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高中寫作的學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重中之重，因?yàn)樽魑氖求w現(xiàn)高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最好載體：學(xué)生的語言建構(gòu)與使用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)作、文化傳承與理解都可以從一篇作文的審題、立意、表達(dá)上體現(xiàn)出來。

從當(dāng)前的高考作文命題趨勢上看，議論文是首選文體。但是許多所謂的“議論文”，都是乏味的，往往概念不清，論證不明，看起來有很多論據(jù)，卻沒有獨(dú)立的見解和邏輯嚴(yán)密的論證。這種乏味的背后是學(xué)生的思維品質(zhì)低下，或者說我們的寫作訓(xùn)練沒有讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到生長。在《2017年高考語文考試大綱》中寫作的發(fā)展等級(jí)仍然保留了“深刻”?！吧羁獭奔赐高^現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物的內(nèi)在關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。如何達(dá)到這一要求，使學(xué)生的思維品質(zhì)提升，追問是一個(gè)好的方法。

所謂追問，即追根究底的問，多次的問。強(qiáng)調(diào)提問的深度和頻次。在寫作教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩方面的追問：對(duì)立意的追問和對(duì)論證的追問，以提升議論文的思維品質(zhì)。

一、對(duì)立意的追問

作文的審題立意首先要準(zhǔn)確，然后需要從準(zhǔn)確走向深刻。我們可以從以下兩方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行追問，達(dá)到上述目的。

其一：追問試題。①為什么命卷人會(huì)命這道題？這道題與現(xiàn)實(shí)生活，與我們學(xué)生有何關(guān)聯(lián)？②試題的關(guān)鍵詞是什么？如何理解？可以從哪些角度立意？我傾向于哪一種？哪一種我掌握的材料多，有話可說，可以揚(yáng)己所長？

其二：追問中心論點(diǎn)。我的中心論點(diǎn)是什么？與我中心論點(diǎn)相近、相反的觀點(diǎn)是什么？有沒有可取之處？如果沒有，錯(cuò)在何處？

我們以2016年天津卷作文題“我的青春閱讀”為例進(jìn)行說明：

在閱讀方式多元化的今天，你可以通過手機(jī)、電腦等電子設(shè)備，在寬廣無垠的網(wǎng)絡(luò)空間中汲取知識(shí)；你可以借助多媒體技術(shù)，“悅讀”有形有色、有聲有像的中外名著；你也可以繼續(xù)手捧傳統(tǒng)的紙質(zhì)書本，享受在墨海書香中與古圣今賢對(duì)話的樂趣……

當(dāng)代青年渴求新知，眼界開闊，個(gè)性鮮明，在閱讀方式的選擇上不拘一格。請圍繞自己的閱讀方式，結(jié)合個(gè)人的體驗(yàn)和思考，談?wù)劇拔业那啻洪喿x”。

要求：①自選角度，自擬標(biāo)題； ②文體不限（詩歌除外），文體特征鮮明；③不少于800字； ④不得抄襲，不得套作。

追問一：為什么命卷人會(huì)命這道題？這道題與現(xiàn)實(shí)生活，與我們學(xué)生有何關(guān)聯(lián)？

閱讀是學(xué)生們非常熟悉的話題，同時(shí)學(xué)生們正值青春年華，對(duì)于自己的青春歲月的閱讀時(shí)光具有感性的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

同時(shí)，這個(gè)文題所針對(duì)的青少年閱讀乃至全體國民的閱讀問題又是我們當(dāng)下應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)大問題，在當(dāng)下這個(gè)全媒體時(shí)代，多元化的信息獲取方式早已迫使我們思考傳統(tǒng)閱讀方式的優(yōu)點(diǎn)與局限，反思現(xiàn)在越來越多的快餐式閱讀、碎片式閱讀的長處與缺點(diǎn)；再聯(lián)想到時(shí)時(shí)見諸報(bào)端的中國人年均讀書量是其他國家十?dāng)?shù)分之一的報(bào)道，這些無一不刺激著國民的神經(jīng)，讓我們把閱讀問題提到一個(gè)新高度。

所以經(jīng)過第一步追問，學(xué)生的立意范圍應(yīng)該是清晰而宏大的：能回憶并思考自己青春歲月里閱讀方式的變化、閱讀內(nèi)容帶給自己的學(xué)習(xí)啟迪和人生感悟。

追問二：試題的關(guān)鍵詞是什么？如何理解？可以從哪些角度立意？我傾向于哪一種？哪一種我掌握的材料多，有話可說，可以揚(yáng)己所長？

材料中第一段的關(guān)鍵詞是“閱讀方式多元化”，具體來說是“電子設(shè)備、汲取知識(shí)、多媒體技術(shù)，悅讀、紙質(zhì)書本、墨海書香”。

