崔文學(xué)

摘 要：中小學(xué)語文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的處境堪憂。我們要根據(jù)課堂教學(xué)依據(jù)和內(nèi)涵進(jìn)行轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變要體現(xiàn)語文學(xué)科的整體觀，轉(zhuǎn)變要回歸常識，轉(zhuǎn)變要注重“度”。

關(guān)鍵詞：語文課堂；教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變；素養(yǎng)提升；高效課堂

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.027

一、中小學(xué)語文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的處境與突圍

當(dāng)今，語文教學(xué)的功利性愈演愈烈。課文尚未接觸，便要求全班學(xué)生齊讀黑板上展示的教學(xué)目標(biāo)；僅僅教了幾篇文章，便忙著總結(jié)文體特點(diǎn)，并規(guī)定文體要求學(xué)生作文；多媒體進(jìn)教室，無疑是好事，但更多時(shí)候卻成了更大容量的題海大戰(zhàn)，美其名曰“教育技術(shù)的運(yùn)用”?！案≡昱c尷尬共舞，口號與模式齊飛。”要么是教師作秀，學(xué)生表演；要么是為外來聽課者極盡能事的雙面舞會，似乎不這樣，就無法體現(xiàn)教師的“課改理念”，學(xué)生的“自主合作”也就無從展示。語文教學(xué)刪減了目標(biāo)，收窄了渠道，過濾了內(nèi)容，簡化了過程，將教學(xué)的內(nèi)容固定在“考什么教什么”的區(qū)間，課堂教學(xué)方式定格在表面的熱鬧精彩。

于是，廣大中小學(xué)語文教師在“教改”的大旗下開始突圍，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。要么發(fā)揮“教師的主導(dǎo)性”，要么強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的主體性”，開始了“先學(xué)后教”，完全沒有了教師課堂文本解讀的主體性，“模式化教學(xué)”粉墨登場，開始用一套模式一勞永逸地解決所有問題，達(dá)到課堂的“高效”，集體備課也完全異化為集體偷懶。教師談教學(xué)效率，談“高效課堂”，盡管有許多理論依據(jù)，但偏偏忽略了學(xué)生的發(fā)展及其差別，這樣的高效課，確乎舍本求末，緣木求魚。

二、中小學(xué)語文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的依據(jù)和內(nèi)涵

對于一堂課進(jìn)行評價(jià)，最基本的是看學(xué)生如何學(xué)，教師如何教，兩者間是否融合。

（一）學(xué)生自主與否，決定了合作的效度和探究的深度

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，自己確定目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。

合作的效度指有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用小組合作方式進(jìn)行的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，是一種教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，用來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效度是多方面的，不能以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為唯一目標(biāo)。教師要在預(yù)設(shè)中生成，生成中預(yù)設(shè)。組內(nèi)成員在個(gè)人成功的基礎(chǔ)上要相互幫助、交流、支持，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。

（二）教師的課堂教學(xué)方式要以學(xué)生的發(fā)展為中心

課堂教學(xué)中教師傳授的知識，教給的方法，培養(yǎng)的能力以及價(jià)值導(dǎo)向，都應(yīng)以學(xué)生的終生發(fā)展為目標(biāo)。

無論什么教材，什么課型，教師都要依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行，否則是盲人摸象。同時(shí)，要堅(jiān)持體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性、綜合性、開放性和實(shí)踐性。人文性要求教師的課堂教學(xué)內(nèi)容生活化、個(gè)性化，教學(xué)形式豐富多彩，力求體現(xiàn)“以人為本”。綜合性就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。開放性就是要求教師的思想是開放的，不能固定在某一思想或理論上，而是博采眾長，為我所用，一切都從學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高、人文精神的培養(yǎng)等方面入手。實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，理論實(shí)際相結(jié)合，能分析解決現(xiàn)實(shí)問題。

三、中小學(xué)語文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究

（一）要體現(xiàn)語文學(xué)科的整體觀

語文學(xué)科是一門應(yīng)用的學(xué)科，語文教學(xué)應(yīng)該是語言的工具訓(xùn)練和人文教育的綜合，這就是語文教學(xué)性質(zhì)的整體性。語文素質(zhì)是綜合性的，其核心是聽說、讀、寫的能力，輔之以知識、智力、習(xí)慣和審美情趣，這是語文教學(xué)目的整體性。語文課堂教學(xué)中，教師將作者的思路，自己的思路，學(xué)生的思路貫通起來，以體現(xiàn)課堂教學(xué)的整體性。

（二）要回歸常識

1.常規(guī)的積累是高效課堂的前提。聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)語文的基本手段，教師要引領(lǐng)學(xué)生讀書寫作，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想內(nèi)涵、文化底蘊(yùn)、審美意識、探究能力、認(rèn)識深度，加以課堂內(nèi)外拓展，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的積淀與新型課堂并不矛盾。試想，沒有小學(xué)扎實(shí)的聽說讀寫，哪來初中課堂的精彩紛呈？教師與學(xué)生的課堂交流也就老氣橫秋，黯然失色了。

2.激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)是高效課堂的關(guān)鍵。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)“滿堂灌”，學(xué)生興味索然，昏昏欲睡，原因是學(xué)生的興趣沒有被撩撥出來，沒有參與課堂的欲望。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其參與課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)，則課堂自然會煥發(fā)出精彩，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便可指日可待。加之教師營造的民主、和諧的寬松課堂氛圍，自然有教師與學(xué)生流暢的交流，高效課堂便自然生成。

3.教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相輔相成是高效課堂的保障。在語文課堂教學(xué)中，教師是班級信息群體平等的首席，教師適時(shí)的點(diǎn)撥，科學(xué)的引領(lǐng)，有效的組織，可以讓學(xué)生在自主、合作中不迷失方向。因此，沒有主導(dǎo)的主體沒有方向，沒有主體的主導(dǎo)沒有意義，二者有機(jī)結(jié)合，相得益彰。

（三）要注重“度”

1.溫度是前提。教師在課堂中做到“目中有人”，關(guān)注學(xué)生差異，給每位學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會和舞臺，教學(xué)過程精煉清晰，重點(diǎn)突出，有邏輯可循。如聲情并茂的語言，自然得體的體態(tài)，相機(jī)的誘導(dǎo)都能使課堂春風(fēng)化雨，充滿溫度。

2.角度是基礎(chǔ)。語文課可以精取一個(gè)巧妙的突破口來帶動(dòng)對全文教學(xué)重難點(diǎn)的理解與探索，不但使教學(xué)過程創(chuàng)新點(diǎn)生發(fā)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.深度是核心。語文課堂教學(xué)是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，不斷深入的過程，如果教師對文本解讀淺嘗輒止，學(xué)習(xí)效率自然低下，長此以往，自然導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)的整體下滑。

4.廣度是關(guān)鍵。一堂好課應(yīng)當(dāng)有全體學(xué)生的主動(dòng)探究和深入思考。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同需求選擇不同的學(xué)習(xí)形式，要努力提供豐富的語文資源，促使每一位學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自主參與面廣了，自然會促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，課堂精彩在互動(dòng)中自然生成。

總之，語文教學(xué)的本質(zhì)是一個(gè)文化傳播的過程，語文教學(xué)、文化和人是內(nèi)在統(tǒng)一的，文化是連接教學(xué)與人的橋梁，而課堂教學(xué)方式是這個(gè)橋梁的樞紐。只有廣大中小學(xué)語文教師注重課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的合理性、科學(xué)性和效用性，才能在語文課堂上“立言”而“立人”，才能迎來真正的語文教改的春天。

參考文獻(xiàn)：

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