郭麗萍

2012年，從一年級開始每周開設一次“兒童大講堂”，一直堅持至今?，F(xiàn)在學生已進入五年級，兒童大講堂開設近120場，學生每學期都有機會站上講臺，當至少一次“小講師”。2015年，開始在全校范圍內(nèi)推廣“兒童大講堂”。當然，在推廣過程中不可避免會遇到新的問題和挑戰(zhàn)，愿得到更多的建議和指導。

“兒童大講堂”小學生語文綜合能力一、引言

語文是最重要的交際工具，語文課的基本特點就是工具性與人文性的統(tǒng)一。同時，語文課又是實踐性很強的課程，其著重培養(yǎng)的也是學生的語文實踐能力。因此，小學語文新課程標準（最新修訂版）不僅要求學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，還積極倡導通過自主、合作、探究的學習方式進行綜合性學習。1～2年級的學生，觀察大自然，參加校園、社區(qū)活動，能對感興趣的內(nèi)容提出問題，口頭或書面表達自己的想法；3～4年級的學生，觀察大自然、觀察社會，在家庭生活和學校生活中，能提出問題，并學會合作，有目的地搜集資料，口頭與書面相結(jié)合，表達自己的想法；5～6年級的學生，要初步了解利用多種渠道查找資料、運用資料的基本方法，能嘗試寫簡單的研究報告，能策劃簡單的活動，并對策劃主題進行討論和分析，能對大家共同關注的問題組織討論、專題演講等。

以上不難看出，綜合性學習的目的就是要鍛煉學生包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。很多教育工作者致力于探討如何提高學生的語文綜合能力，取得了一定的成果。作為一線教師，筆者多年來也在不斷的摸索，并找到了一套行之有效的方法，其核心載體是在班級中開設“兒童大講堂”——讓學生自己選題、查閱和收集資料，經(jīng)過整理和分析，形成正式的講義后走上講臺給同學上課。2012年，筆者從一年級開始帶課，每周開設一次“兒童大講堂”，一直堅持至今。現(xiàn)在學生已進入五年級，兒童大講堂開設近120場，學生每學期都有機會站上講臺，當至少一次“小講師”。2015年，學校支持和肯定了筆者的工作，開始在全校范圍內(nèi)推廣“兒童大講堂”。當然，在推廣過程中不可避免會遇到新的問題和挑戰(zhàn)，筆者愿拋磚引玉，得到更多的建議和指導。

二、“兒童大講堂”是提升小學生綜合能力的有效實踐

為有效提高學生的語文綜合能力，筆者最初采取的方式主要是針對教材內(nèi)容，或者是重要節(jié)日、家庭與學校生活、當前社會關注熱點等組織學生進行實踐活動和綜合性學習，這可能也是大多數(shù)教師采取的方法。通常先由教師指定一個大致的選題范圍，學生在課外收集和整理資料，并以口頭或書面形式表達想法，高年級的學生可能還需要制作或撰寫簡單的PPT或報告，然后在課堂上進行集體討論和交流。有時，教師還會讓個別學生上臺做一些簡短的講解。這種方法確實能起到一些鍛煉學生綜合能力的作用。但是，一方面，課堂時間有限，能真正參與討論和交流的學生人數(shù)并不多，尤其當需要學生主動發(fā)言時，有的學生可能會因為害羞怯場等因素，一學期也不開口，變成一個“透明人”；另一方面，受限于這種交流形式的寬泛性特質(zhì)，學生們討論和交流的廣度和深度一般都很不夠，有些內(nèi)容只是點到即止，沒有進行深入探討，這些現(xiàn)象對學生綜合能力鍛煉的局限性顯而易見。經(jīng)多方摸索并參考一些成功經(jīng)驗，筆者終于找到了一條行之有效的道路——開設“兒童大講堂”。

（一）“兒童大講堂”能彌補傳統(tǒng)實踐方法的不足

每一名學生不僅能得到展示和鍛煉自己的機會，而且還能擁有可持續(xù)性互相學習和提高的平臺。

1.一學期18周，每周筆者都會騰出一節(jié)課，交由學生開設“兒童大講堂”，學生可以自主開講，也可以合作開講。每一名學生都有站上講臺當“小講師”的機會，本學期沒排到，就順延到下學期。

