謝 晉

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小學(xué)數(shù)學(xué)課上有效設(shè)置問題情境的策略

謝 晉

（重慶市酉陽縣可大中心小學(xué)校 重慶 酉陽 409800）

數(shù)學(xué)是一門具有抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性的學(xué)科。學(xué)生在需要具備一定的思維基礎(chǔ)才能夠快速消化數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生首次接觸數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，故此小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要以學(xué)生掌握基礎(chǔ)類數(shù)學(xué)知識(shí)為第一目標(biāo)，努力培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合能力。鑒于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)借助好奇心對(duì)于學(xué)生的影響而開展課堂教學(xué)。設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的課堂注意力。從而使小學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，投入至課堂教學(xué)之中。問題情境是吸引學(xué)生課堂注意力的主要教學(xué)方式之一。怎樣構(gòu)建問題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真思考的教學(xué)問題。本文將闡述問題情境對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用，進(jìn)而提出在課堂中構(gòu)建問題情境的具體方法和實(shí)踐對(duì)策。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題情境；方法和對(duì)策；

前言：

隨著新課程改革的不斷深入，各學(xué)科都在逐漸提高教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)方向。數(shù)學(xué)學(xué)科則以培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中構(gòu)建問題情境，有利于培育小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維。從而促進(jìn)學(xué)生消化數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 問題情境對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用

小學(xué)生由于年齡較小，自身的自控能力不足。且好奇心極強(qiáng)，對(duì)新鮮有趣的陌生事物十分感興趣，接受新事物的能力較快。但容易受自身情緒和周圍環(huán)境的影響。若存在情緒低落的情況，則無法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。周圍環(huán)境稍有變化則注意力轉(zhuǎn)移。借助問題情境開展課堂教學(xué)則能夠快速吸引學(xué)生的課堂注重力，以學(xué)生熟悉，喜愛的內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。通過問題情境的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展深入的探究，探索更深層的知識(shí)內(nèi)容，加深知識(shí)印象。從而幫助學(xué)生快速消化知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的綜合能力，具備數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。最大限度的提升課堂教學(xué)效率，締造和諧、友善、高效的教學(xué)課堂。

2 基于數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建問題情境的具體途徑

2.1 結(jié)合生活事物創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生的認(rèn)知范圍與其日常生活關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)注重與小學(xué)生熟悉的生活事物相結(jié)合。以學(xué)生喜愛，熟悉的事物為問題代表物，進(jìn)而進(jìn)行問題舉例。消除學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的陌生感，一定程度上降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性。使學(xué)生快速消化知識(shí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

例如在教學(xué)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法》這一內(nèi)容時(shí)，這部分內(nèi)容是學(xué)生第一次正式接觸數(shù)學(xué)知識(shí)。這一階段的學(xué)生并不具備基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思維，對(duì)于數(shù)學(xué)也沒有明確的認(rèn)知態(tài)度。教師需要借助生活事物輔助知識(shí)教學(xué)，建立學(xué)科知識(shí)與生活事物的聯(lián)系。教師可在課前準(zhǔn)備多種教學(xué)道具，例如學(xué)生喜歡的賽車模型，芭比娃娃等。先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知，將一定數(shù)量的兒童玩具放置于講臺(tái)之中。向?qū)W生進(jìn)行提問，講臺(tái)上一共有幾個(gè)賽車模型？幾個(gè)芭比娃娃？學(xué)生通過觀察自然會(huì)回答出玩具的數(shù)量。進(jìn)而教師再向?qū)W生提供講臺(tái)上一共有多少個(gè)玩具？進(jìn)行鍛煉學(xué)生10以內(nèi)數(shù)的加減法，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。學(xué)生在玩具的吸引下，自然而然的將注意力轉(zhuǎn)移至教師身上，從而在教師的引導(dǎo)下走進(jìn)問題情境，開展數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.2 借助故事代入創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生天性好玩，喜歡聽別人講故事。教師可借助故事代入創(chuàng)設(shè)問題情境。故事的編排應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好。例如小學(xué)生都喜歡觀看動(dòng)畫片和動(dòng)漫，對(duì)其中的人物十分喜愛。教師即可以動(dòng)漫人物為故事人物，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)生動(dòng)的小故事。《熊出沒》是深受廣大小學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片，學(xué)生對(duì)其中熊大、熊二的印象非常深刻。在教學(xué)《時(shí)、分、秒》這一內(nèi)容時(shí)，教師可編制這一個(gè)小故事。熊大和熊二為保護(hù)深林防止光頭強(qiáng)到森林中砍伐樹木，制定了每一天的跑步計(jì)劃。熊大對(duì)待跑步這件事的態(tài)度比較認(rèn)真，每一天都進(jìn)行跑步訓(xùn)練。熊二則比較懶惰，有時(shí)候就偷懶沒有進(jìn)行訓(xùn)練。在制定跑步計(jì)劃前，熊大和熊二的跑步速度是相同的?？砂殡S著時(shí)間的推移，熊大的跑步訓(xùn)練已經(jīng)體現(xiàn)出了效果?，F(xiàn)在熊大的跑步速度已經(jīng)比熊二快了很多。在過于，熊大熊二圍繞森林跑步需要一個(gè)小時(shí)?，F(xiàn)在熊大則只需要40分鐘，熊二則需要1個(gè)小時(shí)10分鐘。講完小故事后，教師可向?qū)W生提問，熊大訓(xùn)練后跑步所需時(shí)間縮減了多少？進(jìn)而借助故事創(chuàng)設(shè)的問題情境開展課堂教學(xué)。使學(xué)生明確時(shí)、分、秒之間的關(guān)系，加深知識(shí)印象。

2.3 通過教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂教學(xué)活動(dòng)也是創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方式之一。例如在學(xué)習(xí)《可能性》這一內(nèi)容時(shí)，教師可挑選3個(gè)學(xué)生，小李、小張、小王。將學(xué)生的姓名寫在一張紙條上，隨后將紙條做抓鬮活動(dòng)。隨后隨機(jī)抽取一張紙條，向?qū)W生提問。有沒有可能抽到小周姓名的紙條？抽到小李姓名條的概率是多少？通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生明確可能性的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而快速理解知識(shí)定義。

3 結(jié)論：

總而言之，情境教學(xué)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要方式之一。其能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)消化。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。大幅度提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。最終促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的全面發(fā)展。

[1]湯秀華.“問題導(dǎo)向”在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂“情境創(chuàng)設(shè)”中的應(yīng)用研究[J].考試周刊,2017(75):91.

[2]李靖云.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].中華少年,2017(20):152.

[3]林國(guó)平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的策略研究[J].當(dāng)代教研論叢,2015(05):63.

mathematics is a discipline of hasthe abstract logical rigor and students on the basis of the need to have a certain thinking can quickly digest the mathematical knowledge Elementary school mathematics mathematics knowledge content is the student for the first time contact, therefore the elementary school mathematics teaching goal mainly base class students to master mathematics knowledge for the first goal, strive to cultivate the students' ability of mathematical thinking and comprehensive In view of the elementary student's learning characteristics, teachers should use the influence of curiosity for students and carry out classroom teaching design for students interested in teaching content, draw attention to students' classroom To make students actively participate in classroom teaching, input into classroom teaching The problem situation is one of the main teaching ways to attract students' attention. How to construct the problem situation is the teaching problem that elementary mathematics teachers should think seriously.

primary school mathematics; Classroom teaching; Problem situation; Methods and countermeasures

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.217

G633.6

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1672-9129(2017)11-0178-01