第二段的關(guān)鍵詞是“我的青春閱讀”具體來說就是“個(gè)性鮮明、閱讀方式選擇不拘一格”。因而，可以從兩方面立意：①青年學(xué)生借助電子設(shè)備和多媒體技術(shù)獲取知識(shí)和具象的閱讀體驗(yàn)。②青年學(xué)生需要堅(jiān)持傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀。

追問三：與我中心論點(diǎn)相近、相反的觀點(diǎn)是什么？有沒有可取之處？

選擇以上兩個(gè)立意任何一個(gè)都會(huì)發(fā)現(xiàn)，另一個(gè)立意也有可取之處。在追問之下，就會(huì)出現(xiàn)第三個(gè)具有辯證性的立意：紙質(zhì)閱讀和電子設(shè)備、多媒體閱讀各有優(yōu)缺點(diǎn)，青年學(xué)生應(yīng)該在批判的基礎(chǔ)上提出自己的閱讀方式，或者闡發(fā)自己對(duì)上述兩種閱讀方式的思考。可以表述為：在電子閱讀時(shí)代，我更贊成紙質(zhì)閱讀等。

經(jīng)過三層追問，保證了立意符合命題者的本意，確立了準(zhǔn)確性；同時(shí)也開掘了思考深度，注意了辯證思考，避免了簡單二分法，有利于學(xué)生們表達(dá)出自己真正的想法。

二、對(duì)論證的追問

寫議論文，要注重論證，減少敘述。論證是有理有據(jù)的展開論點(diǎn)的過程?？墒?，好多同學(xué)都覺得論證很困難。所以，取巧之道是多舉例，以論據(jù)的列舉代替論證。這種做法讓我們變得懶惰，減少了思考。而論證上有層次的追問能夠讓同學(xué)們打開思維，不斷發(fā)現(xiàn)寫作對(duì)象的本質(zhì)。

其一：追問“為什么我堅(jiān)持這個(gè)論點(diǎn)？”運(yùn)用溯因法發(fā)掘原因深入論證。

其二：追問“有沒有更深層的原因？”比較原因，選擇更深刻的原因去論證。

其三：追問“我的論證和論點(diǎn)是否統(tǒng)一？”及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，加以改正調(diào)整。

以學(xué)生寫作2016年天津卷作文題的語段為例：

借助電子設(shè)備閱讀成為我們推崇的方式，因?yàn)樗哂懈叨鹊淖杂?。?duì)于社會(huì)中的每一個(gè)人，每一種職業(yè)，它都有著獨(dú)特的作用。而對(duì)于我們來說，只需要掏出手機(jī)，找到信息，幾個(gè)簡便的步驟即可。從某種程度來說，它加速了人類的生活節(jié)奏。

這個(gè)語段運(yùn)用的是溯因法，論證“為什么借助電子設(shè)備閱讀成為我們推崇的方式”，給出的理由是“它具有高度的自由”。

追問一：“借助電子設(shè)備閱讀成為我們推崇的方式”的原因有哪些？可以進(jìn)行列舉：方便快捷；交互性強(qiáng)；信息量大、更新快；有設(shè)備的人就能了解信息，具有平等性等等?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行溯因：內(nèi)因（職業(yè)、性格、行為習(xí)慣 、價(jià)值觀等）和外因（社會(huì)環(huán)境、制度規(guī)定、社會(huì)文化心理等）、物質(zhì)原因和精神原因等。

有了如上原因后，學(xué)生們就可以選擇自己熟知的、占有材料多的原因信筆直書了?；氐秸Z段，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)選擇的應(yīng)該是“方便快捷”，卻用“高度自由”來表達(dá)，沒有表述清楚。

追問二：以上原因之間有沒有層次差別？哪些是更深層次的原因？可以發(fā)現(xiàn)方便快捷、交互性強(qiáng)、信息量大、更新快這些原因是從電子閱讀本身的特征出發(fā)找到的原因，我們稱之為事實(shí)歸因。而“電子閱讀具有平等性”是從電子閱讀對(duì)閱讀者和整個(gè)社會(huì)的閱讀氛圍的意義出發(fā)找到的原因，我們稱之為意義歸因。二者比較起來，意義歸因比事實(shí)歸因更加深刻，因?yàn)樗粌H看到了電子閱讀的特征，還看到了它對(duì)于社會(huì)的意義以及它作為一個(gè)新的閱讀模式對(duì)于閱讀活動(dòng)的重要意義——它讓更多的人參與閱讀。這一歸因跳出事實(shí)本身，把事實(shí)放到社會(huì)的廣度上和歷史的深度上去看，就深刻多了。

