā)達國家將電化教學稱之為教育工藝學、機器教學、視聽教學。結合經驗來看電化教學對加快人才培養(yǎng)、提高訓練質量等均有著良好的幫助作用。

1 電化教學涵義與類型

1.1 電教涵義

事實上電教只是一種統(tǒng)稱，在實際應用中電教由很多種類型，是簡化的理論教育形式，具有預測、啟發(fā)、解釋、結構等功能。教育模式是對教育理論、教育思想的闡述，在不同環(huán)境下有不同的結構形式和不同的關系[1]。傳統(tǒng)教學中，教學的目的為教師通過書本、黑板向學生插損后基礎知識，培養(yǎng)學生學習能力。而在點較重教師則需要借助于各種多媒體設備，包括電子計算機、錄像、電視、廣播、錄音、電影、換等等工具為學生展示直觀的學習方法。相較于傳統(tǒng)教學而言，電教教學更注重的是學生的心理需要培養(yǎng)。即在電教中學生更容易蝴蝶學習興趣的啟發(fā)，學生能夠在電教學習中，享受更大的學習樂趣。電教的核心是媒體，缺少了媒體電教就不是完整的教學模式[2]。教師必須理清媒體、教學內容與學生之間的關系，應意識到教學的獨立性與合作性關系，只有這樣才能夠推動學生的學習能力進步，借助于電教的方式，實現學生能力的成長。

電教的發(fā)展基于各種教學理論和教學環(huán)境，在不同教學理論和教學環(huán)境下，受教學內容、媒體因素、學生因素、教師能力因素的影響下，會產生不同的教學手段。

1.2 電教類型

站在理論結構角度來看，電教模式主要分為學習型和教學型兩種[3]。學習型注重以生為本，將學生視作是學習的中心，符合我國當代素質教育要求，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的真實體現。在學習型模式下，學生既是知識的學習者，也是知識的構造者與探索者。教師在此過程中則扮演著幫助者、指導者、組織者、媒體則是學生探索問題的學習工具。學生通過探索工具完成教學內容的學習。此外在學習型模式下，還有許多獨特的學習方法，如視頻會議、交互電視、互聯網學習、多媒體學習、視聽室學習、微課學習等等。教學型則更注重理論性指導，在教學型中教師才是教學的主導者和傳授者，學生僅僅是知識灌輸對象和被動的知識接受者。在教學過程中，學生很難產生獨立學習能力。教學媒體是教師傳授知識的手段和方法，教學內容是由教師所主導的。在這種教學類型下，有分為電視廣播及多媒體兩種教學模式。

當然還有從教學環(huán)境、教學范圍劃分電教類型的，不過在筆者看來，理論角度是最科學、最系統(tǒng)的劃分方法。結合對電教類型與功能的探討，筆者認為學習型是比較合理，應當推廣的電教模式。

2 電化教學比較

不同電教模式都有著獨立、特殊的教學系統(tǒng)。從信息傳播模式和角度來看，信息傳播包括受傳者、通道、信息與信號源。電教中學生是受傳者，教學方式與媒體是通道，教學內容是信息，教學環(huán)境與教師是信號源。

從傳播功能來看，影響傳播的因素包括師生對電教的認可程度以及文化背景。限制學生獲取信息的因素包括，教學設備能力、教師的個人教學水平、信息的結構與符號、學生的反饋性與選擇性、評價能力等。如果忽視師生對電化教學的影響，那么就可以從信息、信息通道兩點分析電教的區(qū)別。

信息是比較特殊的內容，相較于傳統(tǒng)教學來說，電教能夠為學生提供更為全面的知識信息，學生可以在網絡中獲得更加全面、資源更廣的知識理論體系。如互聯網能夠為學生提供非常全面的學習資源，廣播與閱覽室則能夠為學生提供視或聽的學習資源。

隨著現代化的發(fā)展，現代電教出現了多重的方式，通道即教學方式和媒體，從現狀來看，微格教室、多媒體實驗室、多媒體CAI室、演播教室、綜合教室都是電教的通道主要類型。師生可以通過上述模式獲取聽覺與視覺信息，掌握知識。此外廣播、閱覽室、互聯網也能夠為學生提供更多的學習機會。不過廣播只能提供給學生聽覺通道，學生的信息獲取資源較為狹窄。閱覽室與互聯網則能夠提供給學生全方位的學習幫助。

3 結語：

電化教學必須要明確教學目標，采取合適的教學手段，這樣才能夠真正意義上提高電化教學價值。在使用電教時必須防止形式主義的出現，要根據學生實際情況、教學內容以及教學大綱確定教育目的，不同教學內容應當選擇不同的電教方法，這樣才能夠滿足電教的針對性要求。電教作為藝術性、技術型、科學性、教學性統(tǒng)一的教學方式，應充分落實以生為本的原則，以為學生服務為基本教學原則，實現學生能力與知識的培養(yǎng)。切忌防止學生沉迷于電教趣味性，忽視科學知識的學習。教師必須在此過程中充分發(fā)揮主導作用，培養(yǎng)學生積極性。只有這樣才能夠在新時期背景下，實現素質教育，推動教育進步。

[1]崔新梅,潘殿元.基于電化教學的素質教育探究[J].中華少年,2018(05): 180.

[2]徐宏琴.淺析電化教學為學生開啟一片想象創(chuàng)作的天空[J].中國校外教育,2018(02):37.

in this paper, we analyze and compare the communication characteristics and education functions of different environmental electrochemistry teaching from education communication system. The research of this paper is devoted to the construction of new electrochemical teaching mode and teaching environment. We hope that the research of this paper will provide more students with the help of the loan.

electrochemical teaching; Teaching mode; To compare

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.010

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1672-9129(2017)11-0009-01