薛志萍

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課與操作結(jié)合教學(xué)模式開展

薛志萍

（南昌市站前路學(xué)校教育集團(tuán) 江西 南昌 330000）

小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，將微課與學(xué)生操作有效的結(jié)合在一起，不僅更加符合于小學(xué)生現(xiàn)階段的身心特點，也能夠促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，對于授課目標(biāo)的落實，將具有著較為重大的作用?；诖?，本文將以此為話題，對其的開展策略進(jìn)行分析，希望能起到一個參考及借鑒的價值。

小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；教學(xué)模式；策略探究

前言：

與其他學(xué)科相比較，數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有著較強(qiáng)的抽象性，與小學(xué)生的思維特點、身心特征嚴(yán)重不符，致使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，經(jīng)常性的遇到各種各樣的問題，以對其的學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等產(chǎn)生了較為不利的影響。至此，為了改善這一現(xiàn)狀，教師在實施實踐教學(xué)時，就可以將微課這一資源引入進(jìn)來，將其與學(xué)生操作相結(jié)合，以有效的降低其的學(xué)習(xí)能力，促使授課目標(biāo)得以逐一落實。對此，在當(dāng)前，對其的開展策略進(jìn)行研究，是非常有必要的。

1 微課的內(nèi)涵

伴隨著“微視頻”、“微信”、“微博”等平臺的快速發(fā)展，“微”時代已經(jīng)到來，“微課”、“慕課”等也被逐步的引入到課堂中，并成為教師們實現(xiàn)有效教學(xué)的手段之一。所謂的微課，通常情況下就是指，將信息技術(shù)作為載體，按照特定的認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、拓展素材等以碎片化的形式呈現(xiàn)出來，是一種數(shù)字化資源[1]。

小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，將微課這一資源有效的引入進(jìn)來，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及針對性，使其的學(xué)習(xí)難度得以有效的降低，也能夠使教學(xué)資源得以進(jìn)一步的拓展，從而大大的增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的趣味性及體驗感，促使數(shù)學(xué)教學(xué)得以持續(xù)、穩(wěn)定的開展下去。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課與操作結(jié)合教學(xué)模式的開展

2.1 借助于微課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣就是最好的教師，只有擁有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠主動、積極的參與到學(xué)習(xí)中，以獲取到事半功倍的效果?；诖?，為了更好的達(dá)到這一目標(biāo)，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在實踐教學(xué)中，教師就可以巧妙的借助于微課這一資源，來更好地推動教學(xué)開展，以在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時，將該資源的內(nèi)涵及價值發(fā)揮到最大[2]。

例如，在講解“觀察物體”一課的過程中，教師就可以結(jié)合本課的知識點，來為學(xué)生制成一個微視頻，并在課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀看。借助于這樣的方式來推動教學(xué)開展，不僅有助于學(xué)生掌握知識、也使其的參與興趣得以相應(yīng)的增強(qiáng)；而在這之后，教師就可以為學(xué)生下發(fā)一些教具，比如，圓柱體、正方體、長方體等，來使學(xué)生直觀的操作及觀察，從而借助于這種直觀加微觀相結(jié)合的方式，增強(qiáng)教學(xué)活動的生動性及趣味性，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.2 借助于微課，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)一直以來，都有著思維體操的稱號，而數(shù)學(xué)教學(xué)的開展目的，也并不在于讓學(xué)生獲取多少知識、而是在于促進(jìn)其的思維發(fā)展?；诖?，為了更好的達(dá)成這一目標(biāo)，小學(xué)教師在實施數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，也可以將微課與實踐操作有效的結(jié)合在一起，從而更好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其可以手腦并用，以獲取到更加全面的發(fā)展。

例如，在講解“三角形的高”一課時，教師就可以充分的發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，在課前，針對于銳角三角形的高、底、畫法、認(rèn)識等內(nèi)容，制作成微課，并引導(dǎo)學(xué)生觀看，促使其掌握基本的技能及知識。而在這之后，學(xué)生就會自發(fā)的產(chǎn)生疑問，“銳角三角形是這樣畫出來的，那么直角或鈍角三角形是怎樣畫出來的呢？”以促進(jìn)其的思維發(fā)展，繼而引導(dǎo)其以小組合作的方式，來對疑問、知識進(jìn)行探究，并結(jié)合實踐操作，更好的答疑解惑，促使學(xué)習(xí)任務(wù)得以有效的達(dá)成。在這樣的模式下，不僅可以推動學(xué)生的綜合性發(fā)展，使其更加穩(wěn)固的掌握好數(shù)學(xué)定理及數(shù)學(xué)知識，也有利于其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，以將微課這一資源的價值及作用最大化的突顯出來。

2.3 借助于微課，推動個性發(fā)展

針對于小學(xué)生這一群體而言，學(xué)生與學(xué)生間往往具有著較大的差異性，這是一個非?？陀^的事實。至此，小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，在應(yīng)用微課這一資源時，也應(yīng)充分的考慮到這一點，只有這樣才能夠更好地滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，以對其的個性化及全面化發(fā)展打下基礎(chǔ)[3]。

例如，在教學(xué)當(dāng)中，教師可以巧妙的借助于微課這一形式，結(jié)合實際的知識內(nèi)容，將其制作成微視頻，并在課前，借助于微博、QQ等平臺，將其上傳給學(xué)生，對學(xué)生的課前復(fù)習(xí)起到幫助作用。在這其中，微視頻具有著暫停、重復(fù)、緩放等多種功能，學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，并可以控制好播放視頻的次數(shù)、速度等，更加有助于實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，以在提升復(fù)習(xí)效果的同時，為后續(xù)的深入性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3 結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)教師在實施數(shù)學(xué)教學(xué)時，將微課與學(xué)生操作有效的結(jié)合在一起，不僅可以化解數(shù)學(xué)知識的抽象性及枯燥性，為課堂帶來新的活力與生機(jī)，也能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)及參與興趣，使其化被動為主動，成為數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建者，從而獲取到更多的知識及技能，以取得更加全面的發(fā)展。雖然，在現(xiàn)階段，部分教師在實際開展時，還存在著諸多的問題，但我相信，只要在大家的共同努力下，就一定可以使這些問題得以解決，以促使數(shù)學(xué)教育得以更高層次的發(fā)展。

[1]敖麗麗.微課多樣化教學(xué)形式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育,2016(26):92+94.

[2]鄭汛.抓住微浪潮,上好小學(xué)數(shù)學(xué)微課[J].海峽科學(xué),2015(07):88-90.

[3]劉勇.微課對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)影響的實踐分析[J].中國教育技術(shù)裝備,2015(13):56-57.

the primary school teachers in the process of math teaching, small class and students operate effectively together, not only more accord with the physical and mental characteristics of pupils at this stage, also can promote their learning ability, the development of mathematical thinking, for implementation of the teaching goal, will have a more significant role. Based on this, this paper will analyze the strategy of this topic and hope that it can serve as a reference and reference value.

primary school mathematics; The class; Teaching mode; Strategy to explore

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.315

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1672-9129(2017)11-0255-01