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中小學(xué)語文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究

2017-04-07 08:44:38崔文學(xué)
學(xué)周刊·上旬刊 2017年10期
關(guān)鍵詞:素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變語文課堂

崔文學(xué)

摘 要:中小學(xué)語文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的處境堪憂。我們要根據(jù)課堂教學(xué)依據(jù)和內(nèi)涵進(jìn)行轉(zhuǎn)變,轉(zhuǎn)變要體現(xiàn)語文學(xué)科的整體觀,轉(zhuǎn)變要回歸常識,轉(zhuǎn)變要注重“度”。

關(guān)鍵詞:語文課堂;教學(xué)方式;轉(zhuǎn)變;素養(yǎng)提升;高效課堂

中圖分類號:G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2017)10-0051-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.027

一、中小學(xué)語文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的處境與突圍

當(dāng)今,語文教學(xué)的功利性愈演愈烈。課文尚未接觸,便要求全班學(xué)生齊讀黑板上展示的教學(xué)目標(biāo);僅僅教了幾篇文章,便忙著總結(jié)文體特點(diǎn),并規(guī)定文體要求學(xué)生作文;多媒體進(jìn)教室,無疑是好事,但更多時(shí)候卻成了更大容量的題海大戰(zhàn),美其名曰“教育技術(shù)的運(yùn)用”?!案≡昱c尷尬共舞,口號與模式齊飛。”要么是教師作秀,學(xué)生表演;要么是為外來聽課者極盡能事的雙面舞會,似乎不這樣,就無法體現(xiàn)教師的“課改理念”,學(xué)生的“自主合作”也就無從展示。語文教學(xué)刪減了目標(biāo),收窄了渠道,過濾了內(nèi)容,簡化了過程,將教學(xué)的內(nèi)容固定在“考什么教什么”的區(qū)間,課堂教學(xué)方式定格在表面的熱鬧精彩。

于是,廣大中小學(xué)語文教師在“教改”的大旗下開始突圍,積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。要么發(fā)揮“教師的主導(dǎo)性”,要么強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的主體性”,開始了“先學(xué)后教”,完全沒有了教師課堂文本解讀的主體性,“模式化教學(xué)”粉墨登場,開始用一套模式一勞永逸地解決所有問題,達(dá)到課堂的“高效”,集體備課也完全異化為集體偷懶。教師談教學(xué)效率,談“高效課堂”,盡管有許多理論依據(jù),但偏偏忽略了學(xué)生的發(fā)展及其差別,這樣的高效課,確乎舍本求末,緣木求魚。

二、中小學(xué)語文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的依據(jù)和內(nèi)涵

對于一堂課進(jìn)行評價(jià),最基本的是看學(xué)生如何學(xué),教師如何教,兩者間是否融合。

(一)學(xué)生自主與否,決定了合作的效度和探究的深度

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下,自己確定目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)方法,監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。

合作的效度指有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),采用小組合作方式進(jìn)行的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式,是一種教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),用來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)效度是多方面的,不能以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為唯一目標(biāo)。教師要在預(yù)設(shè)中生成,生成中預(yù)設(shè)。組內(nèi)成員在個(gè)人成功的基礎(chǔ)上要相互幫助、交流、支持,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。

(二)教師的課堂教學(xué)方式要以學(xué)生的發(fā)展為中心

課堂教學(xué)中教師傳授的知識,教給的方法,培養(yǎng)的能力以及價(jià)值導(dǎo)向,都應(yīng)以學(xué)生的終生發(fā)展為目標(biāo)。

無論什么教材,什么課型,教師都要依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行,否則是盲人摸象。同時(shí),要堅(jiān)持體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性、綜合性、開放性和實(shí)踐性。人文性要求教師的課堂教學(xué)內(nèi)容生活化、個(gè)性化,教學(xué)形式豐富多彩,力求體現(xiàn)“以人為本”。綜合性就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。開放性就是要求教師的思想是開放的,不能固定在某一思想或理論上,而是博采眾長,為我所用,一切都從學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高、人文精神的培養(yǎng)等方面入手。實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用,理論實(shí)際相結(jié)合,能分析解決現(xiàn)實(shí)問題。

