王玉梅

隨著新課改的頒布以及素質(zhì)教育日漸深入人心，語文學(xué)科中蘊(yùn)含的人文性日漸彰顯，德育是人文教育的重要內(nèi)容，也是語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。人教版教材是我國現(xiàn)行語文教材中最優(yōu)秀的教材之一，其教材的選文具有一定的德育性。對人教版小學(xué)語文教材選文的德育因素進(jìn)行分析。

語文教材德育因素分析小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，小學(xué)生的自控能力和辨別是非能力較差，且相對成人而言，小學(xué)生的耐心也較少，且當(dāng)代小學(xué)生的思想意識(shí)較為超前。此種情況下，若依舊采用說教、懲罰的方式對其進(jìn)行德育教育，不僅不會(huì)取得良好的德育效果，還有引起學(xué)生的反叛心理，甚至影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。同時(shí)，新課改賦予了小學(xué)語文教育更多的德育使命，因此，小學(xué)語文教材選文要蘊(yùn)含更多的德育因素，輔助教師在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育教育。

一、人教版小學(xué)語文教材選文的主題

在語文教材編撰的過程中，選文、排版、注疏、點(diǎn)評和印刷構(gòu)成教科書編撰的基本工作，其中，選文是基本工作中最重要的環(huán)節(jié)。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)語文教材出現(xiàn)眾多版本，每個(gè)版本都有可取之處，也具有一定的不足。現(xiàn)階段各版本的小學(xué)語文教材還是“文選型”教材。

人教版語文教材是應(yīng)用范圍最廣的小學(xué)語文教材，一直以來備受矚目，教材中課文的增減變動(dòng)經(jīng)常會(huì)引起各方的關(guān)注與討論，因此，小學(xué)語文教材編訂人員會(huì)廣泛聽取多方意見，使得當(dāng)前人教版小學(xué)語文教材選文的德育性逐漸加強(qiáng)。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，大部分的選文具有較強(qiáng)的德育功能，選文或引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，或教導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國，或教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我約束。

二、人教版小學(xué)語文教材選文德育因素呈現(xiàn)的方式及特點(diǎn)

1.選文德育因素呈現(xiàn)的基本方式

現(xiàn)階段的語文教材選文，除論說性文本外，涵蓋了兒童詩歌、故事、小說、書信等多種形式的文學(xué)載體。將多種文學(xué)體裁的文章編入小學(xué)語文教材，一方面，能初步培養(yǎng)小學(xué)生的文體意識(shí)，為小學(xué)生建立系統(tǒng)的文體觀念奠定基礎(chǔ)；另一方面，還能通過閱讀不同文體的文章，豐富學(xué)生的性感，從而形成正確的價(jià)值觀、人生觀、和世界觀，促進(jìn)小學(xué)生心理健康的發(fā)展。一般情況下，無論是哪個(gè)層次的德育因素均不會(huì)采用對學(xué)生直接說教的方式呈現(xiàn)，而是將德育教學(xué)暗含在選文里，彰顯我國的優(yōu)秀文化，從而對小學(xué)生進(jìn)行德育。

2.選文德育因素呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)

（1）正反人物形象對比，肯定正面積極形象

人教版小學(xué)語文多選用敘事性文章，在敘事性選文塑造人物形象時(shí)，多塑造兩個(gè)正面人物形象，正反人物在故事中進(jìn)行對比，突出正面人物光輝偉大，歌頌正面人物的犧牲奉獻(xiàn)精神，從而對學(xué)生進(jìn)行德育教育。例如，《牛郎織女》中，將王母娘娘與牛郎、織女對比，用王母娘娘的冷酷無情與牛郎織女之間矢志不渝的愛情，以及兩個(gè)孩子對母親的維護(hù)進(jìn)行對比，烘托牛郎織女的愛情，從而對學(xué)生進(jìn)行德育教育。同時(shí)，選文中《尊嚴(yán)》也是采用正反對比的方式肯定正面形象，作為難民的哈默，在看見食物后，沒有像其他難民一樣不顧一切地爭搶，而是與農(nóng)場主表達(dá)自己無功不受祿的心態(tài)，必須在付出勞動(dòng)后才能得到事物，這與其他難民形成鮮明的對比。后來，哈默通過為農(nóng)場主捶背的方式換的事物，最后迎娶了農(nóng)場主的女兒，成為著名的石油大王，文章肯定了哈默對尊嚴(yán)的追求，引導(dǎo)學(xué)生向哈默學(xué)習(xí)，成為一個(gè)有尊嚴(yán)的人。

在人教版小學(xué)語文選材中，有很多塑造英雄人物的選文，如《牧童和狼》《揠苗助長》《林沖棒打洪教頭》等，都是通過塑造正反正反兩方面人物進(jìn)行對比，通過文章對正面人物的歌頌與肯定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)選文的過程中潛移默化的受到正面人物的熏陶，從正面人物身上汲取力量，從而完成對學(xué)生的德育工作。

