張淑婷

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探究小學(xué)語文群文閱讀策略

張淑婷

（黃雙九年一貫制學(xué)校 湖南 邵陽 422300）

小學(xué)階段是學(xué)生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的語文教學(xué)活動(dòng)要著重培養(yǎng)學(xué)生語文基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，包括對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀能力的提升。本文就基于小學(xué)語文群文閱讀方法的價(jià)值與如何有效開展語文群文閱讀的策略進(jìn)行了探討，以期起到一定的參考作用。

小學(xué)語文；群文閱讀；價(jià)值；策略；

新課標(biāo)的實(shí)施為小學(xué)語文教學(xué)帶來了重大變革，作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語文課程具有的人文性與工具性對小學(xué)生的成長發(fā)展具有基礎(chǔ)性的作用。有高效的閱讀教學(xué)開展不僅可以有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)，對于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)也是十分重要的。

1 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值分析

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)對于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，增加對課文情感的感知力以及實(shí)現(xiàn)其健全的人格建設(shè)都有十分重要的推動(dòng)作用。作為一種新興的閱讀教學(xué)方法，群文閱讀教學(xué)隨著新課標(biāo)的斷推進(jìn)而逐漸得到廣泛應(yīng)用，且對閱讀教學(xué)效率的提升發(fā)揮了積極的推動(dòng)作用，表現(xiàn)出了以下幾方面的教學(xué)價(jià)值：

1.1 優(yōu)化教學(xué)模式

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，群文閱讀教學(xué)打破了一課一講的教學(xué)局限性，而通過統(tǒng)一進(jìn)行多篇文章閱讀教學(xué)過程使實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化。通過組織多篇文章統(tǒng)一教學(xué)，教師可以對相似的文章進(jìn)行分析與講解，有助于加深學(xué)生對于一類文章的感悟與理解，使閱讀教學(xué)效率得到提升。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

在群文閱讀開展過程中，教師可以通過相似的文章進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。而學(xué)生在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)中，可以對不同文章進(jìn)行總結(jié)與比較，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)使閱讀量得到有效擴(kuò)大，錯(cuò)誤的閱讀方法進(jìn)行及時(shí)糾正，使小學(xué)生在群文閱讀訓(xùn)練中形成良好的閱讀習(xí)慣。

1.3 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

群文閱讀模式的開展將使學(xué)生在較短的閱讀時(shí)間里收獲到更多的知識(shí)，且在某一層次的知識(shí)獲取中產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)，自主閱讀的興趣。在這一過程中，學(xué)生的閱讀主體性得到發(fā)揮，在自主閱讀過程中其閱讀興趣也將得到有效激發(fā)，從而使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)更加高效。

2 小學(xué)語文群文閱讀策略

2.1 指導(dǎo)學(xué)生在閱讀前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備

小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，思維能力不強(qiáng)，不同于傳統(tǒng)的一節(jié)課一篇教學(xué)方式，群文閱讀文章內(nèi)容更加豐富，學(xué)生需要閱讀幾篇文章，并對文章之間的內(nèi)容進(jìn)行理解、分析與對比。在群文閱讀教學(xué)開展過程中如果不能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)，將使學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，同時(shí)影響到了閱讀教學(xué)的開展進(jìn)度。因此，作為教育工作者要指導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)與閱讀準(zhǔn)備，。首先，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)所學(xué)課文這一內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)閱讀資料收集，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)知，如文章的寫作背景、文章中人物的特點(diǎn)以及文中隱含的深厚意義進(jìn)行發(fā)掘，使學(xué)生對文章重點(diǎn)有了一定的了解。同時(shí)，小學(xué)生由于字詞掌握數(shù)量有限，在群文閱讀中可能需要教師花費(fèi)較長時(shí)間進(jìn)行生字、生詞講解，使整體進(jìn)度受到影響。在進(jìn)行閱讀前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生運(yùn)和查字典、請教他人等方式先對字詞進(jìn)行熟悉，如此一來，教師的課堂教學(xué)效率將得到顯著提高。

2.2 合理進(jìn)行閱讀文章選擇

科學(xué)合理的群文閱讀內(nèi)容選擇是群文閱讀教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，如果不能選擇符合學(xué)生認(rèn)知能力、具有一定關(guān)聯(lián)的文章開展群文閱讀，可能產(chǎn)生適得其反的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師首先需要明確所選擇文章的教學(xué)目標(biāo)，并基于學(xué)生的愛好與具體學(xué)習(xí)能力進(jìn)行文章的篩選，通過教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生獲得最佳的閱讀效果。除此之外，對群文閱讀文章的選擇應(yīng)當(dāng)保持主題的一致，使學(xué)生在閱讀中可以準(zhǔn)備找到內(nèi)容的相似點(diǎn)，并通過合理的文章閱讀編排與講解順解，鍛煉學(xué)生閱讀能力與思維能力。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

新課標(biāo)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求明確了學(xué)生在課堂中的主體地位，在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是閱讀的主體，教師只是發(fā)揮引導(dǎo)者與輔助者的作用。因此教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分的自主閱讀，并在閱讀之后大膽的談?wù)勛约旱拈喿x體驗(yàn)，增強(qiáng)對閱讀的理解。例如在進(jìn)行《遇難者的第三個(gè)電話》一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以推薦學(xué)生對《精彩極了、糟糕透了》、《地震中的父與子》等文章進(jìn)行閱讀，對不同文章中的情感進(jìn)行體驗(yàn)，分析其中的相同與不同之處，并大膽表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)。針對一些閱讀能力較弱的學(xué)生以及學(xué)生在閱讀中可能出現(xiàn)的偏差，教師要進(jìn)行一對一的引導(dǎo)與指正，使學(xué)生在自主的閱讀中收獲更多的閱讀體驗(yàn)，得到閱讀能力的提升。

3 結(jié)語：

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生與書本進(jìn)行互動(dòng)的過程，在這一過程中，教師要基于小學(xué)生的語文能力進(jìn)行合理的群文閱讀內(nèi)容選擇，發(fā)掘閱讀文本之間的關(guān)聯(lián)性，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中創(chuàng)造與體驗(yàn)豐富的精神世界。同時(shí)，要充分尊重學(xué)生的主體地位，對其多元理解進(jìn)行包容，使學(xué)生愛上閱讀，得到語文素養(yǎng)提升，獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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the elementary school is the student of cultivating the ability of listening, speaking, reading and writing a critical period, this one phase of the Chinese teaching activities should focus on cultivating students' Chinese basic ability training, including the cultivation of student's reading interest and improve reading ability. This paper discusses the value of the text reading method in primary school and how to effectively carry out the strategies of Chinese group reading in order to play a certain role.

primary school Chinese; Group reading; Value; Strategy;

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.295

G623.2

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1672-9129(2017)11-0238-02