羅鳳蓮

在學校教育中，實施素質教育的主渠道在課堂，實施素質教育的關鍵在教師。素質教育的實施必須有與之相適應的評價體系作保證。評價不能僅僅依據(jù)一張考卷，而應當采取形成性與終結性相結合的方式。

小學英語素質教育語言素質一、遵循語言教學規(guī)律，優(yōu)化課堂教學目標，是英語教學實施素質教育的基礎

新的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程教學內容和目標做了明確的規(guī)定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現(xiàn)目標分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學指明了方向，對基礎英語教學實施素質教育帶來生機。

因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學目標為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節(jié)課目標。建一立全新的教學理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異，達到全面發(fā)展的最終目標。

二、創(chuàng)設交際情境，培養(yǎng)學生交際能力，是英語教學實施素質教育的根本目的

英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環(huán)境。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)，多姿多彩的民俗風情，優(yōu)美動聽的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學'生克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化中差生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。

三、培養(yǎng)學生的語言素質

總地來說，語言素質包括語言基礎知識、聽說讀寫的基本技能和初步運用英語進行交際的能力。從語言教學的目的來看，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力應當是小學英語教學的最終目的。以前，我們對小學英語教學的目的理解不夠全面，教學實踐也有偏差，教學中只滿足于學生對語言形式的理解和操練，忽視對語言意義的掌握和運用即在一定情景中的具體運用。

具體來說，交際能力包括兩個方面，即語言能力和語用能力。語言能力主要指掌握語音、詞匯、語法規(guī)則體系，能辨別和造出合乎語法的句子，它強調使用語言的準確性。語用能力包括社會語言能力、即席表達能力和話語能力，它強調使用語言的流利性和得體性。社會語言能力是指學生懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態(tài)度說什么話。因為只有在真實的情景中，交際才具有實際意義和有效性。

學語言和學游泳是同樣的道理。如果游泳教練只教給學生游泳的知識和要領，而不讓學生下水練習，學生永遠也學不會游泳。因此，語法教學要體現(xiàn)交際性，也就是我們常說的“在用中學”，不但要“活學”，而且要“活用”。所謂“活用”，就是將語言結構運用到一定的語言情景中去。因此，要通過豐富多樣的、直觀的、真實的、交際化的形式來教學。在教學中采用直觀教學手段，把用英語要表達的事物直接相聯(lián)系，讓學生直接理解、直接記憶。教學中圍繞課文開展各種形式的口、筆頭交際活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、仿寫與課文相關的話題等，將語言學習與語言運用統(tǒng)一起來。

四、重視語言學習基礎階段基本功的訓練，不排斥現(xiàn)有行之有效的其他教學方法

實施“語感閱讀法”的理論依據(jù)是：第一，語言學習只有大量的輸入才能導致習得的發(fā)生。krashen提出的語言習得理論，尤其是其“輸入假說”在今天仍具有重要的應用價值。英語在我國是一門外語，最為重要的語言輸入是讀。第二，語言是一個整體，語言學習要整體吸收，整體感悟。freeman和freeman（1992）認為，語言各部分本身并沒有意義，是整體（故事、文章）給各個部分帶來了意義。因此，語言教學和學習要從整體出發(fā)，回歸真實的語言世界，

總之，素質教育是一個系統(tǒng)工程，也是一項長期的工作，需要社會各界人士的支持和全體教師的共同努力。外語教師應當為實施素質教育做出努力和貢獻。

參考文獻：

＼[1＼]侯志紅.小學英語教學論＼[M＼].山西人民出版社，2009