2.“小講師”的上課過程與筆者這些“大講師”一樣，不僅要使用PPT來展示教學內(nèi)容，以方便聽課學生的理解和記憶，還要設計問題，與聽課學生進行互動。

3.聽課的學生能隨時向“小講師”提問，進行討論和交流，這一點很考驗“小講師”的課前信息收集和整理能力，以及隨機應變的能力。

4.每一名學生每周都有借鑒當堂“小講師”成功經(jīng)驗或汲取他們失敗教訓的機會，然后揚長避短，運用到自己的課堂上。

（二）“兒童大講堂”能全面鍛煉學生的各種能力，建立和增強自信心

課前：“小講師”要根據(jù)選題查閱、收集和整理資料，按照40分鐘的上課時間選擇和安排教學內(nèi)容、設計互動環(huán)節(jié)、制作PPT（可請家長協(xié)助）、反復演練（講給家長或同學聽），必要時還得根據(jù)演練效果調(diào)整相關內(nèi)容。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，“小講師”們?yōu)榱松虾靡惶谜n，往往提前十多天就開始熱火朝天的準備，那股子投入勁，經(jīng)常連家長們都吃驚。有的學生甚至會跑來向筆者請教如何安排教學內(nèi)容、如何設計互動才能讓學生們愛聽、想聽。在這個過程中，學生的識字認字能力、閱讀理解能力、寫作能力、信息搜集和處理能力都能得到強有力的鍛煉。

課上：“小講師”要姿態(tài)大方、聲音洪亮、注意語速的輕重緩急、突出和強調(diào)教學重點和難點、完成教學內(nèi)容的講解。講解過程中，要隨時注意聽眾狀態(tài)，及時互動，調(diào)動學生聽課積極性。對學生提出的問題要給予回答，暫時無法回答的，可以告知課后再討論和交流。該階段能大幅提高學生的口語表達能力和交際能力，建立和增強他們的自信心。很多學生當過“小講師”后變得開朗，不再懼怕當眾講話。用他們的話說，“我們都當上老師了，還怕開口嗎！”

課后：聽到老師和同學們的掌聲，得到老師和同學們的擁抱，在綜合能力得到大幅鍛煉的同時，自豪感、成就感油然而生。值得一提的是，“兒童大講堂”在全校推廣后，有同事請筆者所帶班的學生去給他們班講一次課。課后，同事激動的對“小講師”說：“你講的太棒了！我們班上有個不愛聽課的學生，今天他聽的眼都不眨，還積極舉手回答了問題！”可想而知，“小講師”當時的自豪感會有多強！

三、開設“兒童大講堂”的幾個小經(jīng)驗

（一）“兒童大講堂”適用于每個年級

筆者所帶班的第一次“兒童大講堂”開設于一年級的第1周，不過，那其實只是一次“靈機一動”的活動。

開學第一周，平均年齡6歲的小學生們以為上學跟上幼兒園一樣，天天書包里都帶著玩具。開學第三天的課間，筆者看到一名小男孩在桌上擺了大大小小好幾桿槍模，就隨口問了一句“這些都是什么槍??？”結(jié)果小男孩立刻如數(shù)家珍般的講解了起來。眼看快上課了，可小男孩還沒有停嘴的意思，而且筆者也被小男孩的介紹所吸引，就靈機一動“老師周五有一節(jié)課，給你40分鐘，你能給老師和同學們介紹一下槍械知識嗎？”結(jié)果，周五小男孩帶來了他的全部珍藏，沒有講稿，沒有PPT，整整40分鐘，“小講師”講的是激情四射，筆者和學生們聽的是欲罷不能。下課后，學生們擁上來，有的說“我能講飛機”，有的說“我能講星星”，有的說“我能講小兔子”……筆者干脆答應“好！以后我們每個周五都請一位‘小講師來講課?！本褪沁@么一次“靈機一動”的活動，拉開了“兒童大講堂”的序幕，至今仍在“連載”中。

子曰“三人行，必有我?guī)煛保~圣陶先生說過“只有做學生的學生，才能做學生的先生”，即使是一年級的“小豆包”，也有值得學習之處。所以，請相信學生的能力，只要給提供講臺，他們就能當好“老師”。

如果可能，筆者建議“兒童大講堂”開設的越早越好，低年級學生的自信心、好勝心和班級榮譽感強，推崇有力量的英雄，渴望得到關注和表揚。而且，教師們往往會對年齡小的學生更加寬容，只要學生能勇敢的站上講臺，哪怕有些磕巴，哪怕照著PPT念，也會為他們的勇氣可嘉點贊。下課了，等學生回過味來，感嘆“噢，講課原來是這個樣子啊，沒什么好緊張的，下次我會表現(xiàn)得更好”時，自信心自然就慢慢建立起來了，綜合能力的培養(yǎng)也水到渠成。

