郭陶++盧曉敏++陶嘉瑋

隨著多媒體技術在教學中的廣泛應用，課堂教學模式也日益多樣化。翻轉課堂作為一種新教育模式在國內外開始實施并且取得了一定的教學效果。翻轉課堂應用于大學英語教學能夠有效結合傳統(tǒng)教學和網絡教學的各自優(yōu)勢，提高教學效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力。翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂各具優(yōu)缺點，大學英語教學應該結合運用這兩種教學模式。

翻轉課堂大學英語教學傳統(tǒng)課堂目前，很多高校的大學英語課程都面臨課時壓縮，學分減少的局面，單純的傳統(tǒng)課堂教學很難令人滿意地完成培養(yǎng)學生英語綜合運用能力的任務。因此，如何將多媒體技術和網絡資源運用到傳統(tǒng)的大學英語課堂教學，提高教學效率和學習效果成為很多教師關注和思考的問題。翻轉課堂的出現實現了教學和教育信息化的結合，為大學英語課堂教學提供了新思路，符合大學英語教學的現實需求。

一、翻轉課堂的興起和發(fā)展

（一）翻轉課堂的含義

“翻轉課堂式教學模式”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的，也可稱為“反轉課堂式教學模式”。翻轉是指教學過程的翻轉。翻轉課堂是一種新型的教學模式：教師將制作好的教學視頻先發(fā)到網絡教學平臺，學生課前觀看視頻、學習新的知識內容；課上學生在教師的指導下進行協(xié)作探究和互動交流等活動。

教師課前創(chuàng)建的教學視頻內容可以是所教課程的重點、難點也可以是教學過程的某一環(huán)節(jié)。學生在課前觀看視頻進行自主學習，同時按照視頻要求完成課程在線測試以達到對新知識的吸收。最后，學生帶著自己學習中產生的疑問回到課堂，通過與同學之間展開交流互動以及教師的答疑解惑，最終完成學習內容。由此看出，翻轉課堂實質就是將傳統(tǒng)教學模式的“先教后學”反轉成“先學后教”，將知識傳遞的過程從課上轉移至課下，實現了從時間和空間兩個維度的翻轉。

（二）翻轉課堂的興起和發(fā)展

2007年，美國科羅拉多州的林地公園高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始一項開創(chuàng)性的教學實踐活動。他們使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音，形成視頻并上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。不久他們進行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。這就是翻轉課堂。后來，這兩位老師進一步推廣了這樣的教學方式并且有效地提高了學生的學習成績。林地公園高中也因此被稱為翻轉課堂教學實踐的起源地。

但是，真正引起全球教育者關注的翻轉課堂是可汗學院?？珊箤W院是薩爾曼·可汗建立的一個非贏利性網站。2004年，薩爾曼·可汗為了遠程輔導親戚家的小孩學習數學，開始錄制教學視頻并放到Youtube上供人們免費觀看和學習。接著，他又編寫了互動練習軟件，加強孩子們的數學訓練。2007年，可汗把教學視頻和互動練習軟件進行了整合，創(chuàng)建了免費的網站，用視頻講解不同科目的內容，并解答網友提出的問題。2009年，可汗成立了非營利性教育網站“可汗學院”。2011年，薩爾曼·可汗在TED會議上發(fā)表了“讓我們用視頻重造教育”的主題演講，隨即觸發(fā)了全球教育界的討論與關注。

二、大學英語教學中實施翻轉課堂的必要性和可行性

1.翻轉課堂的特點

學生的學習過程可以由“信息傳遞”和“吸收內化”兩個階段組成。傳統(tǒng)教學中“信息傳遞”是通過課堂上教師的講授來實現的；“吸收內化”是學生在課后自己完成。翻轉課堂對學習過程進行了重構?！靶畔鬟f”階段由學生在課下進行，在這階段教師不僅提供視頻，還可以提供在線輔導；“吸收內化”則在課堂上通過師生之間以及學生之間的互動來完成。

翻轉課堂的視頻針對性強、 短小精悍，有助于學生注意力的集中；另外，學生可以根據自身要求對視頻進行暫?；蚧胤?，符合自主學習的特點。

2.翻轉課堂的優(yōu)勢

大學英語教學涉及聽、說、讀、寫、譯的各個方面，教師在有限的課堂時間里要完成教學任務，必然花大量時間進行知識點的講解，學生在課堂上沒有足夠的時間進行實際操練，這種教學模式違反了語言學習的特點，嚴重阻礙了學生語言技能的培養(yǎng)和提高。相反，翻轉課堂能使學生在課前學習新的知識點，掌握一定的語言材料，課堂時間可以用來進行大量的語言運用的練習，以及反饋答疑和互動探討。另外，教師通過視頻不僅能向學生傳授知識點，而且能提供相關的背景文化知識和豐富的學習素材，這樣一方面，能提高學生的跨文化意識。另一方面，有利于學生語言交際能力的培養(yǎng)。

3.大學英語教學中實施翻轉課堂具備成熟條件

從硬件設施來看，大學具備實施翻轉課堂的成熟條件。多數高校都成功地創(chuàng)建了網絡教學平臺或者多媒體教室，實現了校園網絡的覆蓋。學生中智能手機、電腦的普及亦為翻轉課堂的開展，創(chuàng)造了前提條件。

