方文濤

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淺談基于微課程的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

方文濤

（黃岡市蘄春縣黃廠中心小學(xué) 湖北 黃岡 435300）

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在理論和操作嚴(yán)重割裂的情況，這是教育資源有限和課時(shí)時(shí)間較少造成的。微課作為新型教學(xué)模式，逐漸被引入應(yīng)用到課堂的教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)操的同步，體現(xiàn)了信息教學(xué)的課堂延伸性，突出學(xué)生的課堂主體地位，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展了學(xué)習(xí)空間，有著獨(dú)特的教學(xué)效果。

微課程；小學(xué)；信息技術(shù)

引言

微課教學(xué)模式相較傳統(tǒng)教學(xué)方法具有眾多優(yōu)勢(shì)。首先，微課視頻的時(shí)間較短，授課內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)觀看對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)；其次，微課視頻學(xué)習(xí)模式非常便捷，能夠允許學(xué)生在課外時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；最后，通過(guò)傳播視頻可以促進(jìn)教學(xué)資源的共享，能夠使各地區(qū)的學(xué)生都接觸得到稀缺的優(yōu)秀教學(xué)資源。然而，如何將微課教學(xué)與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)緊密結(jié)合仍然需要進(jìn)行探索。

1 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課應(yīng)用的價(jià)值分析

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用，能夠豐富課程教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；整合碎片教學(xué)內(nèi)容，提供自主學(xué)習(xí)條件，是提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要方法。

1.1 豐富課程教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用，能夠以微視頻為核心，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)反思以及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)展開(kāi)。微課能夠圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，時(shí)間通常在10~15分鐘之間，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講解，豐富課程教學(xué)的資源，以圖片、動(dòng)畫(huà)或者文字等方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要影響。

1.2 整合碎片教學(xué)內(nèi)容，提供自主學(xué)習(xí)條件

微課能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，基于教學(xué)的目標(biāo)對(duì)教學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行解析，構(gòu)建成為碎片化、系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)教學(xué)期間，學(xué)生可以借助手機(jī)、電腦等在任何時(shí)間、任何地方，通過(guò)自主下載視頻、播放視頻的模式實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。微課的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，構(gòu)建知識(shí)共享的網(wǎng)絡(luò)體系，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)也能夠產(chǎn)生重要影響。

2 微課在中小學(xué)信息技術(shù)課堂的實(shí)踐應(yīng)用

2.1 課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備階段，運(yùn)用微課幫助學(xué)生預(yù)習(xí)文字知識(shí)，通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)理論內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的自主分析能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生逐步構(gòu)建完善的認(rèn)知體系，明確未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展方向，信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果自然事半功倍。例如，在教學(xué)“郵件傳祝?！边@一內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合分層教學(xué)法，對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)歸納與總結(jié)，為學(xué)生制定出自主學(xué)習(xí)方案。首先，在微課中詳細(xì)介紹Email的申請(qǐng)方法和Email的基本功能，幫助學(xué)生理清課堂探究思路；其次，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能掌握較好的學(xué)生選為代表，鼓勵(lì)他們?cè)谥v臺(tái)上演示一下Email發(fā)送方法及注意事項(xiàng)；最后，以小組為單位，要求學(xué)生相互寫(xiě)給自己的家人或朋友發(fā)送一封郵件。微課分層制作，基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠更加深刻的記憶理論內(nèi)容，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在實(shí)踐練習(xí)中提升自身的熟練程度，這種開(kāi)放的信息技術(shù)課堂，開(kāi)拓了學(xué)生更為廣闊的想象空間。

2.2 課上微課優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

微課的特點(diǎn)是短、小、精，通常一個(gè)微課視頻不超過(guò)５分鐘，如此在有限的時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)講解某一定理或概念，學(xué)生可以在課后結(jié)合自己的需要不斷反復(fù)觀看，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.2.1運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。小學(xué)生初接觸數(shù)學(xué)，對(duì)于枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)提不起興趣。教師可以借助微課，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境感受數(shù)學(xué)的美。例如在《一一間隔排列》的教學(xué)中，教師制作了小兔子排隊(duì)采蘑菇、曬手帕、圍籬笆等富有童趣的微課視頻，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)間隔排列的規(guī)律。這樣的設(shè)計(jì)既吸引了學(xué)生的注意力，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)氛圍，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2.2.2運(yùn)用微課建構(gòu)知識(shí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)信息技術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，單靠教師的課本講解很難讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完全掌握知識(shí)，造成學(xué)生課堂上表面上聽(tīng)明白了，當(dāng)?shù)鹊阶约簩?shí)踐操作時(shí)卻出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。借助微課將課程內(nèi)容碎片化，以更好地突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如，“畫(huà)樓梯”這一課是學(xué)生初始LOGO語(yǔ)言后第一次學(xué)習(xí)LOGO語(yǔ)言的相關(guān)命令，因此，教師可以憑借微課不受時(shí)間空間限制的優(yōu)點(diǎn)，在課前錄制使用相關(guān)“FD”、“BK”、“ＲT”、“LT”命令畫(huà)樓梯，指揮小海龜走路的視頻，分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨時(shí)觀看，反復(fù)觀看，直到可以獨(dú)立畫(huà)出樓梯圖形，真正掌握本節(jié)課介紹的幾個(gè)LOGO命令為止。這里需要注意的是，微課不能完全取代課堂教學(xué)，而是要將其作為課堂教學(xué)的重要輔助，在課堂教學(xué)中巧妙融合微課，將課堂教學(xué)內(nèi)容碎片化，突出重點(diǎn)難點(diǎn)部分，讓學(xué)生借助微課視頻開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，降低課程的學(xué)習(xí)難度。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，在教育信息化大步向前推進(jìn)的今天，小學(xué)信息技術(shù)教師必須及時(shí)更新觀念，摒棄傳統(tǒng)以教師為中心的陳舊教學(xué)模式，積極構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)模式，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中全面實(shí)施改革，進(jìn)而全面提升小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，為他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。

[1]蔣鏡華.初中信息技術(shù)教學(xué)中微課程的設(shè)計(jì)與運(yùn)用[J].信息記錄材料,2018,19(03):156-158.

[2]潘亮亮.微課程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南昌大學(xué),2015.

[3]郭芳明.小學(xué)信息技術(shù)課程模式探究[D].南昌大學(xué),2013.

there is a serious gap between the theory and operation of information technology teaching in primary school, which is caused by the limited educational resources and the less class time. As a new teaching mode, microcourses are gradually introduced into the classroom teaching activities. For elementary school information technology teaching, the realization of the theory and practice of microcourse teaching synchronizes the classroom extension of information teaching, highlights the main position of students in the classroom, mobilizes students 'enthusiasm for learning, and expands the learning space. It has unique teaching effects.

microcourses; Primary schools; Information technology

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.221

G623

A

1672-9129(2017)11-0181-01