（二）在教師的引導下，學生可以自由選題

教育學家朱永新提出了“新教育實驗”的概念，他認為，理想課堂要具有六度：參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度。相信很多一線教師，包括筆者在內(nèi)，都在為建設這樣一個理想課堂而努力著、探索著。沒想到，由學生開設的“兒童大講堂”竟已是接近完美的理想課堂了。這種感受初覺不可置信，但細思后卻是“的確如此”。理想課堂應該是什么樣？當然，是學生心目中的樣。學生希望自己是課堂的一份子，希望教師親和，希望能自由發(fā)言，希望能親自動手實踐，希望能用舊知識學好新知識，希望所學知識能用于社會生活。學生知道自己想要什么，所以當他去講課時，就會不知不覺地朝這方面努力，會尋找更好的素材，會設計更有意思的交互，而他們在此過程中的付出也會轉(zhuǎn)化成自身能力的提高。

筆者開設“兒童大講堂”近4年半，低年級的時候，由于學生的興趣愛好非常廣泛，出于拓寬學生知識面、開闊學生視野的考慮，由學生自由選題。三年級開始，每學期伊始就會劃定一個大致的范圍（例如三年級的主題是“民族”，四年級的主題是“古代人物”，五年級的主題是“科學”），學生從中選題，并向筆者報備，一是避免內(nèi)容重復，二是初步審核學生的選題。至今，近120場的“兒童大講堂”上，教與學的氣氛始終都是熱烈的，而且經(jīng)過不斷的嘗試和磨練，“小講師”們已對如何安排教學內(nèi)容、組織教學過程駕輕就熟，甚至于筆者都會經(jīng)?！巴祹煛保芽吹降囊恍┖梅椒ㄟ\用到日常的教學中。

（三）家校一體，共辦“兒童大講堂”

語文課要鍛煉的是學生在識字認字、閱讀理解、寫作、口語交際，以及利用各種渠道搜集和處理信息的能力，至于如何制作精美的PPT，是《信息技術》課老師負責的工作。

在講課時使用PPT是必要的，一是可以在課前幫助“小講師”對講課內(nèi)容進行安排、歸納和總結(jié)，二是可以在課上提示“小講師”接下來要講的內(nèi)容，三是便于聽課學生更直觀的學習、理解和記憶。有時候，光用耳朵聽“小講師”講，所獲得的信息量是不夠的，對知識點的印象也是不深刻的。因此，在學生們接觸計算機相關課程之前，PPT的制作還得由家長代勞。

為此，筆者曾專門給家長開會，講解“兒童大講堂”上PPT的作用和做法。對于自信的、理解力或記憶力較好的“小講師”，建議家長以繪本的形式制作PPT，每頁PPT以圖片為主，附有少量文字?！靶≈v師”在講課時，相當于進行了一次繪本仿講，口語表達能力提高的會很快。對于害羞的、理解力或記憶力較弱的學生，可以多一些文字，但要告訴孩子，PPT上的內(nèi)容只是給你作提示用的，不能在講課時照著念，要把這些內(nèi)容理解后換一種方式講出來。這種換個方式表述的過程，也會“小講師”在閱讀理解和口語表達有所進步。

低年級的時候，開設“兒童大講堂”的主要目的是讓學生開口，讓他們克服膽怯心理，敢于在一群人面前（人群中可能還有老師和家長）流暢清晰的進行口語表達。所以，哪怕家長代辦了資料收集、整理與PPT制作等工作，也是可以的。

隨著年齡的增長，隨著所學知識的增多，老師和家長們可以逐步放手，先讓孩子使用網(wǎng)絡、圖書館查閱和收集資料，再指導他們對資料進行重整和取舍?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，在這個過程中，老師和家長的作用將慢慢減少，甚至全部消失。

（四）“兒童大講堂”，讓學生自主

葉圣陶先生說過“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。筆者在開設“兒童大講堂”的最初階段，主要任務是提前和家長、學生溝通教學內(nèi)容，上課時幫助維護秩序，準備“小講師”臨場發(fā)揮失常的應對方案，以及進行課后點評等。當學生們養(yǎng)成了“每周一講”的習慣，“兒童大講堂”也漸入學生自主管理的佳境。因為4年多的堅持，現(xiàn)在學生們已經(jīng)把每周五下午的第一節(jié)當作“兒童大講堂”的時間，雷打不動。每到這一天的中午，“小講師”就會提前拷貝PPT，并準時站在講臺上，只等鈴聲一響就開始上課。其他學生會主動打掃、布置教室，在上課時認真聽講、積極互動，因為將心比心，當自己站在講臺上的時候，也希望下面的同學們熱情響應。如此，筆者的工作直接被簡化成課后點評。至于需要每周騰出一節(jié)課，時間是海綿，擠一擠總是有的。

四、結(jié)束語

葉圣陶先生說過“咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老”，“兒童大講堂”在這方面有著極大的優(yōu)勢，不僅能很好的鍛煉學生的語文綜合能力，還讓他們養(yǎng)成了良好的學習習慣。希望學生們能像葉圣陶先生所希望的，“自己學一輩子，學到老”。

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