大學英語教師的時代性特點也有利于實施翻轉課堂。高校英語教師以中青年教師為主，他們與時俱進、樂于接受新鮮事物和挑戰(zhàn)，而且掌握了一定的信息技術。這就為順利實施翻轉課堂提供了技術基礎。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的實施

1.課前教學視頻的設計

課前的教學視頻不同于傳統(tǒng)教學中的課前預習，它是教師精心設計的、要求學生課前掌握的教學內容的，是與課堂教學緊密聯(lián)系的。教師在設計課前視頻時首先要對大學英語的整體框架有清晰的了解，其次對于每次課的教學內容、教學目的、教學重點、難點都要梳理清楚。大學英語每單元的內容和信息量都很大，但課前任務的設計不可能面面俱到。語言知識的學習可以作為視頻教學的一個重要環(huán)節(jié)，但不必覆蓋聽、說、讀、寫、譯五個部分。教師應該根據每個單元的不同特點來設計視頻，如有的可以側重語言知識的傳授，有的可以圍繞背景知識來設計，有的也可以介紹相關的文化知識，等等。

教師可以在視頻中插入適當的圖片、動畫、音樂等來豐富教學內容，激發(fā)學生興趣。視頻時間不宜過長，大約涵蓋課程內容的20%-30%即可，否則學生容易感到厭倦，影響學習效果。教師還可以設計一些問題作為檢驗學生掌握程度的手段。視頻制作好，就可以掛到相關網站供學生使用。

學生結合教師布置的每個單元的教學內容和任務在課前觀看視頻，進行自主學習?？筛鶕约旱某潭?、基礎靈活地進行回放、暫停、快進等選擇。視頻中教師設計的問題能夠幫助學生了解自己的學習情況，客觀上能促進學習效果，為下一步的課堂教學奠定良好的基礎。

2.課堂教學活動的設計

課堂教學活動應該是課前內容的鞏固、應用和延伸。教師不再充當“講授知識”的角色，學生應該成為課堂的主體。由于學生課前已經通過視頻進行了自主學習，因此課堂上可以有更多對學生進行語言技能的訓練。課堂活動可以從兩方面來進行。

一方面，教師可以組織學生對課前視頻學習中遇到的疑難問題進行討論，引導學生尋找解決問題的思路。這既能培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，又能培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神。另一方面，教師要幫助學生把自主學習的內容在課堂上進行實際運用。課堂活動要以實際應用為原則，從聽說讀寫譯五個方面為切入點，通過課文內容總結復述、角色表演、主題寫作等方式幫助學生內化吸收自主學習階段的知識，提高學生語言的實際運用能力。比如，對于一些故事性較強的課文，教師可以要求學生進行故事復述，或者把課文改編成劇本，學生分角色飾演；還可以鼓勵學生發(fā)揮想象力續(xù)寫課文。而對于一些議論文，教師可以引導學生把課文討論的話題與實際生活相聯(lián)系，采用主題演講、分組辯論等形式對現實社會的類似問題或文化現象等進行分析、評述，這樣不僅能提高學生的英語綜合運用能力，而且有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

3.課后的活動設計

教師可以根據具體的教學內容設計這一階段的活動，鼓勵學生課下利用圖書館和網絡資源對課上內容進行拓展學習。例如，課上講到某個知名人物，教師可要求學生課下查閱關于這個人物的更多事跡或貢獻來加深學生對其認識。再如，課上討論了某個國家、地區(qū)的某種社會或文化現象，教師就可以布置一項課后作業(yè)：課下參閱文獻，分析我國相關問題的現狀，并寫一段文章——或分析原因或提出建議。在這些活動中，一方面。學生鞏固了課上所學知識，英語能力得到拓展；另一方面，開闊了視野，學會多角度看問題，提高了綜合能力。

這一環(huán)節(jié)不僅包括教師對學生的課下活動或任務的設計，還包括教師課堂教學效果的自我總結。教師應該在課后對本次教學中出現的問題和不足進行反思、評估和總結，及時改進視頻和教案，對整體教學安排進行必要的調整，使自己的教學更加完善。

四、結語

翻轉課堂的教學模式應用在大學英語教學中，是有意義的嘗試和探索，且具有一定的可行性。它能更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學習效率和學習效果。

但是，翻轉課堂作為一種新的教學模式目前并不能完全取代傳統(tǒng)的教學模式，因為其存在一定的局限性。比如，英語課程中不是所有的教學內容都適合翻轉課堂教學模式。一些涉及多學科、知識點較為零散、板塊性不強的內容就不適合制作成視頻。此外，英語這種人文學科尤其需要教師與學生進行思想的交流和情感的溝通，而這正是視頻教學無法承擔的。再者，要保證翻轉課堂在大學英語教學中成功的運用，還必須建立配套的評價體系來客觀評價學生課前及課堂表現，這樣才能發(fā)揮翻轉課堂的作用。

因此，教師應該根據不同的教學對象、不同的教學內容、目標及不同的教學階段，靈活地選擇合適的教學模式，而不能片面地肯定或否定某一種模式。

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