（2）直接說教和間接呈現(xiàn)相結(jié)合，以間接呈現(xiàn)為主

在一定程度上，采用直接說教的方式進(jìn)行德育，會(huì)引起小學(xué)的反感，但是由于小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，有些道理若不明確指出，學(xué)生很難參透和理解，同時(shí)，語文課只是在語文教學(xué)中滲透德育教學(xué)，與小學(xué)思想品德教育課不同，因此，大部分的選文均采用間接呈現(xiàn)的方式進(jìn)行德育教學(xué)。

運(yùn)用間接的方式呈現(xiàn)德育教學(xué)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)選文的過程中，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生對作者進(jìn)行心靈對話，使作者的情感內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到德育的目的。例如，教學(xué)《詹天佑》時(shí)，教師首先為學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解故事發(fā)生時(shí)中國的境況，了解當(dāng)時(shí)鐵路技術(shù)的落后情況，從而充分感受詹天佑為國爭光的民族精神，通過對文章的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生像詹天佑學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。人教版小學(xué)語文教材中這樣的選文還有很多，如《林?！贰独茄郎轿鍓咽俊贰堕L征》《一夜的工作》等。

當(dāng)然，語文教材中也有對學(xué)生進(jìn)行直接德育教育的選文，如《吃水不忘挖井人》就直接記述了老區(qū)人們對毛主席的感謝之情，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了擁黨愛國教育。

（3）低年級(jí)階段主理，高年級(jí)階段主情

在心理學(xué)范疇，學(xué)齡前兒童僅具有本我概念，凡事以自我為中心，沒有利他主義，10～12歲的兒童具有一定的是非觀念，初步形成道德判斷。根據(jù)兒童心理發(fā)展的實(shí)際情況，人教版小學(xué)語文教材在選文中，一至三年級(jí)主要選文多傾向于讓學(xué)生明白事理，四至六年級(jí)選文側(cè)重表達(dá)道德情感。例如，小學(xué)三年級(jí)上冊中的選文《我不能失信》，通過講述宋慶齡因與同學(xué)約好為其補(bǔ)習(xí)功課而放棄去伯伯家看鴿子的事情，向?qū)W生灌輸做人要遵守諾言講誠信的觀念，在小學(xué)六年級(jí)上冊《懷念母親》，通過季羨林對親生母親以及祖國母親的懷念，向?qū)W生傳遞熱愛祖國的情感。

三、人教版小學(xué)語文教材選文中可能阻礙德育的因素

1.部分選文已經(jīng)過時(shí)，跟不上時(shí)代步伐

在人教版小學(xué)語文教材選文中，描述當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的文章少之又少，這類文章能為學(xué)生展示當(dāng)代科技發(fā)展的前沿成果，展示我國在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域取得重大成就，從而讓學(xué)生體會(huì)到科技的偉大，以及培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和民族自豪感，可見科普文章對學(xué)生德育教學(xué)具有重要作用。但是，目前的小學(xué)語文教材選文中所介紹的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)不再是科技發(fā)展的前沿成果，有些甚至早已被運(yùn)用到學(xué)生的日常生活中，不能再稱為當(dāng)代科技。例如，選文《新型玻璃》中介紹的玻璃技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到人類的生產(chǎn)生活當(dāng)中，難以引起學(xué)生好奇心，選文傳遞使命感和共鳴感的功效也會(huì)大大降低，影響德育教學(xué)效果。

2.部分選文成人化印記較重，與兒童發(fā)展階段不符

在人教版小學(xué)語文教材選文中，為達(dá)到德育教學(xué)目的，大部分選文從成人的角度出發(fā)進(jìn)行情感分析和道理描述，雖具有強(qiáng)烈的德育性，但是小學(xué)生卻難以理解文章中的思維和語言，易引起學(xué)生的反感，難以達(dá)到德育的目的。例如，選文《我不是最弱小的》，文中薩沙用雨衣為小花遮雨并問媽媽：“我還是最弱小的嗎？”選文中主人公薩沙的舉動(dòng)和語言過于成人化，與兒童的行為和邏輯不符，在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也難以理解薩沙的舉動(dòng)，難以產(chǎn)生共鳴，無法取得德育的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教材選文是對學(xué)生進(jìn)行德育的優(yōu)秀材料，也是語文教師德育教學(xué)的主要依托。因此，小學(xué)語文教材選文時(shí)，要綜合考慮各種因素。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對人教版小學(xué)語文教材選文的德育因素進(jìn)行了研究與分析，希望能為小學(xué)語文教材選文的編纂提供幫助。

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