陳曉輝++胡奎

高中階段的班主任教學(xué)工作是一項(xiàng)極為復(fù)雜的工作，學(xué)生進(jìn)入高中以后，他們的思想已經(jīng)逐漸成熟，對于外界的許多事情也已經(jīng)有了自己的看法和意見，這是學(xué)生成長的重要表現(xiàn)。但是，在這一階段的學(xué)生往往是不希望受到他人約束的。因此，也給班主任的工作帶來了一定的難度。對這一問題，進(jìn)行了詳細(xì)論述。

新課程高中班主任教學(xué)管理在新課程的背景下，不少教師都認(rèn)識到了在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不僅需要幫助學(xué)生學(xué)好文化知識，還需要對他們的思想和行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其成長為一個(gè)思想健康的人，這樣才能真正的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。而高中時(shí)期正是培養(yǎng)學(xué)生思想的黃金時(shí)期，做好班主任工作，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理，就顯得十分重要。

一、“愛”與“嚴(yán)”的理解

教育不能沒有愛，就像魚兒不能離開水一樣。而教師的愛又不同于父母和兄弟之愛，教師的愛不是盲目的溺愛與寵愛，教師的愛與嚴(yán)是密不可分的，一名優(yōu)秀的教師往往需要把握好愛與嚴(yán)的尺度，在學(xué)生通過自己的努力取得了一定的成就之后，教師要學(xué)會對學(xué)生給予肯定，但是在學(xué)生犯錯(cuò)之后，教師也不能因?yàn)槠綍r(shí)對學(xué)生的愛，而選擇忽視和容忍學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，而是要及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行教育，讓他們能夠感受到教師的嚴(yán)厲，而這種嚴(yán)厲也是愛的另一種表現(xiàn)。

二、班主任的愛

班主任對學(xué)生的愛，往往是由多種因素構(gòu)成的，比如說有的班主任會因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)異而喜愛某一位同學(xué)，而有的班主任則會因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中待人禮貌喜愛某一位學(xué)生……班主任對學(xué)生的喜愛很難用一個(gè)明確的詞語來界定，它不僅是個(gè)人之間的一種態(tài)度，也是一種積極的肯定情感和評價(jià)。

在平時(shí)的管理工作中，班主任將自己的愛意傳達(dá)出來以后，學(xué)生感受到了這種愛意，有助于與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，有助于管理工作的順利開展。而且在平時(shí)的教學(xué)中，班主任對學(xué)生愛也是一種激勵(lì)，學(xué)生會用優(yōu)異的表現(xiàn)來回報(bào)教師，也能夠從心理和情感上理解班主任的種種做法，有利于教學(xué)發(fā)展。

三、班主任愛的誤區(qū)

1.大包大攬型。有些班主任在進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候，認(rèn)為高中生只需要好好學(xué)習(xí)文化知識就行了，其他方面的事情有班主任代為解決就好了，班主任的這種出發(fā)點(diǎn)是好的，但是學(xué)生可能不是十分理解班主任的做法，容易造成二者之間溝通的隔閡，而且這種愛的方式，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.區(qū)別對待型。在同一個(gè)班級里，由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)的差異，不少班主任和教師都喜歡搞差別對待，這在教學(xué)管理過程中是一種十分常見的現(xiàn)象。比如說，在一個(gè)班級里有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，平時(shí)乖巧聽話，對于教師和班主任所布置的任務(wù)，往往會比較積極的完成，而有的學(xué)生則比較叛逆，學(xué)習(xí)成績也不是十分的優(yōu)異，教師和班主任對待這樣的一些學(xué)生往往就不是十分關(guān)心，有的教師甚至?xí)苯雍鲆曔@些學(xué)生。班主任這種有區(qū)別的愛，很容易使得部分學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒，不太愿意配合教師和班主任的管理。

3.外冷內(nèi)熱型。在教師群體中的一些教師存在，他們對學(xué)生充滿了關(guān)心，但是在具體的教學(xué)中，他們往往不知道如何表達(dá)，習(xí)慣對學(xué)生擺冷臉，這樣就在無形間拉遠(yuǎn)了與學(xué)生的距離，教師的許多行為學(xué)生也不是十分理解，師生之間難以進(jìn)行有效的交流“愛在心頭口難開”對于班級管理工作的開展也不是十分順暢。

四、班主任嚴(yán)的措施

1.嚴(yán)而不厲。在教學(xué)的時(shí)候，對學(xué)生要求嚴(yán)格是對的，但是嚴(yán)格與嚴(yán)厲并不能等同，班主任在進(jìn)行學(xué)生管理的時(shí)候，必須要將這兩個(gè)概念明確的區(qū)分開來。在教學(xué)管理過程中，冷漠的面孔、尖酸刻薄的語言，肆意的體罰，并不是真正的對學(xué)生嚴(yán)格，這種“嚴(yán)格”反而會極大程度的挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的身心受到傷害，將學(xué)生與教師放在兩個(gè)對立面，這樣是極不利于教學(xué)發(fā)展的。教師在教學(xué)中對學(xué)生嚴(yán)格，應(yīng)是多方面的。

2.嚴(yán)而有格。所謂的格，在這里指的就是分寸。班主任在展現(xiàn)自己的“嚴(yán)”時(shí)，也要學(xué)會注意分寸，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行。比如說，有的學(xué)生的心思較為敏感，可能班主任只是一句簡單的苛責(zé)，學(xué)生就會覺得內(nèi)心受到了較大的傷害，針對這一類學(xué)生，教師在平時(shí)就應(yīng)該更多一份耐心，即使他們有錯(cuò)了，教師也不能在言語上采用一些過激的言語，否則很容易就會傷害到學(xué)生。而對于有些屢教不改的學(xué)生，班主任則不能采取平和的“嚴(yán)”來對待他們，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到自己的問題，有分寸的嚴(yán)，并不是一件十分容易的事情。它在教學(xué)中對于教師的要求也比較高，需要班主任不斷地進(jìn)行總結(jié)和分析自己的管理經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來展開。

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