李德軍 張 保

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效性問題情境的策略研究

李德軍 張 保

（山東省臨沂市平邑縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東 平邑 273300）

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題教學(xué)情境，對(duì)于活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)效果非常有利。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視對(duì)問題教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；教學(xué)策略

社會(huì)在不斷進(jìn)步和改革之中，對(duì)社會(huì)發(fā)展提供力量源泉的教育也提出了更高的要求。尤其在新課改提出后，在各階段教育之中掀起了改革創(chuàng)新的熱潮。其中創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法備受推崇，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效性問題情景的策略進(jìn)行淺談。

1 創(chuàng)設(shè)問題情景對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

目前我國(guó)幼兒階段教育及學(xué)前教育都存在明顯的弱勢(shì)，使得幼兒在小學(xué)之前的教育中不能形成一定的邏輯能力級(jí)思維方式等，這導(dǎo)致小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在理解能力較弱、數(shù)學(xué)邏輯較差、思維方式固定的問題，影響了教師的在數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)活動(dòng)的順利開展。通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步的引導(dǎo)教學(xué)，通過問題難度和問題所含知識(shí)的不斷遞進(jìn)中，使理解能力較弱的學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行必要的理解；通過引導(dǎo)的方式使學(xué)生的邏輯思路更為清晰，幫助學(xué)生對(duì)復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行掌握；通過情景展現(xiàn)的方式，使學(xué)生的思維方式根據(jù)情景的不同而做出相應(yīng)的改變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，開展問題情境教學(xué)也能夠使數(shù)學(xué)課堂變的有趣，營(yíng)造出和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍，激發(fā)并提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣?？偠灾?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)不僅對(duì)于學(xué)生的理解能力、數(shù)學(xué)邏輯能力、思維能力具有培養(yǎng)作用，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到有效的提高。

2 創(chuàng)設(shè)有效性問題情境教學(xué)的策略

2.1 提高教師對(duì)問題情境的認(rèn)知

創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)屬于新興的教學(xué)方式，在適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)方式下的教學(xué)中大多數(shù)教師對(duì)于新興的教學(xué)理念和方式理解不夠透徹，在實(shí)際的運(yùn)用中雖在表面運(yùn)用了問題情境等教學(xué)方式，但在本質(zhì)上仍舊是采用傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這就不難得知自在這種教學(xué)形式下教學(xué)效果不太明顯，學(xué)生的能力及素質(zhì)的提升也較為緩慢。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展問題情境教學(xué)首先要提高教師對(duì)問題情境的認(rèn)知，使教師從本質(zhì)上對(duì)這一教學(xué)方式取得認(rèn)識(shí)，從而使教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中能夠真正并熟練的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)問題情境是在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于相應(yīng)的問題建立與之對(duì)應(yīng)的情境，幫助學(xué)生對(duì)問題本身及問題所涉及的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的清晰的理解學(xué)習(xí)。如在小學(xué)《6-10的認(rèn)識(shí)和加減法》的教學(xué)中，教師可通過設(shè)立鉛筆分配的問題情境，一個(gè)學(xué)習(xí)小組共有7個(gè)人，組長(zhǎng)買了10個(gè)鉛筆給小組成員進(jìn)行分配，在分配完后還多出幾個(gè)鉛筆。在這一問題情境中使學(xué)生對(duì)數(shù)字7和10進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并通過對(duì)剩余鉛筆個(gè)數(shù)的判斷使學(xué)生對(duì)10減7的計(jì)算得到掌握。通過類似的問題情境使學(xué)生對(duì)6到10以內(nèi)的加減法及數(shù)字本身得到清晰的認(rèn)識(shí)和扎實(shí)的掌握。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要有效的使用問題情境的教學(xué)方式需要提高教師對(duì)該教學(xué)方式的認(rèn)知，使教師能夠根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)合理、有效的問題情境。

2.2 結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)習(xí)不僅僅是使小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)和理論取得認(rèn)識(shí)，同時(shí)也要提升學(xué)生的生活能力，使教學(xué)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行很好的生活。同時(shí)學(xué)生在生活中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用的過程中，也能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)取得更為深入理解和更熟練的運(yùn)用。數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系較為密切，在學(xué)生的日常家庭生活與社會(huì)生活中具有廣泛的應(yīng)用。針對(duì)數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)教師可將生活實(shí)際運(yùn)用到問題情境的建立中，在問題情境中加入學(xué)生生活中熟悉和學(xué)生自身能夠觸及到的事物，幫助學(xué)生對(duì)問題情境中包含的知識(shí)進(jìn)行清晰的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，從而使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果。如在小學(xué)二年級(jí)《平均分》的教學(xué)中，教師可借助學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成績(jī)進(jìn)行問題情境的建立，安排學(xué)生對(duì)自己上學(xué)期期末考試成績(jī)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行平均分的計(jì)算。同時(shí)教師也可從平均分計(jì)算的知識(shí)拓展到平均數(shù)的計(jì)算和平均的意義，列舉一些學(xué)生能力之內(nèi)的數(shù)字由學(xué)生進(jìn)行這些數(shù)字平均數(shù)的計(jì)算，加深學(xué)生對(duì)平均概念的理解，進(jìn)而使學(xué)生能夠進(jìn)行分?jǐn)?shù)、數(shù)字之外的其他事物的平均計(jì)算?？偠灾?，在創(chuàng)設(shè)問題情境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境下，教師要重視結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)對(duì)于教學(xué)的幫助，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生生活實(shí)際中的事物進(jìn)行合理的運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)問題情境的學(xué)習(xí)和探索興趣，簡(jiǎn)化問題情境對(duì)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)所帶來(lái)的難度，提高課堂教學(xué)效率。

2.3 在課堂中合理安排課堂情境

創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式能夠有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，但不是唯一提高教學(xué)效率的手段，教師在實(shí)際的運(yùn)用中不能過分的使用問題情境教學(xué)方式，以防學(xué)生對(duì)問題情境教學(xué)方式產(chǎn)生疲勞感。教師在教學(xué)中仍要對(duì)其他教學(xué)方式進(jìn)行運(yùn)用，做到問題情境與多種教學(xué)方式交互使用互相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式豐富起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣。如小學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較貪玩對(duì)游戲的興趣較大，教師就可借助游戲式的教學(xué)方式與問題情境式相結(jié)合的方式開展課堂教學(xué)。

3 總結(jié)

通過創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行課堂教學(xué)的方式，對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升在眾多教學(xué)實(shí)踐中已得到有效驗(yàn)證，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高對(duì)問題情境的認(rèn)知，在結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行情境建立的同時(shí)將問題情境教學(xué)方式與游戲式、合作式等多種教學(xué)方式進(jìn)行合作使用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和課堂教學(xué)效果。

[1]關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)初探[J]. 張曉云. 學(xué)周刊. 2016(30)

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問題及思考[J]. 李磊. 求知導(dǎo)刊. 2016(02)

[3]運(yùn)用問題情境教學(xué),提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J]. 李建. 學(xué)周刊. 2015(07)

in the classroom teaching activities of primary school mathematics, creating an effective problem teaching situation is very beneficial to the active classroom teaching atmosphere and the promotion of the effect of classroom teaching. Therefore, primary school mathematics teachers should attach importance to effective creation of problem teaching situations.

primary mathematics; problem situation; teaching strategy

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.232

G623.5

A

1672-9129(2017)11-0189-02