三、中小學(xué)語文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究

(一)要體現(xiàn)語文學(xué)科的整體觀

語文學(xué)科是一門應(yīng)用的學(xué)科,語文教學(xué)應(yīng)該是語言的工具訓(xùn)練和人文教育的綜合,這就是語文教學(xué)性質(zhì)的整體性。語文素質(zhì)是綜合性的,其核心是聽說、讀、寫的能力,輔之以知識、智力、習(xí)慣和審美情趣,這是語文教學(xué)目的整體性。語文課堂教學(xué)中,教師將作者的思路,自己的思路,學(xué)生的思路貫通起來,以體現(xiàn)課堂教學(xué)的整體性。

(二)要回歸常識

1.常規(guī)的積累是高效課堂的前提。聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)語文的基本手段,教師要引領(lǐng)學(xué)生讀書寫作,培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想內(nèi)涵、文化底蘊(yùn)、審美意識、探究能力、認(rèn)識深度,加以課堂內(nèi)外拓展,才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的積淀與新型課堂并不矛盾。試想,沒有小學(xué)扎實(shí)的聽說讀寫,哪來初中課堂的精彩紛呈?教師與學(xué)生的課堂交流也就老氣橫秋,黯然失色了。

2.激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)是高效課堂的關(guān)鍵。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)“滿堂灌”,學(xué)生興味索然,昏昏欲睡,原因是學(xué)生的興趣沒有被撩撥出來,沒有參與課堂的欲望。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使其參與課堂,主動(dòng)學(xué)習(xí),則課堂自然會煥發(fā)出精彩,學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便可指日可待。加之教師營造的民主、和諧的寬松課堂氛圍,自然有教師與學(xué)生流暢的交流,高效課堂便自然生成。

3.教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相輔相成是高效課堂的保障。在語文課堂教學(xué)中,教師是班級信息群體平等的首席,教師適時(shí)的點(diǎn)撥,科學(xué)的引領(lǐng),有效的組織,可以讓學(xué)生在自主、合作中不迷失方向。因此,沒有主導(dǎo)的主體沒有方向,沒有主體的主導(dǎo)沒有意義,二者有機(jī)結(jié)合,相得益彰。

(三)要注重“度”

1.溫度是前提。教師在課堂中做到“目中有人”,關(guān)注學(xué)生差異,給每位學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會和舞臺,教學(xué)過程精煉清晰,重點(diǎn)突出,有邏輯可循。如聲情并茂的語言,自然得體的體態(tài),相機(jī)的誘導(dǎo)都能使課堂春風(fēng)化雨,充滿溫度。

2.角度是基礎(chǔ)。語文課可以精取一個(gè)巧妙的突破口來帶動(dòng)對全文教學(xué)重難點(diǎn)的理解與探索,不但使教學(xué)過程創(chuàng)新點(diǎn)生發(fā),更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.深度是核心。語文課堂教學(xué)是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀,不斷深入的過程,如果教師對文本解讀淺嘗輒止,學(xué)習(xí)效率自然低下,長此以往,自然導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)的整體下滑。

4.廣度是關(guān)鍵。一堂好課應(yīng)當(dāng)有全體學(xué)生的主動(dòng)探究和深入思考。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同需求選擇不同的學(xué)習(xí)形式,要努力提供豐富的語文資源,促使每一位學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生自主參與面廣了,自然會促進(jìn)教學(xué)互動(dòng),課堂精彩在互動(dòng)中自然生成。

總之,語文教學(xué)的本質(zhì)是一個(gè)文化傳播的過程,語文教學(xué)、文化和人是內(nèi)在統(tǒng)一的,文化是連接教學(xué)與人的橋梁,而課堂教學(xué)方式是這個(gè)橋梁的樞紐。只有廣大中小學(xué)語文教師注重課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的合理性、科學(xué)性和效用性,才能在語文課堂上“立言”而“立人”,才能迎來真正的語文教改的春天。

參考文獻(xiàn):

[1] 梁桂珍.小學(xué)語文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變分析[J].中國校外教育:基教版,2011(7):92.

[2] 馬翠影.淺談新課程中小學(xué)語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].華章,2012(11).

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