追問三：在上述追問的基礎(chǔ)上，寫好論證段落后，我們還需保證自己的段落是不是統(tǒng)一的，能不能論證論點(diǎn)。如以上語段中，“對(duì)于社會(huì)中的每一個(gè)人，每一種職業(yè)，它都有著獨(dú)特的作用?！边@一句其實(shí)和“方便快捷”沒有直接關(guān)系，不能去論證“我們選擇電子閱讀是因?yàn)榉奖憧旖荨薄?/p>

這一層的追問意義在于檢查與校正，防止出現(xiàn)論據(jù)敘述與論點(diǎn)無關(guān)、論證語句與論點(diǎn)無關(guān)的常見問題。

經(jīng)過三層追問后，學(xué)生的語段可以升格如下：

借助電子設(shè)備閱讀成為我們推崇的方式，因?yàn)樗哂衅降刃?。這種平等性體現(xiàn)在擁有電子設(shè)備的人們可以平等的查看信息，享受閱讀?；厮蓍喿x的歷史，天文學(xué)家閱讀一張不復(fù)存在的星星圖；動(dòng)物學(xué)家閱讀森林中動(dòng)物的臭跡；舞者閱讀編舞者的記號(hào)法，所有的信息因職業(yè)因階層而區(qū)隔，但有了電子設(shè)備，天文、生物、藝術(shù)的知識(shí)大門向所有人打開，只要你愿意了解。正因?yàn)檫@一平等性，它可能會(huì)造就更多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)、它可能會(huì)提供更豐富的知識(shí)生長點(diǎn)，它可能會(huì)改變整個(gè)社會(huì)的閱讀氛圍。

對(duì)于電子閱讀和傳統(tǒng)閱讀的問題，我們可以參看各大報(bào)刊的評(píng)論文章，評(píng)論員們的文字老道精煉，反映出深刻的思考：

碎片化閱讀是一種沒有超越性的閱讀。閱讀是對(duì)現(xiàn)實(shí)生存處境的一種提升而不是迎合，但是碎片化閱讀恰恰不能使人超越生存，而是迎合生存甚至陷入生存。在緊張的工作之余，在極端有限的時(shí)間里，在沒有任何閱讀計(jì)劃的前提下，人們更愿意抱著休閑消遣的態(tài)度，以“娛樂時(shí)尚”為目的，選擇那些輕松有趣的文字，排斥有深度有挑戰(zhàn)性的燒腦文章。有人說，碎片化閱讀讓某些不讀書的人開始讀書——在某種層面這確乎是事實(shí)，尤其是微信有一個(gè)特點(diǎn)，就是它使得很多原來從不讀書甚至從不看報(bào)的人都開始一種“閱讀”，但是這是怎樣的一種閱讀呢？眾多庸俗化的心靈雞湯、無數(shù)反科學(xué)乃至偽科學(xué)的“健康知識(shí)”，大量多年前就已經(jīng)被揭露的謠言……這樣的閱讀不但不會(huì)提升人生境界，反倒恰恰固化了原有的偏見和謬誤；它不但沒有讓瑣碎卑微的人生得到絲毫反省和超越，反倒使其獲得了一種“知識(shí)”“觀念”層面的肯定——這樣的閱讀不是醒酒湯，而是麻醉劑。

所以，如果一個(gè)人的閱讀只有碎片化閱讀，那么與真正的深度閱讀相比，碎片化閱讀就成為一種“反閱讀”——它使人誤以為自己利用了碎片化的時(shí)間，其實(shí)是陷入了一種更體面、更坦然的浪費(fèi)時(shí)間的方式；它使人誤以為自己在閱讀，其實(shí)是在做著一件與真正的閱讀應(yīng)該達(dá)到的目的完全相反的事情?！喳溞∵~《“碎片化閱讀”是一種“反閱讀” 》（《光明日報(bào)》2015年8月25日）

該文段針對(duì)“為什么碎片化閱讀是一種反閱讀”這一問題提出原因“因?yàn)樗槠喿x是一種沒有超越性的閱讀”，該原因的提出是從閱讀的本質(zhì)——“閱讀能夠提升人”生發(fā)出來的，換句話說，是從閱讀對(duì)人的意義中生發(fā)而來的，也是一種“意義歸因”。

第一段用事實(shí)說明碎片化閱讀與真正閱讀相悖的表現(xiàn)，第二段點(diǎn)明碎片化閱讀的實(shí)質(zhì)。從表面到實(shí)質(zhì)，論點(diǎn)論證統(tǒng)一。

通過追問，磨練發(fā)展學(xué)生思維，提升作文的思維品質(zhì)。從作文的本質(zhì)而言，寫作是尋求真理的方式；從考場作文來說，真正打動(dòng)閱卷者的文章是自主的，言之有物的，既有堅(jiān)強(qiáng)的邏輯之“骨”，又有強(qiáng)烈情感之“風(fēng)”的“風(fēng)清骨峻”之作。追問，是靠近這一目標(biāo)的方法之一。

責(zé)任編輯 陳春陽